家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)高中生職業(yè)成熟度的影響:核心自我評(píng)價(jià)和情緒智力的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2023-12-13 09:31:12任思?jí)?/span>張珊珊王婧怡天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津300222
中小學(xué)心理健康教育 2023年35期
◎ 任思?jí)?張珊珊 王婧怡（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）
一、引言
高考對(duì)于國(guó)家選拔人才和提高全民文化素質(zhì)有著不可替代的作用，隨著新高考政策的改革，高中生可以根據(jù)“職業(yè)—專業(yè)—選科”這條主線選擇高中科目，這就要求高中生需要在高中階段明確自己的學(xué)習(xí)興趣及未來(lái)感興趣的職業(yè)生涯[1]。然而，目前大多數(shù)高中生未能發(fā)展出成熟的個(gè)體職業(yè)意識(shí)，職業(yè)成熟度普遍較低，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃更多處于一種模糊的狀態(tài)，這不僅不利于高中生的未來(lái)發(fā)展，還會(huì)對(duì)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成不利影響。因此，有必要探討影響高中生職業(yè)成熟度的因素及其內(nèi)在機(jī)制[2]。
高中生職業(yè)成熟度（career maturity）是指高中生所具備的對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展階段相關(guān)任務(wù)的準(zhǔn)備程度[3]。 根據(jù)Bronfenbrenner[4]的關(guān)于個(gè)體發(fā)展與其成長(zhǎng)環(huán)境息息相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological systems theory），家庭是兒童早期發(fā)展最重要的環(huán)境系統(tǒng)，對(duì)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展具有重要影響。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、父母的期望和文化程度都會(huì)對(duì)高中生的專業(yè)和職業(yè)選擇產(chǎn)生影響[5]。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（family socioeconomic status，SES）是影響個(gè)體發(fā)展的重要家庭因素之一，通常以家庭收入、父母職業(yè)和父母受教育水平等指標(biāo)衡量，是依據(jù)家庭所擁有的價(jià)值資源而界定的客觀社會(huì)層級(jí)[6]。一項(xiàng)縱向研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位正向預(yù)測(cè)高中生的職業(yè)成就[7]。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭能為高中生提供更多專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃相關(guān)信息，有利于培養(yǎng)其職業(yè)成熟度。
但目前有關(guān)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與職業(yè)成熟度的內(nèi)在機(jī)制研究比較匱乏，且研究對(duì)象多是大學(xué)生，因此有必要探討家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)高中生職業(yè)成熟度的影響機(jī)制，以幫助高中生選擇適合自己的專業(yè)和職業(yè)。
Westbrook、Elrod 和Wynne[8]認(rèn)為，認(rèn)知能力是職業(yè)成熟度的核心，個(gè)體對(duì)工作及所從事工作所需的相關(guān)心理特性的認(rèn)知能力越強(qiáng)， 越有利于個(gè)體職業(yè)成熟度的發(fā)展。情緒智力（Emotional Intelligence，EI）是識(shí)別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息解決問(wèn)題、調(diào)節(jié)行為的能力。根據(jù)Conger 和Donnellan[9]提出的關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭互動(dòng)過(guò)程和兒童發(fā)展的互動(dòng)模型（the Interactionist Mode），家庭經(jīng)濟(jì)地位會(huì)通過(guò)家庭壓力過(guò)程和對(duì)孩子的家庭投資影響家庭成員的互動(dòng)方式，進(jìn)而影響孩子的認(rèn)知、情緒、行為和心理健康發(fā)展等。有研究顯示，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童的情緒智力呈顯著正相關(guān)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，父母會(huì)給予孩子更多情感溫暖，會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行更多教育投資，從而有利于其情緒智力的發(fā)展[10]。此外，情緒智力影響青少年的職業(yè)成熟度，個(gè)體的情緒智力越高，越能適應(yīng)周圍環(huán)境壓力，越會(huì)主動(dòng)進(jìn)行適合自己的職業(yè)探索，提升自己的職業(yè)成熟度[11]。由此，研究假設(shè)，高中生的情緒智力在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與職業(yè)成熟度之間具有中介作用。
當(dāng)高中生擁有一定水平的職業(yè)認(rèn)知并能全面認(rèn)識(shí)、積極評(píng)價(jià)自我時(shí)，就能做出合適的職業(yè)選擇[8]。核心自我評(píng)價(jià)（core self-evaluation，CSE）指?jìng)€(gè)體對(duì)自我能力和價(jià)值的總體評(píng)價(jià)[12]。研究表明，青少年職業(yè)成熟度的發(fā)展會(huì)受到核心自我評(píng)價(jià)的影響[13]。自我評(píng)價(jià)較高的個(gè)體具有積極的自我觀念，積極應(yīng)對(duì)外界反饋， 因而更容易在學(xué)習(xí)、工作中獲得較高的滿意度[14]。個(gè)體發(fā)展與其成長(zhǎng)環(huán)境息息相關(guān)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響個(gè)體的自我評(píng)價(jià)[15-16]。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，越有利于個(gè)體接觸各種成長(zhǎng)資源，形成積極的自我評(píng)價(jià)，從而獲得較高的學(xué)業(yè)成就和職業(yè)成就。由此，研究假設(shè)，高中生核心自我評(píng)價(jià)在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)成熟度間起中介作用。
