余凱璇
(江西省圖書(shū)館 江西南昌 330038)
《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》提出“推廣面向兒童的圖書(shū)分級(jí)制,為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)”[1]?!吨袊?guó)兒童發(fā)展綱要(2021—2030年)》提出“要分年齡推薦兒童書(shū)目”[2]?!读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022)》提出:遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律,立足我國(guó)義務(wù)教育實(shí)際,建立義務(wù)教育英語(yǔ)分級(jí)體系[3]。《2020年中國(guó)K12階段學(xué)生“分級(jí)閱讀”白皮書(shū)》中提到,44.3%的父母有孩子閱讀效果的困擾[4]。隨著分級(jí)閱讀的用戶群體增多,分級(jí)閱讀推廣成為新時(shí)代公共圖書(shū)館少兒閱讀服務(wù)的重點(diǎn)領(lǐng)域。分級(jí)閱讀使閱讀有科學(xué)的量化測(cè)試方式,可以匹配文本與孩子的閱讀水平,解決家長(zhǎng)選書(shū)與孩子閱讀效果的問(wèn)題。為兒童挑選與其生理年齡、認(rèn)知水平相匹配的閱讀材料和書(shū)單,提供個(gè)性化、層次化和差異化的閱讀指導(dǎo)和服務(wù),可以引導(dǎo)少兒正確的閱讀方式,激發(fā)少兒的閱讀興趣和內(nèi)驅(qū)力[5]。
國(guó)外分級(jí)閱讀主要從可讀公式、分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)閱讀應(yīng)用等方面進(jìn)行研究。1836年,威廉·麥加菲開(kāi)發(fā)的《麥加菲讀本》開(kāi)啟了國(guó)外分級(jí)閱讀研究的序幕。新西蘭學(xué)者在20 世紀(jì)70 年代開(kāi)展分級(jí)閱讀實(shí)踐,根據(jù)Marie Clay的教育理論,采用分級(jí)閱讀的方式引導(dǎo)幫助閱讀水平較弱的孩子[4]。美國(guó)的Iren Fountas和Gay Su Pinnell制定出指導(dǎo)分級(jí)法[6]。Sheehan通過(guò)實(shí)證發(fā)現(xiàn)分級(jí)閱讀可以提高讀者的閱讀能力[7]。Tsurri在泛讀課堂中使用分級(jí)閱讀,證明分級(jí)閱讀能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[8]。Lauren Thornely和Ross Mcllwrichd在1997和1998年分別出版分級(jí)閱讀相關(guān)著作,分級(jí)閱讀逐步在新西蘭、澳大利亞、美國(guó)、英國(guó)這些國(guó)家被學(xué)校采用。
我國(guó)分級(jí)閱讀研究的專(zhuān)家學(xué)者主要集中在出版界、教育界和圖書(shū)情報(bào)界,研究?jī)?nèi)容大體為標(biāo)準(zhǔn)制度、分級(jí)閱讀教學(xué)、國(guó)外分級(jí)閱讀啟示等方面。2000年臺(tái)灣地區(qū)全面推行《兒童閱讀實(shí)施計(jì)劃》,分級(jí)閱讀是其中的重要項(xiàng)目[9]。2008年,南方分級(jí)閱讀研究中心致力于分級(jí)閱讀研究,推出首個(gè)《兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《兒童青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》[10]。2009年接力兒童分級(jí)閱讀中心成立,出臺(tái)《中國(guó)兒童讀物分級(jí)閱讀指導(dǎo)建議》并發(fā)布首批分級(jí)閱讀指導(dǎo)書(shū)目[11]。張金秀從運(yùn)用分級(jí)閱讀材料培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)方面進(jìn)行研究[12]。周剛主要研究國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu),研究構(gòu)建適合中國(guó)學(xué)生的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)[13]。鄒艷等人以四川大學(xué)圖書(shū)館“圕蒙學(xué)堂”為案例,給我國(guó)高校圖書(shū)館少兒分級(jí)閱讀推廣工作提供借鑒和參考[14]。王琳等人主要以英國(guó)的Bookstart作為案例,對(duì)我國(guó)嬰幼兒分齡分級(jí)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)[15]。蔡迎春等人基于“藍(lán)思分級(jí)閱讀”活動(dòng),研究分級(jí)閱讀對(duì)大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的輔助作用[16]。金莉莉主要介紹英國(guó)兒童分級(jí)圖書(shū)的特色和對(duì)我國(guó)的啟示[17]。
國(guó)外主流的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)有藍(lán)思分級(jí),指導(dǎo)分級(jí)、AR(Accelerated Reader)分級(jí)和DRA評(píng)價(jià)(Developmental Reading Assessment)。從覆蓋年級(jí)看,藍(lán)思分級(jí)和AR分級(jí)覆蓋k-12年級(jí),指導(dǎo)分級(jí)和DRA評(píng)價(jià)覆蓋K-8年級(jí)。從覆蓋指標(biāo)看,藍(lán)思分級(jí)只提供一個(gè)代表閱讀能力的藍(lán)思指數(shù),缺乏其他輔助的閱讀能力分析指標(biāo)。AR分級(jí)除了提供反饋孩子綜合閱讀能力的AR、GE(Grand Equivalent, 年級(jí)對(duì)應(yīng)值)值以外,還提供KID(Key Ideas and Details, 信息與觀點(diǎn)理解)和ORF(Oral Reading Frequency, 流利度)等輔助參考指標(biāo)。這些指標(biāo)可以更全面地了解孩子的閱讀水平,并且有針對(duì)性地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃。AR分級(jí)有獨(dú)立的測(cè)評(píng)系統(tǒng),不涉及出版社、學(xué)校、家長(zhǎng),評(píng)價(jià)更客觀,更精確。因此,江西省圖書(shū)館分級(jí)閱讀活動(dòng)采用AR分級(jí)法,用STAR測(cè)試確定孩子閱讀水平,記錄AR值。
江西省圖書(shū)館遵循兒童心智發(fā)展和認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律,以館校合作的方式與某小學(xué)舉行英語(yǔ)分級(jí)閱讀推廣系列活動(dòng)。活動(dòng)采用參加館內(nèi)閱讀推薦活動(dòng)和設(shè)置分級(jí)閱讀A組和傳統(tǒng)閱讀B組分組定量對(duì)比的方式。兩組人員采用不同的閱讀推廣方式,持續(xù)時(shí)間為四個(gè)月,通過(guò)實(shí)證對(duì)比前后兩次AR測(cè)試值,分析分級(jí)閱讀優(yōu)缺點(diǎn),旨在營(yíng)造中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀氛圍,增強(qiáng)閱讀興趣,提高閱讀素養(yǎng),進(jìn)而達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀能力的目標(biāo)。
圖書(shū)館與學(xué)校進(jìn)行合作,招募學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)為志愿者,以學(xué)齡期讀者群體為研究對(duì)象,館員根據(jù)參與者外語(yǔ)水平,推薦相應(yīng)級(jí)別的圖書(shū)和文本導(dǎo)讀并策劃組織一系列“分級(jí)閱讀”活動(dòng)。
本文所選的研究對(duì)象來(lái)自六年級(jí)同一個(gè)老師所教的兩個(gè)不同班級(jí)。六年級(jí)學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí),具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,能夠進(jìn)行英語(yǔ)的自主閱讀,所選班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平基本相當(dāng)。活動(dòng)采取自愿參與和測(cè)試篩選的方式,組建“分級(jí)閱讀小組”A組和“傳統(tǒng)閱讀小組”B組。每組選擇35名水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生(同一個(gè)班的同學(xué)分在同一個(gè)小組),由館員和教師共同管理。
A組,采取“館員導(dǎo)讀 + 閱讀打卡(閱讀指導(dǎo)和閱讀活動(dòng))+成果分享”的閉環(huán)學(xué)習(xí)方式。B組僅提供本館閱讀空間和資源,但不進(jìn)行書(shū)單推薦和閱讀指導(dǎo)。兩個(gè)對(duì)照小組成員在活動(dòng)進(jìn)行之前都需經(jīng)過(guò)STAR測(cè)試,記錄初次AR值,結(jié)果和活動(dòng)結(jié)束后的AR值進(jìn)行對(duì)比分析,制定進(jìn)一步的英語(yǔ)閱讀提升計(jì)劃(見(jiàn)圖1)。活動(dòng)以館藏紙本、電子資源和STAR測(cè)試軟件作為資源保障,以現(xiàn)代媒體交流方式:互聯(lián)網(wǎng)、微信或 QQ 等作為互動(dòng)交流平臺(tái),通過(guò)微信小打卡的方式進(jìn)行成果分享,旨在通過(guò)分級(jí)閱讀推廣模式的構(gòu)建有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀水平。
