廖 燕

(山西工程科技職業(yè)大學外國語學院,山西晉中,030619)

一、引言

精準、高效的英語溝通能力,可以幫助學生在工作中更好地理解和完成任務(wù),提高工作效率,甚至在多元文化的團隊中展現(xiàn)出領(lǐng)導才能。因此,公共英語教學不僅要注重提升學生的語言基礎(chǔ)知識水平和應試技能,更要著眼于學生的職業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、業(yè)務(wù)英語能力等,從而提升學生的職業(yè)競爭力。本文結(jié)合智能制造專業(yè)公共英語教學實踐,探討面向職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學現(xiàn)狀,旨在探究面向職業(yè)能力培養(yǎng)的公共英語教學策略,為我國高職院校的公共英語教學改革提供有力的實踐參考。

二、教學現(xiàn)狀

(一)教學目標:忽視職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)

從教學目標來看,傳統(tǒng)的高職公共英語教學過于注重對學生語言知識的傳授,而忽視了對學生在職業(yè)語境下的英語應用能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),不符合高職院校公共英語的職業(yè)性特點。

當前,公共英語課程教學目標較為泛化,過于強調(diào)對學生基礎(chǔ)語言能力的培養(yǎng),忽略了與學生專業(yè)緊密相關(guān)的語境要求。智能制造是一個高度集成、跨領(lǐng)域的專業(yè),涉及自動化、機器人技術(shù)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等多個領(lǐng)域。隨著工業(yè)4.0的推進,智能制造領(lǐng)域的英語交流已不僅僅是簡單的語言交流,更多是圍繞具體的項目、產(chǎn)品或技術(shù)方案進行深入的技術(shù)探討與合作,這就需要學生具備一定的項目管理、技術(shù)推廣和跨文化交流能力。但在現(xiàn)有的公共英語教學目標中,并未體現(xiàn)出對上述職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng),目標設(shè)定與學生的實際職業(yè)需求和生產(chǎn)實踐相脫節(jié),難以滿足學生的職業(yè)發(fā)展需要。

(二)教學內(nèi)容:忽視與工作崗位的有效銜接

當前,部分高職院校公共英語課程的教學內(nèi)容側(cè)重于日常交流,注重培養(yǎng)學生的語言能力和基礎(chǔ)素質(zhì),缺乏與智能制造專業(yè)對接的應用型知識,與學生工作崗位的實際工作流程以及生產(chǎn)活動的生產(chǎn)邏輯之間的聯(lián)系并不緊密。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,缺乏專業(yè)詞匯與術(shù)語。智能制造涉及自動化技術(shù)、機器人學、傳感技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等多個子領(lǐng)域,每個子領(lǐng)域都有專屬的詞匯與術(shù)語。但在現(xiàn)有的公共英語教材中,這些詞匯和術(shù)語較少出現(xiàn),導致學生在進入實際工作崗位時,在專業(yè)英語詞匯的表達上存在困難。第二,日常生活語境過多,工程實踐語境不足。公共英語課程的教材內(nèi)容多圍繞日常生活、旅游、購物等場景,較少涉及制造工藝、機械操作、工程項目管理等實際工作語境的材料,難以培養(yǎng)學生針對工作場景的英語應用能力。第三,忽視跨文化交際能力的培養(yǎng)。在智能制造領(lǐng)域,跨國合作項目較多,要求學生不僅掌握英語,還具備跨文化交際的能力。然而,目前的公共英語課程教材缺乏這方面的內(nèi)容,忽視了對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。第四,缺乏對技術(shù)文獻閱讀能力的培養(yǎng)。在智能制造領(lǐng)域,學生在未來從業(yè)時需要經(jīng)常接觸英文技術(shù)文獻、研究報告、用戶手冊等資料,但現(xiàn)有的教學內(nèi)容較少涉及這類材料的閱讀和解析,導致學生在閱讀這類文獻時較為困難。

(三)教學模式:忽視實用型技能人才的培養(yǎng)

在教學模式方面,部分公共英語教學仍然采用較為傳統(tǒng)的教學模式,難以適應新時代背景下學生的專業(yè)知識和崗位技能需求的轉(zhuǎn)變,教師往往側(cè)重于培養(yǎng)學生的綜合能力,而忽視了對學生實用技能的培養(yǎng)。調(diào)查高職院校公共英語課程的教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),其教學模式存在固化現(xiàn)象,難以實現(xiàn)實用型技能人才培養(yǎng)的目標。例如,部分智能制造專業(yè)的公共英語教學仍采用傳統(tǒng)的“教師講+學生聽”的模式,缺乏師生的互動與實踐,缺少智能制造專業(yè)學生需要的案例分析、模擬實踐、項目合作等與真實工作場景相結(jié)合的學習方式。同時,課堂缺乏與學生職業(yè)需求相適應的實際應用場景,難以有效培養(yǎng)學生實際工作需要的英語應用能力,影響了學生英語應用能力和職業(yè)英語能力的發(fā)展。

(四)教學評價:忽視英語應用能力與職業(yè)素質(zhì)的考核

在教學評價方面,傳統(tǒng)的公共英語課程教學評價多側(cè)重于對語言知識的考核評價,如學生對語法、詞匯等知識點的掌握情況,缺少對學生在實際工作場景中的英語應用能力的評價。與普通的教育教學評價方式相差不大,未能充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的育人目標,難以滿足學生的實際崗位需求和職業(yè)能力發(fā)展需求。從學生職業(yè)能力培養(yǎng)的角度來看,公共英語課程教學評價存在以下問題:第一,知識導向過重,過于重視學生對基礎(chǔ)語法、詞匯和句型結(jié)構(gòu)的掌握,而忽視了英語在職業(yè)場景中的實際應用,難以準確評估學生的職業(yè)英語應用能力。第二,缺乏職業(yè)情境的模擬,教學評價較少涉及真實或模擬的職業(yè)場景,導致學生無法在評價中展現(xiàn)其職業(yè)應用能力。第三,忽視對學生職業(yè)技能整合能力的評價。學生在未來的職業(yè)生涯和生產(chǎn)實踐過程中,不僅需要具備語言技能,還需要具備整合技術(shù)、管理、團隊合作等能力。但目前公共英語課程的教學評價較少涉及對學生職業(yè)技能整合能力方面的內(nèi)容。

三、教學策略

(一)設(shè)計基于職業(yè)需求的教學目標

針對當前公共英語教學在教學目標方面存在的不足,設(shè)計基于職業(yè)需求的公共英語教學目標,既要體現(xiàn)學生從事特定職業(yè)所必備的特殊能力,又要具有一定的基礎(chǔ)綜合性,確保學生能夠在不同場景中靈活使用英語。

在職業(yè)需求方面,教學目標的設(shè)計應關(guān)注以下幾方面:第一,專業(yè)術(shù)語熟練度,即學生能夠深入理解和熟練使用與其專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的英語術(shù)語和表達方式。如智能制造專業(yè)的學生需要掌握與機械工程、自動化技術(shù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)的基礎(chǔ)英文術(shù)語,熟悉智能制造領(lǐng)域中常用的英文技術(shù)文獻和報告的格式與用語。第二,業(yè)務(wù)處理和跨文化溝通能力,即學生能夠針對特定職業(yè)場景,用英語進行日常業(yè)務(wù)交流,如閱讀與撰寫英文業(yè)務(wù)郵件、報告和提案,進行跨文化交際討論等。第三,職業(yè)場景模擬,即學生通過模擬真實的職業(yè)場景,如商務(wù)談判、技術(shù)交流會等,培養(yǎng)英語口語能力和聽力理解能力。第四,英文技術(shù)文檔閱讀與編寫能力,即學生能夠讀懂英文版的智能制造設(shè)備使用手冊、技術(shù)規(guī)格書等,能夠編寫英文的設(shè)備維護報告、故障分析等。

在基礎(chǔ)綜合性目標方面,教學目標的設(shè)計應關(guān)注以下幾方面:第一,日常交流能力,確保學生能夠用英語進行日常交流。第二,聽說讀寫能力,能夠聽懂與智能制造相關(guān)的英語技術(shù)講座和演示,用英語進行基本的技術(shù)討論,用英語解決問題和分享經(jīng)驗。第三,基本語法和詞匯,確保學生既能掌握英語的基本語法結(jié)構(gòu)和常用詞匯,也能掌握與智能制造相關(guān)的專業(yè)英語詞匯,了解智能制造領(lǐng)域常用的句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。第四,跨文化認知,培養(yǎng)學生對各種文化的基本了解和認知,要求學生對智能制造相關(guān)的國際市場和文化背景有基本的了解,能夠理解不同文化背景下的技術(shù)觀點和偏好。第五,批判性思維與問題解決,培養(yǎng)學生批判性思維,分析問題和提出解決方案的能力。

以學生職業(yè)需求為導向,設(shè)計公共英語課程的教學目標,旨在滿足學生特定職業(yè)的英語需求,培養(yǎng)學生的綜合英語應用能力,為其未來的職業(yè)和生活提供有力的支撐。