家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展有重要影響，家庭系統(tǒng)內(nèi)部各成分相互影響。家庭經(jīng)濟(jì)地位會(huì)影響家庭壓力狀態(tài)，具體而言，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的家庭會(huì)遭遇較大的生活壓力，引發(fā)家庭沖突，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)各種情緒問(wèn)題，不利于情緒智力的發(fā)展；家庭的不和諧會(huì)讓孩子產(chǎn)生消極的自我評(píng)價(jià)，不能正確認(rèn)識(shí)自己，不利于培養(yǎng)職業(yè)成熟度。有研究表明，情緒智力與核心自我評(píng)價(jià)呈顯著正相關(guān)，高情緒智力個(gè)體更容易感知他人的情緒狀態(tài)，面對(duì)周圍壓力更善于調(diào)節(jié)自己的行為，因此在生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好，核心自我評(píng)價(jià)較高[17]。而且，青少年的自我評(píng)價(jià)隨著其情緒智力的發(fā)展而發(fā)展，這對(duì)他們的職業(yè)成熟度和職業(yè)探索都有重要影響。因此研究假設(shè)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能通過(guò)高中生的情緒智力與核心自我評(píng)價(jià)的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懫渎殬I(yè)成熟度。
綜上所述，本研究借助生態(tài)系統(tǒng)理論，結(jié)合高中生的家庭因素和個(gè)人因素探討個(gè)體內(nèi)外因素對(duì)其職業(yè)成熟度的影響，以幫助高中生形成積極健康的人生觀和職業(yè)觀。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
根據(jù)整群抽樣法，選取甘肅省蘭州市兩所高中（一所重點(diǎn)高中，一所普通高中）的992 名高中生為被試，填寫問(wèn)卷時(shí)以班級(jí)為單位，作答時(shí)間為15分鐘，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，收回有效問(wèn)卷937 份（回收率為94.5%）。其中，男生446 人（ 47.6%），女生491 人（ 52. 4%）；高一學(xué)生437 人（46.6%），高二學(xué)生351 人（37.5%），高三學(xué)生149 人（15.9%）。
（二）研究工具
1.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位
家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的計(jì)算步驟如下：先由學(xué)生報(bào)告父母的受教育水平、職業(yè)類型和家庭月收入，再將這些指標(biāo)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分并進(jìn)行主成分分析，獲取每個(gè)指標(biāo)的因素負(fù)荷[18]。最后，根據(jù)公式計(jì)算出SES 值：SES=（β1×Z教育+β2×Z職業(yè)+β3×Z收入）/εf，其中，β1、β2、β3為因素負(fù)荷，εf為第一個(gè)因子的特征值。本研究中的SES得分范圍在-2.55～2.58之間，得分越高表示家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高。
2.情緒智力量表
采用王才康[19]修訂的情緒智力量表， 共包含33 個(gè)項(xiàng)目，包括情緒知覺(jué)、自我情緒管理、他人情緒管理和情緒利用4 個(gè)維度。采用五點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表示情緒智力越強(qiáng)。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，模型的擬合指標(biāo)良好，χ2/df =1.95，RMSEA=0.03，SRMR=0.007，TLI=0.99，CFI=0.99。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。
3.職業(yè)成熟度量表
采用劉慧[20]編制的職業(yè)成熟度量表，共包含30 個(gè)項(xiàng)目，由職業(yè)決策知識(shí)和職業(yè)決策態(tài)度2 個(gè)維度組成，采用五點(diǎn)計(jì)分法。職業(yè)決策知識(shí)分為職業(yè)自我知識(shí)、職業(yè)世界知識(shí)；職業(yè)決策態(tài)度分為獨(dú)立性、主動(dòng)性、穩(wěn)定性、自信心、功利性。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，模型的擬合指標(biāo)良好，χ2/df =3.53，RMSEA=0.05，SRMR=0.05，TLI=0.91，CFI=0.92。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92。
4.核心自我評(píng)價(jià)量表
采用任志洪和葉一舵[21]修訂的核心自我評(píng)價(jià)量表，共包含12 個(gè)項(xiàng)目，采用五點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表示核心自我評(píng)價(jià)越高。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，模型擬合指標(biāo)良好，χ2/df =3.75，RMSEA=0.05，SRMR=0.04，TLI=0.94，CFI=0.95。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。
三、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
研究采取Harman 單因素法來(lái)測(cè)量共同方法變異程度，結(jié)果表明，有17 個(gè)因子特征值大于1，第一個(gè)因子解釋18.02%的變異量，小于臨界值40%，因此研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差[22]。
（二）各變量的相關(guān)分析