圖1 A 組和B 組實(shí)施流程
3.3.1 初次測(cè)試AR值
測(cè)試題目共34道,包括虛構(gòu)類(lèi)圖書(shū)相關(guān)問(wèn)題,如主旨大意和觀點(diǎn)理解、文學(xué)元素和寫(xiě)作手法及信息提取等;非虛構(gòu)類(lèi)圖書(shū)相關(guān)問(wèn)題,如主旨內(nèi)容和觀點(diǎn)理解、文本組織、知識(shí)和概念整合以及信息提取等問(wèn)題。測(cè)試時(shí)間約為15—20分鐘,測(cè)試題目的難度會(huì)根據(jù)答題的正確率自動(dòng)調(diào)整,所測(cè)結(jié)構(gòu)基本能夠如實(shí)反映出測(cè)試者的語(yǔ)言水平。
3.3.2 分組閱讀
A組的分級(jí)閱讀過(guò)程首先,活動(dòng)前期計(jì)劃,由專(zhuān)任館員利用社交軟件,給A組成員建立微信群,舉辦線上和線下的分級(jí)閱讀專(zhuān)題講座,分享分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)策略,設(shè)置分級(jí)閱讀推薦書(shū)目專(zhuān)架并且進(jìn)行閱讀資源推薦工作,如:利用微信、網(wǎng)站等為學(xué)習(xí)小組成員實(shí)時(shí)推薦閱讀書(shū)單。
其次,在活動(dòng)進(jìn)行中,館員提供閱讀資源+館員導(dǎo)讀+系列活動(dòng),對(duì)活動(dòng)參與者進(jìn)行多元化的閱讀指導(dǎo)。館員根據(jù)STAR測(cè)試結(jié)果,推薦難度適中的閱讀書(shū)籍;也可以按參與者的興趣推薦書(shū)籍類(lèi)型,切實(shí)提高其閱讀水平。本活動(dòng)采用的myON軟件,有5 000多本電子書(shū),內(nèi)容新穎、題材廣泛、實(shí)效性強(qiáng)。圖書(shū)館的紙本資源,館員可根據(jù)書(shū)名,在AR網(wǎng)站查詢(xún)相應(yīng)的AR值,推薦給相應(yīng)的讀者閱讀。學(xué)員文本閱讀完成之后,可以做myON自帶的測(cè)試題,也可以做AR網(wǎng)站相應(yīng)的試題,進(jìn)行閱讀理解測(cè)試,并通過(guò)測(cè)試找到薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)員做題正確率,以及自身閱讀興趣,確定下一本最適合學(xué)員閱讀的書(shū)籍。
3.3.3 活動(dòng)結(jié)束再次測(cè)試AR值
在活動(dòng)結(jié)束后,參與者重做一次STAR測(cè)試,并記錄測(cè)試AR數(shù)值,將兩次的AR測(cè)試值進(jìn)行比對(duì)。根據(jù)參與者的閱讀記錄、活動(dòng)參與記錄和作業(yè)分享記錄等進(jìn)行排名,選出一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。表現(xiàn)優(yōu)異的孩子,可以作為好書(shū)推薦官,由圖書(shū)館為其錄制好書(shū)推薦視頻,分享在圖書(shū)館的公眾號(hào),并提供禮品和證書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)。
通過(guò)本次分級(jí)閱讀活動(dòng),研究人員發(fā)現(xiàn)A組STAR測(cè)試值提高明顯,4個(gè)月內(nèi)平均提高0.4;B組STAR值平均提高0.1(見(jiàn)表1)。
測(cè)試結(jié)果主要包括閱讀能力和閱讀品格兩方面。閱讀能力包括解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)[18]6-7。解碼能力主要包括文本概念、音素概念、拼讀能力、閱讀流暢度,通??梢杂妹糠昼婇喿x的文字量來(lái)衡量。分級(jí)閱讀活動(dòng)進(jìn)行前,A組學(xué)員平均每分鐘閱讀文字量在99.3個(gè)單詞,活動(dòng)結(jié)束后提高至110.5個(gè);B組學(xué)員平均每分鐘閱讀文字量在101.2個(gè)單詞,活動(dòng)結(jié)束后提高至105.3個(gè)。文本的閱讀理解,包括信息提取、策略運(yùn)用、多元思維[18]18-19。文學(xué)類(lèi)作品,也稱(chēng)虛構(gòu)類(lèi)作品,在STAR測(cè)試中主要考查主旨大意和觀點(diǎn)理解、結(jié)構(gòu)掌握、信息提取等方面的能力。A組閱讀前78.5,閱讀后89.3;B組閱讀前77.4,閱讀后82??破疹?lèi)作品,也稱(chēng)非虛構(gòu)類(lèi)作品,在STAR測(cè)試中考查信息與觀點(diǎn)理解、結(jié)構(gòu)掌握、知識(shí)和概念整合、信息提取等方面的能力。A組閱讀前72.4,閱讀后81.3。B組閱讀前72.9,閱讀后75.3。文化意識(shí),包括文化感知、文化理解、文化比較、文化鑒別[18]18-19。A組學(xué)員文化意識(shí)方面也明顯高于B組學(xué)員。
閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。閱讀習(xí)慣,包括閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量。閱讀體驗(yàn),包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評(píng)估[18]18-19。館員在微信小程序建立“小打卡”群,分級(jí)閱讀小組成員均可以參與“小打卡”,小程序內(nèi)根據(jù)打卡情況設(shè)置總排名,年、月、周和日排名,以提高參與者的積極性和參與度,使其保持閱讀習(xí)慣。分級(jí)閱讀小組成員有社群打卡、互動(dòng)和分享以及周排名、月排名等,更能激發(fā)參與人員的興趣和積極性。
首先,活動(dòng)運(yùn)行保障機(jī)制不夠,交流機(jī)制也不夠暢通。活動(dòng)中沒(méi)有足夠的資金作為保證,因此,整個(gè)活動(dòng)只能夠選擇70名學(xué)生來(lái)試點(diǎn)參與。館員、教師和家長(zhǎng)的溝通也不夠暢通,有少數(shù)成員每日的閱讀打卡堅(jiān)持不夠,存在補(bǔ)卡和漏卡的行為。其次,公共圖書(shū)館館員專(zhuān)業(yè)程度不夠。活動(dòng)期間發(fā)現(xiàn),館員的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備較專(zhuān)任教師有一定的差距。再次,公共圖書(shū)館和學(xué)校合作程度不足,兩者在人員培訓(xùn)和資源共享方面沒(méi)有較好的合作。
分級(jí)閱讀推廣工作未能滿足不同閱讀群體的需求和讀者的不同閱讀方式的需求、不同閱讀載體的需求。首先,未能滿足不同閱讀群體的需求。此次分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)關(guān)注的是具有一定英語(yǔ)能力的成員,組織和舉辦的活動(dòng)也適合有一定英語(yǔ)能力的成員參與,并未過(guò)多關(guān)注低齡段或閱讀能力較低的讀者的需求。其次,未能滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的需求。此次分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)使用的是泛讀的方式,針對(duì)少量涉及到英美國(guó)家文化的文本會(huì)進(jìn)行導(dǎo)讀學(xué)習(xí),但并沒(méi)有語(yǔ)言類(lèi)的精讀的講解學(xué)習(xí)和寫(xiě)作類(lèi)的輸出。再次,未能滿足讀者不同閱讀載體的需求。此次分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)主要采用的是線上的分級(jí)閱讀軟件和傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書(shū),沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)版、有聲版等多種載體形式的分級(jí)閱讀資源,不能滿足讀者不同閱讀載體的需求。
此次分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)只是一次歷時(shí)比較長(zhǎng)的活動(dòng),尚未形成分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)品牌,社會(huì)影響力不足,家長(zhǎng)對(duì)公共圖書(shū)館組織和舉辦英語(yǔ)類(lèi)的分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)也持觀望態(tài)度。