(二)編排基于工作體系的教學內(nèi)容

針對公共英語教學內(nèi)容與學生工作崗位實際工作流程以及生產(chǎn)活動的生產(chǎn)邏輯之間聯(lián)系不緊密的問題,教師在選擇和編排公共英語課程的教學內(nèi)容時,應正確處理公共英語課程教學內(nèi)容基礎(chǔ)性與職業(yè)性的關(guān)系。教師應以知識應用為導向,結(jié)合學生職業(yè)需求,考慮學生的職業(yè)特點,構(gòu)建基于工作體系的教學內(nèi)容體系,為學生提供滿足其就業(yè)的“必需夠用”和將來發(fā)展的“遷移可用”的教學資源。[1］

結(jié)合智能制造專業(yè),基于職業(yè)能力培養(yǎng)編排的公共英語教學內(nèi)容包括三個方面,即以職業(yè)特點為導向、日常交際用語和針對性強的職業(yè)英語,以確保學生在學習過程中既能掌握語言知識,也能將這些知識應用于未來的職業(yè)生涯。具體如圖1所示。

圖1 基于工作體系的公共英語課程教學內(nèi)容

(三)構(gòu)建基于崗課賽證的教學模式

本文根據(jù)高等職業(yè)教育特點,從崗、課、賽、證四方面出發(fā),結(jié)合公共英語課程標準、職業(yè)崗位標準、英語資格證書、英語技能大賽等具體要求,構(gòu)建崗課賽證融通的公共英語教學模式,如圖2所示,探索適應學生職業(yè)發(fā)展需求的教學模式,以培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型技能人才。

圖2 崗課賽證融通的公共英語教學模式

1.“課崗融合”教學模式

將學生的職業(yè)崗位需求融入課堂教學,以企業(yè)真實生產(chǎn)的工作項目為引領(lǐng),強調(diào)教學的實用性和應用性?；凇罢n崗融合”的教學模式,首先,教師需要分析智能制造專業(yè)學生的就業(yè)崗位。一方面,學校應定期與智能制造企業(yè)合作舉辦研討會,了解企業(yè)的英語能力需求,及時調(diào)整課程設(shè)置,如引導學生閱讀英文手冊、與外籍同事溝通、編寫和閱讀英文報告等。另一方面,教師可開展崗位調(diào)研,為學生提供訪問智能制造企業(yè)的機會,深入了解各個崗位(如機器人編程師、制造工程師、數(shù)據(jù)分析師等)在英語口語、寫作和閱讀方面的實際需求。其次,教師應將企業(yè)真實的生產(chǎn)工作項目與教學內(nèi)容進行整合。例如,教師可通過設(shè)計“制造流程—機器人編程與操作—制造數(shù)據(jù)分析”的教學流程,使學生體驗用英語描述整個智能制造的流程、引入英文版本編程軟件、運用英文解讀和編寫指令、讀取和分析英文數(shù)據(jù)報告、提取關(guān)鍵信息、進行英文匯報的學習過程。最后,教師需要優(yōu)化教學方式。教師可將案例研究與教學結(jié)合起來,選取企業(yè)中的真實案例,如某一次的機器故障、新產(chǎn)品的研發(fā)流程等,并將其轉(zhuǎn)化為英文版。學生需要運用英語理解問題、分析原因并提出解決方案。同時,教師可利用校內(nèi)外實踐實訓基地、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等,創(chuàng)建智能制造的模擬工作環(huán)境,如虛擬的工廠、制造線等。在真實的教學情境中,所有的指示、標簽和手冊均使用英文,教師組織學生以小組合作的形式,發(fā)揮自己的英語能力,解讀工作內(nèi)容和要求,從而完成任務(wù)。

2.“課證結(jié)合”教學模式

建立課程教學內(nèi)容與學生實際崗位能力需求之間的聯(lián)系,以職業(yè)資格證書考試為目標,構(gòu)建“課程學習—崗位能力—職業(yè)資格”的“課證結(jié)合”教學模式,進行相關(guān)課程培訓。

在課程學習方面,一方面,教師應根據(jù)職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學大綱,優(yōu)化課程設(shè)置,既要涵蓋英語基礎(chǔ)語法、聽說讀寫技能等基礎(chǔ)英語課程內(nèi)容,也要涉及智能制造領(lǐng)域的基礎(chǔ)概念、行業(yè)術(shù)語、常用表達方式等專業(yè)化英語課程內(nèi)容。另一方面,教師可采用案例教學、模擬實踐、團隊項目等教學方法,設(shè)計與智能制造行業(yè)實際工作相關(guān)的教學活動。

在崗位能力方面,教學過程應結(jié)合職業(yè)資格證書考試內(nèi)容。首先,利用實踐實訓基地,設(shè)定真實工作場景,進行崗位模擬練習,如智能制造流水線、數(shù)據(jù)分析室等,引導學生在真實的工作場景中使用英語。其次,進行專業(yè)能力訓練,設(shè)計具體的任務(wù),如編寫英文技術(shù)文檔、模擬與外籍工程師溝通、解讀英文版本的設(shè)備操作指南等。教師可組織學生以小組合作的形式,解決問題。最后,組織學生進行崗位實習。學校應與智能制造企業(yè)開展合作,為學生提供實習機會,引導學生圍繞企業(yè)的具體生產(chǎn)任務(wù),充分運用英語技能與職業(yè)技能。

在職業(yè)資格方面,首先,學校應積極與行業(yè)機構(gòu)開展合作,明確智能制造專業(yè)英語的職業(yè)資格標準和考試大綱。其次,教師應根據(jù)職業(yè)資格考試大綱,適時調(diào)整課程內(nèi)容和教學方法,實現(xiàn)課程與職業(yè)資格的對接,確保學生在完成課程學習后,能達到通過資格考試的水平。最后,教師可在課堂上進行模擬考試,幫助學生熟悉職業(yè)資格考試的題型,以提高考試通過率。同時,學?？膳c培訓、認證機構(gòu)開展合作,開設(shè)職業(yè)資格證書的培訓課程,為學生在畢業(yè)后獲得行業(yè)內(nèi)公認的職業(yè)資格證書提供支持。

3.“課賽互促”教學模式

將英語教學過程與職業(yè)技能大賽結(jié)合起來,達到以賽促學、以賽促教、以賽促改的效果,實現(xiàn)對學生基礎(chǔ)知識、基本技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)與提升。[2］以智能制造專業(yè)為例,教師可根據(jù)專業(yè)類技能大賽標準和內(nèi)容,結(jié)合公共英語課程教學內(nèi)容,開展項目式教學,模擬大賽的各個環(huán)節(jié)。教師可在基礎(chǔ)英語能力訓練的過程中引入大賽的實時技術(shù)交流場景,訓練學生快速思考與回應的能力。在專業(yè)術(shù)語的訓練過程中,教師可針對大賽要求,設(shè)計具有針對性的詞匯和表達訓練。在業(yè)務(wù)場景模擬中,教師可將英語技術(shù)報告的撰寫與展示結(jié)合起來,讓學生在模擬的過程中熟悉大賽流程,以發(fā)揮賽項對學生發(fā)展和教學優(yōu)化的促進作用。

(四)實施基于職業(yè)能力的教學評價

本文基于學生職業(yè)能力的發(fā)展需求,從評價內(nèi)容、評價主體、評價方式等維度出發(fā),優(yōu)化公共英語課程的教學評價機制,確保學生能夠滿足未來職業(yè)的需求。

首先,聚焦職業(yè)崗位需求,優(yōu)化評價內(nèi)容。一方面,學校和教師可定期進行行業(yè)調(diào)查,了解最新的職業(yè)崗位需求,確保評價內(nèi)容的實時性和針對性。另一方面,教師可根據(jù)職業(yè)崗位需求,制定能力清單,明確學生需要掌握的核心技能和知識點,設(shè)置與真實工作場景相似的模擬任務(wù),準確評估學生在實際工作中的英語應用能力。[3］

其次,引入行業(yè)企業(yè)評價,完善評價主體。一方面,學校可邀請行業(yè)企業(yè)專家參與評價過程,從專業(yè)視角準確評估學生的職業(yè)能力和英語應用能力。另一方面,學校應與企業(yè)建立合作,及時了解學生的實習表現(xiàn),持續(xù)完善評價體系。

最后,強調(diào)學生能力賦能,變革評價方式。一方面,教師應堅持過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合,通過多元評價主體,關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn),如團隊合作、項目管理、問題解決等方面的動態(tài)發(fā)展。另一方面,教師可在教學過程中進行實踐評價,設(shè)置符合實際工作場景的任務(wù),準確評估學生的實際操作能力和解決問題能力。

四、結(jié)語

職業(yè)性和應用性是高職院校公共英語課程教學的重要特點。在教學實踐過程中,教師需要結(jié)合不同專業(yè)學生的崗位實踐需求和職業(yè)發(fā)展需求,設(shè)計教學目標,有計劃、有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和教學模式,以充分發(fā)揮教學評價促進學生發(fā)展、推動英語教學改革的積極作用,使公共英語課程教學為學生的職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。