對(duì)高中生的情緒智力、核心自我評(píng)價(jià)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)成熟度等變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表1 所示，變量間彼此呈顯著正相關(guān)。
表1 各變量描述性統(tǒng)計(jì)分析
（三）鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蜋z驗(yàn)
由表1 相關(guān)分析結(jié)果可知，可以進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)[23]。使用 Mplus 8.3 軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)情緒智力和核心自我評(píng)價(jià)在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與職業(yè)成熟度間的中介效應(yīng)。采用題目打包策略對(duì)研究中的職業(yè)成熟度、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和情緒智力等量表題目進(jìn)行打包，再通過(guò)極大似然法對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)[24]。結(jié)果表明，模型擬合指數(shù)良好，χ2/df =3.80，RMSEA=0.055，SRMR=0.03，CFI=0. 97，TLI=0.96。
采用偏差校正百分位Bootstrap 法（重復(fù)取樣1000 次）對(duì)高中生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與職業(yè)成熟度的直接效應(yīng)和鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的顯著性進(jìn)行分析，如圖1 所示，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位到核心自我評(píng)價(jià)的路徑不顯著，因此進(jìn)行嵌套模型的比較。模型1 為假設(shè)模型，模型2 在模型1 的基礎(chǔ)上刪除家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位→核心自我評(píng)價(jià)路徑。模型擬合指數(shù)如表2所示，模型的χ2增量為2.63，自由度增加1，模型擬合并沒(méi)有顯著變差。因此，本研究采用模型2。
圖1 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位預(yù)測(cè)職業(yè)成熟度的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蛨D（標(biāo)準(zhǔn)化路徑）
表2 各模型擬合指數(shù)比較
中介效應(yīng)分析結(jié)果如表3 所示，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響高中生職業(yè)成熟度的路徑有三條，分別為：（1）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位正向預(yù)測(cè)職業(yè)成熟度（β=0.071，SE=0.035，p=0.044）；（2）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過(guò)情緒智力影響職業(yè)成熟度（β=0.031，SE=0.012，p=0.009）；（3）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過(guò)情緒智力和核心自我評(píng)價(jià)的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懧殬I(yè)成熟度（β=0.021，SE=0.007，p=0.005）。
表3 中介效應(yīng)值與效應(yīng)量
四、討 論
研究探討了高中生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)職業(yè)成熟度的影響及情緒智力和核心自我評(píng)價(jià)的中介作用。結(jié)果顯示，高中生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠正向預(yù)測(cè)職業(yè)成熟度；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠通過(guò)情緒智力影響高中生的職業(yè)成熟度；情緒智力和核心自我評(píng)價(jià)在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與職業(yè)成熟度之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?；?duì)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的高中生，他們的情緒智力水平更高，也會(huì)有較高的自我評(píng)價(jià)和職業(yè)成熟度。這些結(jié)果為我們從家庭和個(gè)人的綜合角度了解高中生職業(yè)成熟度的影響因素提供了新的視角。
首先，研究結(jié)果表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠顯著正向預(yù)測(cè)高中生職業(yè)成熟度。這與以往研究結(jié)果一致，也進(jìn)一步支持了Conger 所提出的互動(dòng)模型[7，9]。根據(jù)該模型，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位更高的父母，會(huì)對(duì)孩子的教育、生活進(jìn)行更多投資，給予孩子更多的積極教養(yǎng)方式，容易獲得利于孩子成長(zhǎng)的資源和各種關(guān)于職業(yè)發(fā)展的消息，從而促進(jìn)其職業(yè)成熟度的發(fā)展[25]。這一結(jié)果對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的高中生的培養(yǎng)也有一定啟發(fā)，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)地位低的學(xué)生，學(xué)?？梢蚤_設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)相關(guān)知識(shí)的了解，提高他們的職業(yè)成熟度水平，并引導(dǎo)他們產(chǎn)生基于自身興趣和優(yōu)勢(shì)的未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃。
其次，研究發(fā)現(xiàn)，情緒智力在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和高中生職業(yè)成熟度間起中介作用。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠正向預(yù)測(cè)高中生的情緒智力，這與以往研究結(jié)果一致[10]。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭，父母更傾向于使用積極教養(yǎng)方式，在該教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，會(huì)感受到父母更多的關(guān)心與支持，有利于孩子與外界形成良好互動(dòng)，從而促進(jìn)其情緒智力的發(fā)展。同時(shí)，關(guān)于情緒智力正向預(yù)測(cè)職業(yè)成熟度這一研究結(jié)果也與以往研究一致，情緒智力高的學(xué)生更善于感知、管理情緒，對(duì)自己和外界環(huán)境有更清晰的認(rèn)知，因此會(huì)更善于結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)成熟度發(fā)展水平較高[26-27]?？疾烨榫w智力在高中生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與職業(yè)成熟度之間的作用，不僅可以揭示影響高中生職業(yè)成熟度發(fā)展的機(jī)制，有利于促進(jìn)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展，同時(shí)也可以促進(jìn)對(duì)高中生的情緒智力進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)他們與外界積極互動(dòng)，進(jìn)而獲得職業(yè)成功。
再次，研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，高中生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位可以通過(guò)情緒智力影響核心自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響職業(yè)成熟度。該結(jié)果支持職業(yè)成熟度理論[3]。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的父母更傾向于使用積極養(yǎng)育方式，會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行更多的教育培訓(xùn)和技能學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)孩子的情緒智力[25]。高情緒智力個(gè)體更善于感知自己和他人的情緒狀態(tài)，也更能適應(yīng)周圍環(huán)境壓力，在生活中各方面的表現(xiàn)都較好。他們也會(huì)積極主動(dòng)探索自身及周圍環(huán)境，并與外界進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，在遇到挫折時(shí)更有可能積極面對(duì)，克服不利因素，創(chuàng)造成功的條件。因此，他們的核心自我評(píng)價(jià)也往往較高。對(duì)自己有較高評(píng)價(jià)的個(gè)體也會(huì)擁有更積極的自我觀念，從而具有較強(qiáng)的內(nèi)控能力和自我效能感，因此對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也會(huì)充滿自信，這會(huì)有效促進(jìn)其職業(yè)成熟度[17，28]。本研究啟示我們，學(xué)?？梢远嚅_展一些促進(jìn)高中生合作交流的活動(dòng)，對(duì)其情緒智力進(jìn)行干預(yù)，提高他們的核心自我評(píng)價(jià)，從而有利于他們形成積極健康的人生觀和職業(yè)價(jià)值觀。
最后，研究并未發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)成熟度之間起到中介作用。甘霖和許敏[29]關(guān)于農(nóng)村和城鎮(zhèn)大學(xué)生的相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)地區(qū)的學(xué)生的核心自我評(píng)價(jià)不存在顯著差異。原因可能在于，核心自我評(píng)價(jià)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我價(jià)值的總體評(píng)價(jià)，會(huì)受到個(gè)體自身的成功經(jīng)驗(yàn)和重要他人評(píng)價(jià)的影響。尤其是對(duì)個(gè)體意識(shí)并未完全成熟的青少年而言，無(wú)論家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高低，個(gè)體都會(huì)經(jīng)歷成功和失敗，接收到他人的贊揚(yáng)與批評(píng)，從而影響個(gè)體對(duì)自我的評(píng)價(jià)。因此，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與核心自我評(píng)價(jià)的關(guān)系值得進(jìn)一步探究。雖然家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不能直接預(yù)測(cè)高中生的核心自我評(píng)價(jià)，但核心自我評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)職業(yè)成熟度產(chǎn)生重要影響。因此，仍有必要對(duì)高中生的核心自我評(píng)價(jià)進(jìn)行干預(yù)、培養(yǎng)，促進(jìn)他們對(duì)自己的全面認(rèn)識(shí)、積極評(píng)價(jià)，從而有利于他們的學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展。
本研究還存在一些不足：首先，研究?jī)H通過(guò)自我報(bào)告法收集數(shù)據(jù)，以后可與他人報(bào)告法相結(jié)合，以減少單一研究方法所帶來(lái)的偏差。其次，研究主要采用橫向研究方法，因此不能探索幾個(gè)變量之間的縱向影響機(jī)制和時(shí)間效應(yīng)。后續(xù)研究可針對(duì)此研究的不足開展有針對(duì)性的補(bǔ)充性研究，如增加縱向研究以探索變量間的縱向影響機(jī)制和時(shí)間效應(yīng)。也可在理論研究的基礎(chǔ)上實(shí)施有效干預(yù)措施，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生情緒智力的健康發(fā)展；多給予學(xué)生積極的反饋，增加他們對(duì)自我的總體評(píng)價(jià)等。
五、結(jié)論
研究得出以下三方面的結(jié)論：
（1）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位正向預(yù)測(cè)高中生職業(yè)成熟度；
（2）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過(guò)情緒智力影響高中生職業(yè)成熟度；
（3）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過(guò)情緒智力和核心自我評(píng)價(jià)的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懜咧猩殬I(yè)成熟度。
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◎ 任思?jí)?張珊珊 王婧怡（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）
一、引言
高考對(duì)于國(guó)家選拔人才和提高全民文化素質(zhì)有著不可替代的作用，隨著新高考政策的改革，高中生可以根據(jù)“職業(yè)—專業(yè)—選科”這條主線選擇高中科目，這就要求高中生需要在高中階段明確自己的學(xué)習(xí)興趣及未來(lái)感興趣的職業(yè)生涯[1]。然而，目前大多數(shù)高中生未能發(fā)展出成熟的個(gè)體職業(yè)意識(shí)，職業(yè)成熟度普遍較低，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃更多處于一種模糊的狀態(tài)，這不僅不利于高中生的未來(lái)發(fā)展，還會(huì)對(duì)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成不利影響。因此，有必要探討影響高中生職業(yè)成熟度的因素及其內(nèi)在機(jī)制[2]。
高中生職業(yè)成熟度（career maturity）是指高中生所具備的對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展階段相關(guān)任務(wù)的準(zhǔn)備程度[3]。 根據(jù)Bronfenbrenner[4]的關(guān)于個(gè)體發(fā)展與其成長(zhǎng)環(huán)境息息相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological systems theory），家庭是兒童早期發(fā)展最重要的環(huán)境系統(tǒng)，對(duì)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展具有重要影響。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、父母的期望和文化程度都會(huì)對(duì)高中生的專業(yè)和職業(yè)選擇產(chǎn)生影響[5]。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（family socioeconomic status，SES）是影響個(gè)體發(fā)展的重要家庭因素之一，通常以家庭收入、父母職業(yè)和父母受教育水平等指標(biāo)衡量，是依據(jù)家庭所擁有的價(jià)值資源而界定的客觀社會(huì)層級(jí)[6]。一項(xiàng)縱向研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位正向預(yù)測(cè)高中生的職業(yè)成就[7]。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭能為高中生提供更多專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃相關(guān)信息，有利于培養(yǎng)其職業(yè)成熟度。
但目前有關(guān)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與職業(yè)成熟度的內(nèi)在機(jī)制研究比較匱乏，且研究對(duì)象多是大學(xué)生，因此有必要探討家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)高中生職業(yè)成熟度的影響機(jī)制，以幫助高中生選擇適合自己的專業(yè)和職業(yè)。
Westbrook、Elrod 和Wynne[8]認(rèn)為，認(rèn)知能力是職業(yè)成熟度的核心，個(gè)體對(duì)工作及所從事工作所需的相關(guān)心理特性的認(rèn)知能力越強(qiáng)， 越有利于個(gè)體職業(yè)成熟度的發(fā)展。情緒智力（Emotional Intelligence，EI）是識(shí)別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息解決問(wèn)題、調(diào)節(jié)行為的能力。根據(jù)Conger 和Donnellan[9]提出的關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭互動(dòng)過(guò)程和兒童發(fā)展的互動(dòng)模型（the Interactionist Mode），家庭經(jīng)濟(jì)地位會(huì)通過(guò)家庭壓力過(guò)程和對(duì)孩子的家庭投資影響家庭成員的互動(dòng)方式，進(jìn)而影響孩子的認(rèn)知、情緒、行為和心理健康發(fā)展等。有研究顯示，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童的情緒智力呈顯著正相關(guān)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，父母會(huì)給予孩子更多情感溫暖，會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行更多教育投資，從而有利于其情緒智力的發(fā)展[10]。此外，情緒智力影響青少年的職業(yè)成熟度，個(gè)體的情緒智力越高，越能適應(yīng)周圍環(huán)境壓力，越會(huì)主動(dòng)進(jìn)行適合自己的職業(yè)探索，提升自己的職業(yè)成熟度[11]。由此，研究假設(shè)，高中生的情緒智力在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與職業(yè)成熟度之間具有中介作用。
當(dāng)高中生擁有一定水平的職業(yè)認(rèn)知并能全面認(rèn)識(shí)、積極評(píng)價(jià)自我時(shí)，就能做出合適的職業(yè)選擇[8]。核心自我評(píng)價(jià)（core self-evaluation，CSE）指?jìng)€(gè)體對(duì)自我能力和價(jià)值的總體評(píng)價(jià)[12]。研究表明，青少年職業(yè)成熟度的發(fā)展會(huì)受到核心自我評(píng)價(jià)的影響[13]。自我評(píng)價(jià)較高的個(gè)體具有積極的自我觀念，積極應(yīng)對(duì)外界反饋， 因而更容易在學(xué)習(xí)、工作中獲得較高的滿意度[14]。個(gè)體發(fā)展與其成長(zhǎng)環(huán)境息息相關(guān)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響個(gè)體的自我評(píng)價(jià)[15-16]。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，越有利于個(gè)體接觸各種成長(zhǎng)資源，形成積極的自我評(píng)價(jià)，從而獲得較高的學(xué)業(yè)成就和職業(yè)成就。由此，研究假設(shè)，高中生核心自我評(píng)價(jià)在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)成熟度間起中介作用。
家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展有重要影響，家庭系統(tǒng)內(nèi)部各成分相互影響。家庭經(jīng)濟(jì)地位會(huì)影響家庭壓力狀態(tài)，具體而言，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的家庭會(huì)遭遇較大的生活壓力，引發(fā)家庭沖突，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)各種情緒問(wèn)題，不利于情緒智力的發(fā)展；家庭的不和諧會(huì)讓孩子產(chǎn)生消極的自我評(píng)價(jià)，不能正確認(rèn)識(shí)自己，不利于培養(yǎng)職業(yè)成熟度。有研究表明，情緒智力與核心自我評(píng)價(jià)呈顯著正相關(guān)，高情緒智力個(gè)體更容易感知他人的情緒狀態(tài)，面對(duì)周圍壓力更善于調(diào)節(jié)自己的行為，因此在生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好，核心自我評(píng)價(jià)較高[17]。而且，青少年的自我評(píng)價(jià)隨著其情緒智力的發(fā)展而發(fā)展，這對(duì)他們的職業(yè)成熟度和職業(yè)探索都有重要影響。因此研究假設(shè)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能通過(guò)高中生的情緒智力與核心自我評(píng)價(jià)的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懫渎殬I(yè)成熟度。
綜上所述，本研究借助生態(tài)系統(tǒng)理論，結(jié)合高中生的家庭因素和個(gè)人因素探討個(gè)體內(nèi)外因素對(duì)其職業(yè)成熟度的影響，以幫助高中生形成積極健康的人生觀和職業(yè)觀。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
根據(jù)整群抽樣法，選取甘肅省蘭州市兩所高中（一所重點(diǎn)高中，一所普通高中）的992 名高中生為被試，填寫問(wèn)卷時(shí)以班級(jí)為單位，作答時(shí)間為15分鐘，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，收回有效問(wèn)卷937 份（回收率為94.5%）。其中，男生446 人（ 47.6%），女生491 人（ 52. 4%）；高一學(xué)生437 人（46.6%），高二學(xué)生351 人（37.5%），高三學(xué)生149 人（15.9%）。
（二）研究工具
1.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位
家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的計(jì)算步驟如下：先由學(xué)生報(bào)告父母的受教育水平、職業(yè)類型和家庭月收入，再將這些指標(biāo)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分并進(jìn)行主成分分析，獲取每個(gè)指標(biāo)的因素負(fù)荷[18]。最后，根據(jù)公式計(jì)算出SES 值：SES=（β1×Z教育+β2×Z職業(yè)+β3×Z收入）/εf，其中，β1、β2、β3為因素負(fù)荷，εf為第一個(gè)因子的特征值。本研究中的SES得分范圍在-2.55～2.58之間，得分越高表示家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高。
2.情緒智力量表
采用王才康[19]修訂的情緒智力量表， 共包含33 個(gè)項(xiàng)目，包括情緒知覺(jué)、自我情緒管理、他人情緒管理和情緒利用4 個(gè)維度。采用五點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表示情緒智力越強(qiáng)。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，模型的擬合指標(biāo)良好，χ2/df =1.95，RMSEA=0.03，SRMR=0.007，TLI=0.99，CFI=0.99。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。
3.職業(yè)成熟度量表
采用劉慧[20]編制的職業(yè)成熟度量表，共包含30 個(gè)項(xiàng)目，由職業(yè)決策知識(shí)和職業(yè)決策態(tài)度2 個(gè)維度組成，采用五點(diǎn)計(jì)分法。職業(yè)決策知識(shí)分為職業(yè)自我知識(shí)、職業(yè)世界知識(shí)；職業(yè)決策態(tài)度分為獨(dú)立性、主動(dòng)性、穩(wěn)定性、自信心、功利性。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，模型的擬合指標(biāo)良好，χ2/df =3.53，RMSEA=0.05，SRMR=0.05，TLI=0.91，CFI=0.92。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92。
4.核心自我評(píng)價(jià)量表
采用任志洪和葉一舵[21]修訂的核心自我評(píng)價(jià)量表，共包含12 個(gè)項(xiàng)目，采用五點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表示核心自我評(píng)價(jià)越高。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，模型擬合指標(biāo)良好，χ2/df =3.75，RMSEA=0.05，SRMR=0.04，TLI=0.94，CFI=0.95。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。
三、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
研究采取Harman 單因素法來(lái)測(cè)量共同方法變異程度，結(jié)果表明，有17 個(gè)因子特征值大于1，第一個(gè)因子解釋18.02%的變異量，小于臨界值40%，因此研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差[22]。
（二）各變量的相關(guān)分析
對(duì)高中生的情緒智力、核心自我評(píng)價(jià)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)成熟度等變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表1 所示，變量間彼此呈顯著正相關(guān)。
表1 各變量描述性統(tǒng)計(jì)分析
