陳靜怡，吳義平，吳云，張霞

(合肥學(xué)院能源材料與化工學(xué)院，安徽 合肥 230000)

0 引言

“立德樹人”是高校在新時代教育教學(xué)的根本任務(wù)。教育部于2020 年5 月發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出高校應(yīng)該將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，全面推進(jìn)高校“課程思政”建設(shè)。課程思政是一個備受關(guān)注的研究領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者皆有涉獵。徐興華等[1]認(rèn)為課程思政是一種隱性的教學(xué)模式，通過全新的探索、思路和理念，為新時代的大學(xué)生提供思想政治教育，并培養(yǎng)符合新時代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。張博[2]則主張課程思政能夠幫助各類課程回歸到育人價值的本源，推進(jìn)三全育人總格局的構(gòu)建。鄢顯俊[3]則認(rèn)為課程思政是一種教學(xué)理念，以課程為載體，在所有課程教學(xué)中融入思政元素，使之具備隱性的思想政治教育作用。

盡管國外沒有“課程思政”的說法，但在專業(yè)課程中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生道德品質(zhì)的教育培養(yǎng)，這主要表現(xiàn)在以“課程育人”的理念和豐富的實踐來開展相關(guān)概念的教育。新加坡自20 世紀(jì)80 年代以來就一直致力于通過品格和公民教育來對抗外來文化入侵，并將公民德育教育視為精神文明建設(shè)的重要組成部分，并將其作為一項基本國策來推進(jìn)[4]。英國和美國則在校外積極開展“第二課堂”的建設(shè)，將學(xué)生的社會實踐表現(xiàn)納入升學(xué)和畢業(yè)的考核指標(biāo)，滲透式地開展德育教育。

在新時代的教育背景下，課程思政是在遵循教學(xué)規(guī)律、課程規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，全面推進(jìn)全新的課堂教育改革，實現(xiàn)知識、能力和道德素養(yǎng)與理想信念、價值觀和傳統(tǒng)文化相互融合的目標(biāo)[5]。這一目標(biāo)不能簡單地將“課程”與“思政”進(jìn)行疊加或拼湊，相反，需要細(xì)致把握課程中所包含的思政元素，精心設(shè)計并與教學(xué)緊密融合，以深入貫徹立德樹人的教育理念。因此，“課程思政”不僅是一種新的教育理念、方式和角度，也是在高校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中必須積極探索和踐行的重要任務(wù)。

當(dāng)下，應(yīng)用型高校的專業(yè)建設(shè)其中一個重點是工程教育認(rèn)證，因此各專業(yè)需要主動對接專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，探索面向?qū)I(yè)認(rèn)證的課程思政與專業(yè)教育融合路徑，構(gòu)建支撐畢業(yè)要求的課程思政體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課程思政的教學(xué)和評價方法。以合肥學(xué)院普通化學(xué)課程為例，本文立足于該學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，基于OBE 教育理念，在對課程整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，確定了課程思政目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程實施和課程評價體系，以配合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，并在組織實施中不斷完善。

1 普通化學(xué)課程特點和課程思政建設(shè)方向

我校普通化學(xué)課程是面向土木工程、機(jī)械自動化、機(jī)械電子等非化學(xué)化工專業(yè)理工科學(xué)生開設(shè)的唯一一門化學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程通常在大學(xué)一年級開設(shè)，簡明闡述當(dāng)前化學(xué)學(xué)科中最基本的概念、理論原理和方法，使學(xué)生掌握化學(xué)熱力學(xué)和動力學(xué)基本原理，并能將這些原理理解與當(dāng)今科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)生活以及土木工程專業(yè)聯(lián)系起來，去認(rèn)識化學(xué)在科學(xué)技術(shù)和社會文明中的重大而又貼近生活的相對獨立的課題。旨在讓非化學(xué)類專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)基本原理，初步了解現(xiàn)代化學(xué)的基本概念、原理和應(yīng)用，并掌握初步的化學(xué)知識，以便于他們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識來思考和解決實際問題。教材選用浙江大學(xué)徐端均等修訂的《普通化學(xué)》(第7版)，該教材包含10 個章節(jié)：熱化學(xué)與能源、化學(xué)反應(yīng)的基本原理與污染、化學(xué)反應(yīng)的方向、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、高分子化合物與材料等，知識體系龐雜且概念多，涉及公式較多，信息知識量大，但課程只有24 學(xué)時的理論課時和8 個實驗課時。由于完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的需要，多數(shù)教師只能采取填鴨式授課和選擇性教學(xué)，導(dǎo)致課程思政案例較少。因此，如何結(jié)合專業(yè)需求，探究普通化學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排，合理分配各章節(jié)時間、將知識傳授與價值引領(lǐng)目標(biāo)相結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的是當(dāng)下的研究重點。在此基礎(chǔ)上，需要深入研究如何將課程思政融入教學(xué)中，并通過生動的案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。這些努力旨在為非化學(xué)類專業(yè)的學(xué)生打下堅實的化學(xué)基礎(chǔ)，幫助他們更好地適應(yīng)未來工作和生活的需求。