公共圖書(shū)館和學(xué)校合作在閱讀推廣方面具有重要意義。公共圖書(shū)館與學(xué)校通過(guò)簽訂協(xié)議,在雙方信任的基礎(chǔ)上,創(chuàng)建一個(gè)明確的暢通的溝通機(jī)制,可以通過(guò)電子郵件、在線平臺(tái)、會(huì)議或定期的教師和館員會(huì)面來(lái)實(shí)現(xiàn),確保溝通渠道高效便捷,方便雙方交流和共享信息。館校之間相互協(xié)調(diào)、相互配合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),實(shí)現(xiàn) 1+1>2的協(xié)同效應(yīng),推動(dòng)學(xué)校教育的發(fā)展和分級(jí)閱讀推廣事業(yè)的發(fā)展。同時(shí),影響學(xué)齡期兒童對(duì)閱讀資源與閱讀服務(wù)選擇的重要因素是應(yīng)試教育的需要與教師的推薦。教師是最了解學(xué)生閱讀習(xí)慣及閱讀能力的人,圖書(shū)館深化與學(xué)校的合作,既能夠?yàn)閷W(xué)校及教師提供教學(xué)所需的數(shù)字資源,也能夠給未成年人提供課外延展性閱讀的相應(yīng)資源與場(chǎng)所,如以校外教育基地、“三點(diǎn)半課堂”等形式,促進(jìn)館校合作機(jī)制,豐富課程資源和拓寬課程場(chǎng)域。圖書(shū)館也可以更便利地邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士或教師給館員講解和指導(dǎo),幫助館員提升分級(jí)閱讀相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平,更好地為讀者服務(wù)。
滿足讀者多元化、多層次和個(gè)性化的需求是提升公共文化產(chǎn)品和服務(wù)供給水平的重要因素。閱讀推廣工作需要滿足不同閱讀群體的需求,以及用戶的不同閱讀方式的需求和不同閱讀載體的需求。
閱讀的方法,大致有兩種:精讀(intensive reading)和泛讀(extensive reading)。精讀是指仔細(xì)剖析文章,完全理解每一個(gè)句子,包括每個(gè)單詞的詞性、語(yǔ)義、用法、搭配,句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等所有語(yǔ)言元素,需要掌握所涉及的歷史文化、風(fēng)俗人情、政治、宗教、文化以及作者生平、寫(xiě)作風(fēng)格等內(nèi)容。泛讀即泛泛而讀,目的是獲取主要信息,要求學(xué)生讀得廣、讀得多,還要讀得快,并且理解準(zhǔn)確。公共圖書(shū)館在進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)閱讀推廣時(shí),要泛讀精讀兼顧,既要有泛讀類(lèi)的閱讀推廣活動(dòng),還要有精讀類(lèi)的閱讀推廣活動(dòng)。學(xué)齡前及小學(xué)低年級(jí)階段,應(yīng)以泛讀為主,可以組織以聽(tīng)說(shuō)為主的閱讀推廣活動(dòng)。小學(xué)中高年級(jí)及初中階段,應(yīng)以精讀為主,泛讀為輔,以幫助孩子們加強(qiáng)詞匯和語(yǔ)法的理解。高中及成人階段,應(yīng)精讀和泛讀相結(jié)合,并且泛讀為主,讓閱讀者迅速提高思維能力和文化背景知識(shí),提高人文素養(yǎng)和國(guó)際化視野?!豆矆D書(shū)館宣言》 2022版指出,公共圖書(shū)館的使命之一是提高人們的閱讀和寫(xiě)作素養(yǎng)[19]。分級(jí)閱讀活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容可以由讀向?qū)戅D(zhuǎn)變,結(jié)合“閱讀+寫(xiě)作+出版”進(jìn)行培養(yǎng),閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)變,輸入向輸出轉(zhuǎn)型,通過(guò)寫(xiě)作和館內(nèi)校內(nèi)模擬出版,鼓勵(lì)小讀者展示作品,提高小讀者的閱讀熱情,進(jìn)而提高館藏文獻(xiàn)的利用率。
閱讀載體方面,隨著新技術(shù)的發(fā)展,人們的閱讀方式多元化、閱讀媒介多樣化、閱讀時(shí)間碎片化,公共圖書(shū)館要主動(dòng)接受閱讀新方式,及時(shí)調(diào)整閱讀推廣方案,積極引入新媒體技術(shù),以滿足用戶多元化、個(gè)性化的閱讀需求,為大眾提供更新、更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)。針對(duì)分級(jí)閱讀,構(gòu)建紙質(zhì)版、電子版、網(wǎng)絡(luò)版、有聲版等多種載體形式的兒童文獻(xiàn)資源體系,適應(yīng)使用不同閱讀載體的讀者需求。
品牌是物品的品質(zhì)保障和形象體現(xiàn)。圖書(shū)館在英語(yǔ)分級(jí)閱讀推廣過(guò)程中,不能只做單場(chǎng)活動(dòng)或“一次性活動(dòng)”,而是應(yīng)樹(shù)立品牌意識(shí),確定品牌定位,打造獨(dú)特性、個(gè)性化、高效能、系列化的分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)品牌,提升讀者對(duì)圖書(shū)館活動(dòng)的認(rèn)知度、接受度,增加讀者對(duì)圖書(shū)館活動(dòng)的黏性,同時(shí)持續(xù)性地提供優(yōu)質(zhì)的閱讀推廣活動(dòng),提升品牌形象,完成品牌的可持續(xù)發(fā)展,進(jìn)一步提升圖書(shū)館的知名度,擴(kuò)大圖書(shū)館的社會(huì)影響力。