（三）鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蜋z驗(yàn)
由表1 相關(guān)分析結(jié)果可知，可以進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)[23]。使用 Mplus 8.3 軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)情緒智力和核心自我評(píng)價(jià)在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與職業(yè)成熟度間的中介效應(yīng)。采用題目打包策略對(duì)研究中的職業(yè)成熟度、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和情緒智力等量表題目進(jìn)行打包，再通過(guò)極大似然法對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)[24]。結(jié)果表明，模型擬合指數(shù)良好，χ2/df =3.80，RMSEA=0.055，SRMR=0.03，CFI=0. 97，TLI=0.96。
采用偏差校正百分位Bootstrap 法（重復(fù)取樣1000 次）對(duì)高中生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與職業(yè)成熟度的直接效應(yīng)和鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的顯著性進(jìn)行分析，如圖1 所示，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位到核心自我評(píng)價(jià)的路徑不顯著，因此進(jìn)行嵌套模型的比較。模型1 為假設(shè)模型，模型2 在模型1 的基礎(chǔ)上刪除家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位→核心自我評(píng)價(jià)路徑。模型擬合指數(shù)如表2所示，模型的χ2增量為2.63，自由度增加1，模型擬合并沒(méi)有顯著變差。因此，本研究采用模型2。
圖1 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位預(yù)測(cè)職業(yè)成熟度的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蛨D（標(biāo)準(zhǔn)化路徑）
表2 各模型擬合指數(shù)比較
中介效應(yīng)分析結(jié)果如表3 所示，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響高中生職業(yè)成熟度的路徑有三條，分別為：（1）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位正向預(yù)測(cè)職業(yè)成熟度（β=0.071，SE=0.035，p=0.044）；（2）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過(guò)情緒智力影響職業(yè)成熟度（β=0.031，SE=0.012，p=0.009）；（3）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過(guò)情緒智力和核心自我評(píng)價(jià)的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懧殬I(yè)成熟度（β=0.021，SE=0.007，p=0.005）。
表3 中介效應(yīng)值與效應(yīng)量
四、討 論
研究探討了高中生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)職業(yè)成熟度的影響及情緒智力和核心自我評(píng)價(jià)的中介作用。結(jié)果顯示，高中生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠正向預(yù)測(cè)職業(yè)成熟度；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠通過(guò)情緒智力影響高中生的職業(yè)成熟度；情緒智力和核心自我評(píng)價(jià)在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與職業(yè)成熟度之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?；?duì)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的高中生，他們的情緒智力水平更高，也會(huì)有較高的自我評(píng)價(jià)和職業(yè)成熟度。這些結(jié)果為我們從家庭和個(gè)人的綜合角度了解高中生職業(yè)成熟度的影響因素提供了新的視角。
首先，研究結(jié)果表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠顯著正向預(yù)測(cè)高中生職業(yè)成熟度。這與以往研究結(jié)果一致，也進(jìn)一步支持了Conger 所提出的互動(dòng)模型[7，9]。根據(jù)該模型，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位更高的父母，會(huì)對(duì)孩子的教育、生活進(jìn)行更多投資，給予孩子更多的積極教養(yǎng)方式，容易獲得利于孩子成長(zhǎng)的資源和各種關(guān)于職業(yè)發(fā)展的消息，從而促進(jìn)其職業(yè)成熟度的發(fā)展[25]。這一結(jié)果對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的高中生的培養(yǎng)也有一定啟發(fā)，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)地位低的學(xué)生，學(xué)?？梢蚤_設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)相關(guān)知識(shí)的了解，提高他們的職業(yè)成熟度水平，并引導(dǎo)他們產(chǎn)生基于自身興趣和優(yōu)勢(shì)的未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃。