2 普通化學(xué)課程建設(shè)內(nèi)容

2.1 普通化學(xué)課程思政建設(shè)方向和重點

一般而言，普通化學(xué)課程安排在大學(xué)一年級，此階段學(xué)生正在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。因此，如何在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成良好的意識形態(tài)、提高個人品德修養(yǎng)、樹立正確的價值觀和人生觀至關(guān)重要。課程的教學(xué)目標(biāo)可以通過結(jié)合課程自身的特點，對專業(yè)知識點進(jìn)行梳理，并深入地進(jìn)行教學(xué)研討，將唯物主義辯證法的重要內(nèi)容與專業(yè)知識相結(jié)合，并引入具有時代特色和弘揚(yáng)社會正能量的相關(guān)內(nèi)容。此外，還需要梳理知識培養(yǎng)和品德教育間的共通點和關(guān)聯(lián)點，從而實現(xiàn)優(yōu)化整合。在教學(xué)實踐中大膽嘗試結(jié)合思政元素，充分發(fā)揮該課程在育人方面的重要作用。

因此，普通化學(xué)課程的課程思政建設(shè)重點是貫徹落實以上理念，將思政教育融入課程教學(xué)中，通過創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提高師生互動和參與度，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時，還需要注重對學(xué)生的心理健康和人格修養(yǎng)進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)大學(xué)生活和成長，為其未來的職業(yè)和人生打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 課程思政建設(shè)目標(biāo)

普通化學(xué)是培養(yǎng)新工科人才整體知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和科學(xué)素養(yǎng)的重要課程之一。在教學(xué)目標(biāo)和課程思政元素梳理的基礎(chǔ)上，通過“個人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、理想信念”三個層面凝練課程思政目標(biāo)，如圖1 所示，并以此為主線，將世界觀、價值觀塑造、求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神培養(yǎng)以及社會責(zé)任感等內(nèi)容，有機(jī)融入教學(xué)全過程中，具體如下：

(1)知識目標(biāo)

通過該課程教學(xué)，使學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的基本原理和基礎(chǔ)知識，認(rèn)識化學(xué)與當(dāng)今社會的密切聯(lián)系，學(xué)會獲取知識的方法步驟，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)思維品質(zhì)。

(2)能力培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)1：通過化學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對工程中的復(fù)雜問題進(jìn)行合理的表述和計算能力，為工程實踐中所碰到的相關(guān)化學(xué)問題提供理論依據(jù)。

目標(biāo)2：通過學(xué)習(xí)化學(xué)與材料在科學(xué)技術(shù)和社會文明中的重大而又貼近生活的相關(guān)課題，能夠為評價和理解工程實踐對社會、健康、環(huán)境以及社會可持續(xù)發(fā)展的影響提供一定的理論依據(jù)。

目標(biāo)3：通過確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，具備終身學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，具有技術(shù)理解能力、問題凝練能力、知識遷移能力。

(3)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

將思政教育、工程倫理教育貫穿于整個課程教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、工程師意識和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)全面發(fā)展。

在教學(xué)過程中，需要特別關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀，以幫助學(xué)生提高個人修養(yǎng)。同時也需要關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解專業(yè)前沿的發(fā)展趨勢和應(yīng)用領(lǐng)域，提高其職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。此外，指導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和信仰，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中秉持求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，以及實現(xiàn)民族復(fù)興的社會責(zé)任感。這些培養(yǎng)目標(biāo)將在教學(xué)全過程中得到落實和體現(xiàn)，以幫助學(xué)生成長為德智體美勞全面發(fā)展的新工科人才。

2.3 課程思政建設(shè)思路

課程思政總體設(shè)計思路如圖2 所示。立足于學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，基于OBE 教育理念，在對課程整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)定位，確定課程思政目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容與國家戰(zhàn)略、科學(xué)前沿、社會熱點、實際應(yīng)用等方面相結(jié)合，搜集素材、提煉思政元素，設(shè)計融入方式，形成可執(zhí)行的課程思政教學(xué)方案設(shè)計，在組織實施中不斷完善。

3 普通化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計

3.1 普通化學(xué)課程思政元素

本文聚焦課程思政目標(biāo)，以專業(yè)特點為基礎(chǔ)，圍繞課程知識點選擇符合認(rèn)知科學(xué)要求的資源，并將其潛移默化地融入教學(xué)中。為此，結(jié)合中華傳統(tǒng)文化、愛國主義情懷、科學(xué)精神和科學(xué)方法、馬克思主義哲學(xué)原理、可持續(xù)發(fā)展理念和實踐等5 個方面，建立了課程思政素材庫，提高教學(xué)效果。具體而言，通過挖掘化學(xué)史、身邊的化學(xué)、學(xué)科前沿以及傳統(tǒng)文化等素材，為學(xué)生提供更全面、更深入的化學(xué)教育。這些素材包含了豐富的思政元素，如中華傳統(tǒng)文化所體現(xiàn)的道德準(zhǔn)則和人文關(guān)懷、愛國主義情懷所代表的民族自豪感和責(zé)任意識、科學(xué)精神和科學(xué)方法所顯現(xiàn)的探索精神和創(chuàng)新能力、馬克思主義哲學(xué)原理所支撐的社會主義核心價值觀和人類進(jìn)步信念以及可持續(xù)發(fā)展理念和實踐所表達(dá)的環(huán)保意識和可持續(xù)性發(fā)展觀念。通過建立課程思政素材庫，能夠更好地挖掘并應(yīng)用這些素材，在教學(xué)中滲透思政元素，促進(jìn)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新能力和責(zé)任意識的提高。普通化學(xué)部分課程章節(jié)思政素材庫[6]如表1 所示。

