柴婷婷

（福建第二輕工業(yè)學(xué)校，福建 福州 350007）

1 項(xiàng)目化教學(xué)融入課程思政的意義

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”，為各學(xué)段課程思政建設(shè)提供了行動指南和根本遵循。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，“要整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育，深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程和中小學(xué)語文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，為課程思政建設(shè)提出了具體要求。

職業(yè)院校學(xué)生正處于青春期迷茫階段，心智不成熟，職業(yè)目標(biāo)不明確，信心不足，處于思想觀念和價(jià)值觀念塑造的關(guān)鍵時(shí)期。通過在專業(yè)課程中融入思政元素，實(shí)施隱性德育課程，可以補(bǔ)齊教育短板，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的思想品德，樹立正確的價(jià)值觀念，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

對于傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程而言，其各門課程之間是按照核心技能進(jìn)行劃分的，教學(xué)活動是分開進(jìn)行的，課程之間是割裂的，知識和技能是獨(dú)立傳授的，這使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各自為證，忽視知行合一，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)成效低。我校（福建第二輕工業(yè)學(xué)校，下同）經(jīng)過教學(xué)改革，開展了基于CDIO 工程教育理念的項(xiàng)目化教學(xué)。

CDIO 項(xiàng)目化教學(xué)的四個(gè)流程,產(chǎn)品構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（（Implement）、運(yùn)作（Operate），這與企業(yè)生產(chǎn)服裝產(chǎn)品的完整生命周期的四個(gè)過程相對應(yīng)[1]，以產(chǎn)品生命周期將專業(yè)課程串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)效果。使用該項(xiàng)目化教學(xué)可以使學(xué)生知識技能與企業(yè)四大崗位（服裝策劃、服裝設(shè)計(jì)、服裝制作、服裝營銷）所需知識技能相匹配，能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)人才需求無縫對接。

通過開展CDIO 項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生專業(yè)知識和技能都明顯提高，該模式有效解決了課程與企業(yè)崗位的對接問題，形成了系統(tǒng)的課程知識技能體系，但在實(shí)施教學(xué)的過程中忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程思政元素融入不夠，亟需進(jìn)一步明確課程思政教育的內(nèi)容及目標(biāo)，構(gòu)建更加完整的育人體系。

2 CDIO 項(xiàng)目化教學(xué)課程思政體系建設(shè)

我校服裝CDIO 項(xiàng)目化教學(xué)是以企業(yè)真實(shí)案例為藍(lán)本，以典型產(chǎn)品為依托，建立了六個(gè)產(chǎn)品品類項(xiàng)目課程（布藝、童裝、裙裝、褲裝、女裝、男裝）。項(xiàng)目課程按照產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容中知識、技能完備，教學(xué)過程系統(tǒng)完善，但缺少與項(xiàng)目課程體系相匹配的思政育人體系。基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過研究國家課程思政指導(dǎo)文件，并結(jié)合專業(yè)項(xiàng)目流程的特點(diǎn)，明確服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)CDIO 項(xiàng)目化教學(xué)流程所需的課程思政核心要點(diǎn)：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、美育精神、法治觀念、協(xié)作精神、職業(yè)道德和職業(yè)理想，課程思政要點(diǎn)及引入原因，如表1 所示。

表1 課程思政要點(diǎn)及引入原因

通過校企共同挖掘核心要點(diǎn)涉及的思政內(nèi)容，使用符合學(xué)生認(rèn)知接受能力的思政內(nèi)容載體及教學(xué)方法，將課程思政要點(diǎn)融入服裝CDIO 項(xiàng)目化教學(xué)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。服裝專業(yè)CDIO 項(xiàng)目化教學(xué)課程思政育人體系，如圖1 所示。

圖1 服裝專業(yè)CDIO 項(xiàng)目化教學(xué)課程思政育人體系

3 CDIO 項(xiàng)目化教學(xué)思政元素融入方法

服裝教學(xué)中一個(gè)品類項(xiàng)目，其完成涉及構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四個(gè)環(huán)節(jié)。綜合來看，思政元素融入路徑是將五個(gè)方面的課程思政元素貫穿到項(xiàng)目的四個(gè)環(huán)節(jié)，從構(gòu)思到項(xiàng)目運(yùn)作，由項(xiàng)目運(yùn)作再到新一輪的構(gòu)思，思政內(nèi)容也在這四個(gè)環(huán)節(jié)不斷遞進(jìn)深化形成螺旋式上升的閉環(huán)，使項(xiàng)目課程從知識、技能、素養(yǎng)三個(gè)維度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

為了更有效地實(shí)施課程思政教育，通過選擇適當(dāng)?shù)乃颊逃d體，包括相關(guān)的故事案例、典型事跡、新聞報(bào)道等，建立專業(yè)領(lǐng)域數(shù)字思政資源庫，整合思政資源實(shí)現(xiàn)資源共享，保持資源的迭代更新，為專業(yè)思政教育提供豐富的素材。

3.1 項(xiàng)目構(gòu)思環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)教師根據(jù)項(xiàng)目要求下達(dá)企業(yè)真實(shí)任務(wù)，向?qū)W生明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程和項(xiàng)目定位，學(xué)生開展線上線下調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告[2]。接著學(xué)生需要對服裝品類、面料選擇、服裝款式進(jìn)行確定。在該環(huán)節(jié)主要融入的是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思政要點(diǎn)。

中華服飾文化是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成之一，蘊(yùn)含了中華民族的審美觀和傳統(tǒng)文化。在項(xiàng)目構(gòu)思環(huán)節(jié)，通過融入中華服飾文化的課程思政元素，一方面可以使學(xué)生深入了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化之美，樹立文化自信；另一方面可以使學(xué)生挖掘出中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏的與項(xiàng)目相關(guān)的特征元素，啟發(fā)學(xué)生對整體設(shè)計(jì)的思考，為項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

項(xiàng)目構(gòu)思環(huán)節(jié)融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程思政元素的方法：①組織服飾文化體驗(yàn)。在項(xiàng)目構(gòu)思環(huán)節(jié)教師組織學(xué)生開展“穿傳統(tǒng)服飾，感受傳統(tǒng)文化”活動，讓學(xué)生通過參與漢服、唐裝、旗袍等服飾文化體驗(yàn)，切身感受傳統(tǒng)服裝和傳統(tǒng)文化之美，以便更好的弘揚(yáng)和傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對美和設(shè)計(jì)的思考。②闡述傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。教師要注重項(xiàng)目知識傳授與中華服飾文化價(jià)值闡述相結(jié)合，以中華服飾文化為抓手，闡述中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，將文化記憶融入項(xiàng)目構(gòu)思環(huán)節(jié)。在教學(xué)中展現(xiàn)中華文化的精髓，樹立學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。③引入傳統(tǒng)節(jié)日藝術(shù)創(chuàng)作任務(wù)。傳統(tǒng)節(jié)日文化與學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和堅(jiān)守，并激發(fā)學(xué)生的家國情懷，形成了一種慶祝節(jié)日和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教育方式。

3.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)教師教授項(xiàng)目品類的設(shè)計(jì)知識及方法，學(xué)生通過手繪或設(shè)計(jì)軟件完成設(shè)計(jì)定稿，在該環(huán)節(jié)學(xué)生可以熟練掌握設(shè)計(jì)技能和設(shè)計(jì)流程，為后續(xù)產(chǎn)品實(shí)踐訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。在該環(huán)節(jié)主要融入的是美育精神和法治教育思政要點(diǎn)。

在服裝項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，通過融入美育精神的課程思政元素，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的審美理念、思想感情注入服裝中，賦予設(shè)計(jì)作品深層次的內(nèi)涵，同時(shí)為學(xué)生在服裝設(shè)計(jì)中提供了豐富的靈感。通過融入法治觀念的課程思政元素，可以深化學(xué)生對行業(yè)重要法律知識的認(rèn)知，提高對法律的尊重和遵守意識，使學(xué)生在進(jìn)入社會后面對復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活和工作環(huán)境時(shí)，能夠更好地抵制不良風(fēng)氣和非法誘惑[3]，使學(xué)生成為具有法治素養(yǎng)的社會主義建設(shè)者。

（1）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入美育思政元素的方法：豐富審美活動，實(shí)現(xiàn)培根鑄魂。在中華悠久的歷史長河中，中華美育精神突出通過藝術(shù)教化育人。弘揚(yáng)中華美育精神，就要在美育工作中重視健全人格的培育。在教學(xué)中通過組織學(xué)生參觀企業(yè)優(yōu)秀案例、線上博物館等，引導(dǎo)學(xué)生賞評時(shí)尚信息及媒體平臺發(fā)布的設(shè)計(jì)作品等活動，拓展教學(xué)空間，延展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化中感受形之美、色之美，體會美就在身邊。同時(shí)在美育活動中融入家國情懷的情感歸依和民族信仰的相應(yīng)內(nèi)容，這些內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)中起到陶冶情操、培育人格和樹立信仰的積極作用。

（2）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入法治思政元素的方法：①構(gòu)建多元化教師隊(duì)伍，多角度培養(yǎng)法治觀念。專業(yè)教師、思政教師和企業(yè)導(dǎo)師（企業(yè)法律顧問）協(xié)同發(fā)揮優(yōu)勢，形成了一種有機(jī)的教學(xué)合作模式。專業(yè)教師可以傳授原創(chuàng)設(shè)計(jì)的方法，思政教師可以引導(dǎo)學(xué)生對法治思想進(jìn)行深入學(xué)習(xí)思考，而企業(yè)導(dǎo)師則可以分享實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)。這種合作模式能夠從不同角度全面培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，并為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供更為豐富有效的支持。②引入案例討論，深化法治體驗(yàn)。通過課堂討論知識產(chǎn)權(quán)司法真實(shí)案例的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，深化學(xué)生的版權(quán)意識，樹立正確的創(chuàng)作觀，堅(jiān)持原創(chuàng)設(shè)計(jì)，尊重他人創(chuàng)作成果抵制抄襲，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用法律維護(hù)自己的權(quán)利。

3.3 項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)制版和制作工藝等知識及操作方法，在過程中融入企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、精益生產(chǎn)理念及自動化生產(chǎn)技術(shù)，制作完成項(xiàng)目品類成衣并進(jìn)行產(chǎn)品檢驗(yàn)。在該環(huán)節(jié)主要融入的是協(xié)作精神、職業(yè)道德和職業(yè)理想思政要點(diǎn)。

在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要掌握品類款式紙樣制版、了解生產(chǎn)流程及品質(zhì)要求、完成成衣制作并進(jìn)行品質(zhì)檢驗(yàn)，項(xiàng)目的難度由簡單到復(fù)雜逐步提升。項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)涉及多方面的知識、技能，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生來說難度較大，缺失思政的引導(dǎo)支持，教學(xué)情況尚不樂觀，亟需融入?yún)f(xié)作精神、職業(yè)道德和職業(yè)理想的思政引導(dǎo)，形成專業(yè)課與課程思政相互支撐的課程結(jié)構(gòu)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，形成集體意識，提高整體組織效能，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（1）實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)融入?yún)f(xié)作精神思政元素的方法，即組建團(tuán)隊(duì)，提升協(xié)作意識。組建團(tuán)隊(duì)：項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成CAD 制版、面料采購、樣衣制作等項(xiàng)目制作任務(wù)，教師需根據(jù)每名學(xué)生的技能特長對學(xué)生進(jìn)行合理分組，實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，各組水平基本持平”。團(tuán)隊(duì)協(xié)作：團(tuán)隊(duì)合作要以學(xué)生為中心，學(xué)生通過主動探索、互相交流學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作完成樣衣制作。團(tuán)隊(duì)互評：學(xué)生完成項(xiàng)目作品后，教師組織服裝作品展，學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間互相評價(jià)，評出優(yōu)秀合作團(tuán)隊(duì)。通過這種方式激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。在合作完成項(xiàng)目及互評的過程中，學(xué)生可以體會到協(xié)作的重要性，學(xué)生的溝通能力與協(xié)作能力在項(xiàng)目化實(shí)踐中得到了進(jìn)一步的提升。

（2）實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)融入職業(yè)道德和職業(yè)理想思政元素的方法：①引導(dǎo)學(xué)生主動探索，樹立職業(yè)道德觀念。引導(dǎo)學(xué)生采訪優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)技術(shù)能手、勞動模范等，通過視頻拍攝、制作美篇或PPT匯報(bào)等形式展示探索成果。通過學(xué)生主動探索，更好體會并樹立堅(jiān)定理想、踏實(shí)肯干、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德觀念。②成立大師工作室，營造工匠精神培育氛圍。通過觀摩大師示范操作、帶領(lǐng)小組完成制作等形式，讓同學(xué)們親身體驗(yàn)手藝的傳承與精髓，以榜樣來感染學(xué)生。向?qū)W生傳遞耐心、嚴(yán)謹(jǐn)、專注、堅(jiān)持和精益求精的精神。③融入職業(yè)素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德觀念。在實(shí)施“崗課賽證”綜合育人模式時(shí)，不僅要將崗位職業(yè)能力、技能大賽項(xiàng)目、技能考證的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)，還應(yīng)將崗位職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)技能大賽中比賽精神融入教學(xué)中，以崗樹德，以賽培德。校內(nèi)崗位實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)和技能比賽選手的榜樣力量會對同學(xué)們產(chǎn)生積極影響，使學(xué)生樹立腳踏實(shí)地、刻苦鉆研、追求卓越和迎難而上的品質(zhì)精神。

3.4 項(xiàng)目運(yùn)作環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目產(chǎn)品包裝展示走出課堂，通過多平臺展銷的形式進(jìn)行結(jié)項(xiàng)及總結(jié)，主要融入的是職業(yè)道德和職業(yè)理想思政要點(diǎn)。

在項(xiàng)目運(yùn)作環(huán)節(jié)主要使學(xué)生掌握不同品類項(xiàng)目產(chǎn)品的包裝并對已完成產(chǎn)品進(jìn)行展銷做出總結(jié)。此時(shí)融入職業(yè)理想的課程思政元素，可以增加學(xué)生對服裝市場及企業(yè)的了解，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)自豪感。

運(yùn)作環(huán)節(jié)融入職業(yè)道德和職業(yè)理想思政元素的方法：校企合作展銷服裝，增強(qiáng)職業(yè)自豪感。校企合作搭建展銷平臺，由學(xué)生負(fù)責(zé)展示、銷售服裝成品，并按照銷售情況，給予學(xué)生一定的成果積分。當(dāng)學(xué)生付出心血和汗水制作的成品被市場認(rèn)可，獲得相應(yīng)的成果積分，就能真切的感受到知識和技術(shù)的價(jià)值。同時(shí)通過與企業(yè)合作展銷，學(xué)生直接了解企業(yè)需求、服裝成品的市場需求及服裝職業(yè)的發(fā)展前景，增強(qiáng)對服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感，使學(xué)生樹立起職業(yè)自信。

課程思政體系構(gòu)建的同時(shí)，還應(yīng)做好課程評價(jià)。課程評價(jià)在確定課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及進(jìn)一步調(diào)整和修正課程目標(biāo)方面具有重要意義，然而，在當(dāng)前日常教學(xué)中，對課程評價(jià)的重視程度不夠。綜合評價(jià)應(yīng)該超越對學(xué)生作業(yè)和考試情況的單純評估，還應(yīng)涵蓋課程思政方面的評估，如：課堂出勤情況、文化素材的收集和鑒賞能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、堅(jiān)持不懈和追求卓越的品質(zhì)等方面。通過全面、多維度的評價(jià)方式，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展需求，為下一輪教學(xué)提供有益指導(dǎo)和改進(jìn)方向。只有通過科學(xué)評估，才能不斷優(yōu)化和完善課程思政內(nèi)容，才能使課程思政教育真正發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的合格社會主義建設(shè)者和接班人。

4 結(jié)語

實(shí)施課程思政，應(yīng)深度挖掘?qū)I(yè)獨(dú)有的思政元素，圍繞專業(yè)特色、就業(yè)面向以及教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與本專業(yè)人才培養(yǎng)體系相融合的課程思政體系[4]，實(shí)施課程評價(jià)并優(yōu)化改進(jìn)課程內(nèi)容。一方面通過挖掘思政育人要點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，可以將思政與專業(yè)知識技能有機(jī)融合，構(gòu)建完整的專業(yè)課程思政體系；另一方面在踐行“價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)”的三位一體教育教學(xué)理念下，有利于培育出更多具備家國情懷和宏觀視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，并不斷推動中國傳統(tǒng)文化的傳承賡續(xù)及服裝行業(yè)的繁榮發(fā)展。