其次，研究發(fā)現(xiàn)，情緒智力在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和高中生職業(yè)成熟度間起中介作用。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠正向預(yù)測(cè)高中生的情緒智力，這與以往研究結(jié)果一致[10]。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭，父母更傾向于使用積極教養(yǎng)方式，在該教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，會(huì)感受到父母更多的關(guān)心與支持，有利于孩子與外界形成良好互動(dòng)，從而促進(jìn)其情緒智力的發(fā)展。同時(shí)，關(guān)于情緒智力正向預(yù)測(cè)職業(yè)成熟度這一研究結(jié)果也與以往研究一致，情緒智力高的學(xué)生更善于感知、管理情緒，對(duì)自己和外界環(huán)境有更清晰的認(rèn)知，因此會(huì)更善于結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)成熟度發(fā)展水平較高[26-27]?？疾烨榫w智力在高中生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與職業(yè)成熟度之間的作用，不僅可以揭示影響高中生職業(yè)成熟度發(fā)展的機(jī)制，有利于促進(jìn)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展，同時(shí)也可以促進(jìn)對(duì)高中生的情緒智力進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)他們與外界積極互動(dòng)，進(jìn)而獲得職業(yè)成功。
再次，研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，高中生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位可以通過(guò)情緒智力影響核心自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響職業(yè)成熟度。該結(jié)果支持職業(yè)成熟度理論[3]。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的父母更傾向于使用積極養(yǎng)育方式，會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行更多的教育培訓(xùn)和技能學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)孩子的情緒智力[25]。高情緒智力個(gè)體更善于感知自己和他人的情緒狀態(tài)，也更能適應(yīng)周圍環(huán)境壓力，在生活中各方面的表現(xiàn)都較好。他們也會(huì)積極主動(dòng)探索自身及周圍環(huán)境，并與外界進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，在遇到挫折時(shí)更有可能積極面對(duì)，克服不利因素，創(chuàng)造成功的條件。因此，他們的核心自我評(píng)價(jià)也往往較高。對(duì)自己有較高評(píng)價(jià)的個(gè)體也會(huì)擁有更積極的自我觀念，從而具有較強(qiáng)的內(nèi)控能力和自我效能感，因此對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也會(huì)充滿自信，這會(huì)有效促進(jìn)其職業(yè)成熟度[17，28]。本研究啟示我們，學(xué)?？梢远嚅_展一些促進(jìn)高中生合作交流的活動(dòng)，對(duì)其情緒智力進(jìn)行干預(yù)，提高他們的核心自我評(píng)價(jià)，從而有利于他們形成積極健康的人生觀和職業(yè)價(jià)值觀。
最后，研究并未發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)成熟度之間起到中介作用。甘霖和許敏[29]關(guān)于農(nóng)村和城鎮(zhèn)大學(xué)生的相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)地區(qū)的學(xué)生的核心自我評(píng)價(jià)不存在顯著差異。原因可能在于，核心自我評(píng)價(jià)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我價(jià)值的總體評(píng)價(jià)，會(huì)受到個(gè)體自身的成功經(jīng)驗(yàn)和重要他人評(píng)價(jià)的影響。尤其是對(duì)個(gè)體意識(shí)并未完全成熟的青少年而言，無(wú)論家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高低，個(gè)體都會(huì)經(jīng)歷成功和失敗，接收到他人的贊揚(yáng)與批評(píng)，從而影響個(gè)體對(duì)自我的評(píng)價(jià)。因此，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與核心自我評(píng)價(jià)的關(guān)系值得進(jìn)一步探究。雖然家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不能直接預(yù)測(cè)高中生的核心自我評(píng)價(jià)，但核心自我評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)職業(yè)成熟度產(chǎn)生重要影響。因此，仍有必要對(duì)高中生的核心自我評(píng)價(jià)進(jìn)行干預(yù)、培養(yǎng)，促進(jìn)他們對(duì)自己的全面認(rèn)識(shí)、積極評(píng)價(jià)，從而有利于他們的學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展。
本研究還存在一些不足：首先，研究?jī)H通過(guò)自我報(bào)告法收集數(shù)據(jù)，以后可與他人報(bào)告法相結(jié)合，以減少單一研究方法所帶來(lái)的偏差。其次，研究主要采用橫向研究方法，因此不能探索幾個(gè)變量之間的縱向影響機(jī)制和時(shí)間效應(yīng)。后續(xù)研究可針對(duì)此研究的不足開展有針對(duì)性的補(bǔ)充性研究，如增加縱向研究以探索變量間的縱向影響機(jī)制和時(shí)間效應(yīng)。也可在理論研究的基礎(chǔ)上實(shí)施有效干預(yù)措施，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生情緒智力的健康發(fā)展；多給予學(xué)生積極的反饋，增加他們對(duì)自我的總體評(píng)價(jià)等。
五、結(jié)論
研究得出以下三方面的結(jié)論：
（1）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位正向預(yù)測(cè)高中生職業(yè)成熟度；
（2）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過(guò)情緒智力影響高中生職業(yè)成熟度；
（3）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過(guò)情緒智力和核心自我評(píng)價(jià)的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懜咧猩殬I(yè)成熟度。
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