表1 普通化學(xué)部分課程章節(jié)思政素材庫

3.2 普通化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計與實施

在教學(xué)設(shè)計上旨在探討如何合理運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)工具、結(jié)合線上線下、個別化與合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化研究型、項目式學(xué)習(xí)等手段，建立新型課堂教學(xué)方式，促進(jìn)全面發(fā)展和價值塑造。在教學(xué)中，教師通過雨課堂平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)和課外拓展資源來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了具有思政意義的課堂討論題，并引入相關(guān)案例，如介紹制備氟氣的科學(xué)家故事，激勵學(xué)生勇于科學(xué)探索、敢于實驗和勇攀科學(xué)高峰。教師還引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，如討論選擇何種消毒劑更為合適預(yù)防新冠肺炎等當(dāng)前關(guān)注度較高的問題。在學(xué)習(xí)過程中，教師充分體現(xiàn)思政元素在普通化學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。始終秉持以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)的OBE 理念。通過細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)師生互動和生生互動等手段，可以促進(jìn)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力和思政素養(yǎng)的綜合型人才，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。以合肥學(xué)院土木工程專業(yè)為例，結(jié)合該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，選擇前四章作為教學(xué)內(nèi)容，該專業(yè)普通化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素建立如表2 所示。

表2 普通化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素

4 普通化學(xué)教學(xué)評價設(shè)計

在課程考核評價中，充分體現(xiàn)過程性評價及評價的多元化，如增加章節(jié)小測試、課程小論文、專題討論、探究性作業(yè)等過程性、多元化評價方式。對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行動態(tài)、實時評價、總結(jié)和反饋，為教師提供及時準(zhǔn)確的信息，有利于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等的調(diào)整、改進(jìn)與提高，有利于“課程思政”建設(shè)落實和強(qiáng)化。同時，通過增加非標(biāo)準(zhǔn)化、尊重個體化差異、發(fā)揚(yáng)正面?zhèn)€性的評價機(jī)制，在各個流程中多角度地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、投入程度以及學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣。課程最終成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成。平時成績設(shè)置如表3 所示，分為隨堂測試、章節(jié)作業(yè)、與知識點相關(guān)的科學(xué)小論文或思政小論文、討論交流等方面。通過隨堂測試、章節(jié)測試、在線搶答、在線討論，教師可及時掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于調(diào)整教學(xué)方式。通過與知識點相關(guān)的科學(xué)小論文或思政小論文，教師可以了解學(xué)生分析問題、解決問題等能力，了解學(xué)生科學(xué)思維能力、發(fā)展?jié)摿?、思想動態(tài)等。只有對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程有充分的了解，教師才能對學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)，對教學(xué)精準(zhǔn)改進(jìn)。相較于傳統(tǒng)單一的期末考試為主的考核評價方式，突出過程性和多元化的考核評價方式具有明顯的科學(xué)性、合理性、進(jìn)步性，值得探索研究。

表3 普通化學(xué)課程評價方式

5 結(jié)語

本文通過探討普通化學(xué)課程的課程思政建設(shè)，詳細(xì)闡述了應(yīng)用型高校在思政教育方面的探索思路。具體如下：首先，實現(xiàn)“專業(yè)基礎(chǔ)+ 能力培養(yǎng)+ 價值引領(lǐng)”的融合，將思政教育元素納入課程體系，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和價值引領(lǐng)，夯實學(xué)生基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力；其次，實施“專業(yè)發(fā)展史+科學(xué)思維啟發(fā)”的引領(lǐng)，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科發(fā)展規(guī)律，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)時代新人。在該課程的教學(xué)設(shè)計中，通過挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，發(fā)揮課程承載的思想政治教育功能，進(jìn)行了普通化學(xué)“課程思政”教學(xué)改革，以隱性的方式滲透思想政治教育，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，使其增強(qiáng)民族自豪感和自信心、厚植愛國主義情懷、堅定理想信念、樹立生態(tài)文明思想、培養(yǎng)科學(xué)精神和工匠精神、加強(qiáng)自我價值肯定等。在課程教學(xué)中，通過細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)師生互動和生生互動等手段，可以促進(jìn)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力和思政素養(yǎng)的綜合型人才，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。課程考核評價中，充分體現(xiàn)了過程性評價及評價的多元化，突出學(xué)生中心地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣。