王芳

摘 要：教師在教育教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著教書(shū)育人的重要角色，對(duì)學(xué)生的品格塑造、人生觀的建立起著舉足輕重的作用。因此教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平至關(guān)重要，除了對(duì)在職教師進(jìn)行師德培訓(xùn)和提升外，作為教師的職前培養(yǎng)，高校更應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)師范生的師德進(jìn)行有效的培養(yǎng)，以提升師范生的師德水平，更有利于提升師范生進(jìn)入教師崗位的適應(yīng)性。本研究從內(nèi)蒙古自治區(qū)高校師范生師德培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，通過(guò)對(duì)師德培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、評(píng)價(jià)等方面對(duì)高校師范生進(jìn)行調(diào)查，來(lái)反映當(dāng)下高校師范生師德培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況。同時(shí)調(diào)查師范類專業(yè)畢業(yè)生在就職學(xué)校師德踐行情況，整理并分析高校師范生師德培養(yǎng)的現(xiàn)狀及結(jié)論，為后續(xù)高校師范生師德培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題及路徑研究提供參考。

關(guān)鍵詞：師范生；師范生師德；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G651? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）11-0065-07

作為“傳道授業(yè)解惑也”的教師，肩負(fù)著教書(shū)育人的關(guān)鍵任務(wù)，而教師素質(zhì)的核心則是教師的師德修養(yǎng)水平，只有全面提高教師自身的道德修養(yǎng)，把言傳與身教結(jié)合起來(lái)，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師教育的終身性強(qiáng)調(diào)教師教育應(yīng)打破職前教育、在職教育和職后教育相互割裂的局面，師德教育不應(yīng)僅僅關(guān)注在職教師的培訓(xùn)，更應(yīng)該重視提高高校師范生師德培養(yǎng)的有效性。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

本文以內(nèi)蒙古自治區(qū)高校在校全日制本科師范類專業(yè)大二、大三、大四的學(xué)生以及師范類專業(yè)畢業(yè)從事一線教學(xué)的教師為研究對(duì)象，院校類型為獨(dú)立院校、地方綜合院校和地方師范院校。

1.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館資源，收集有關(guān)高校人才培養(yǎng)方案和師范生師德培養(yǎng)的相關(guān)文章及書(shū)籍，了解當(dāng)前有關(guān)師范生師德的培養(yǎng)情況，對(duì)相關(guān)研究資料進(jìn)行歸納總結(jié)，為研究做好理論基礎(chǔ)。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法。師范生和教師問(wèn)卷均采用李克特量表5分賦值法對(duì)每一選項(xiàng)進(jìn)行賦分統(tǒng)計(jì)，通過(guò)一次預(yù)調(diào)查將問(wèn)卷進(jìn)行個(gè)別修改并完善。師范生問(wèn)卷總共發(fā)放314分問(wèn)卷，剔除了4分無(wú)效問(wèn)卷，得到了有效問(wèn)卷310份，問(wèn)卷有效率為98%；教師問(wèn)卷總共發(fā)放128分問(wèn)卷，得到了有效問(wèn)卷128份，問(wèn)卷有效率為100%?；厥諗?shù)據(jù)采用SPSS26數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，將數(shù)據(jù)進(jìn)行平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的分析，針對(duì)相關(guān)維度進(jìn)行t檢驗(yàn)和方差分析。

2 高校師范生師德培養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)性的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 師范生師德培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1.1 基本信息

本研究對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)不同類型高校的310名師范類專業(yè)本科在讀學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表1所示，男女生比例差別非常大，其中女生270人，占所有被試的87.1%，男生只有40人，占比為12.9%，這一結(jié)果也非常符合師范類專業(yè)學(xué)生的整體性別分布特點(diǎn)。從被調(diào)查對(duì)象的年級(jí)來(lái)看，大二學(xué)生最多，為157人，占比達(dá)到50.6%。從院校類型上看，地方綜合院校154所，占比為49.7%，地方師范院校最少，占比為4.5%。從填報(bào)志愿的順序來(lái)看，近一半學(xué)生第一志愿選擇的就是師范類專業(yè)，占比為41.9，第二志愿占22.3%，第三志愿占4.8%，第四志愿占2.6%，第五志愿占12.9%，調(diào)劑占15.5%，這與當(dāng)前師范類專業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)是相符的。

2.1.2 師范生師德培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

如表2所示，當(dāng)前師范生的師德培養(yǎng)各維度平均分均為4分以上，意味著被調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為所在學(xué)校的師德培養(yǎng)處在中上等水平，說(shuō)明內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生師德培養(yǎng)現(xiàn)狀良好，但是仍有進(jìn)步的空間。

2.1.3 各維度內(nèi)師德培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（1）師范生師德培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀調(diào)查，如圖1所示，調(diào)查對(duì)象對(duì)所在學(xué)校師德培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)標(biāo)職業(yè)道德的認(rèn)可度最高，對(duì)國(guó)家政策對(duì)標(biāo)的認(rèn)可度最低，說(shuō)明對(duì)師范類專業(yè)本科學(xué)生師德培養(yǎng)中還需加強(qiáng)對(duì)國(guó)家相關(guān)政策的重視與解讀。

（2）師范生師德培養(yǎng)內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查，如圖2所示，調(diào)查對(duì)象對(duì)師德培養(yǎng)內(nèi)容全面的認(rèn)可度最高，但是對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容對(duì)其未來(lái)實(shí)踐的適用性認(rèn)可度相對(duì)較低，但其均值也處于中上等水平。說(shuō)明學(xué)校在進(jìn)行師德培養(yǎng)過(guò)程中還需加強(qiáng)師德教育的適用性。

（3）師范生師德培養(yǎng)途徑現(xiàn)狀調(diào)查，如圖3所示，調(diào)查對(duì)象對(duì)教師師德素養(yǎng)的認(rèn)可度最高，其次分別為學(xué)校開(kāi)設(shè)的師德主題課程、實(shí)習(xí)/實(shí)踐課程以及教師的教學(xué)方式，對(duì)課外活動(dòng)的認(rèn)可度最低。說(shuō)明教師的榜樣示范作用對(duì)師范生師德培養(yǎng)有重大的影響，同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)與師德相關(guān)的主題活動(dòng)的組織，以及在課外活動(dòng)中融入師德培養(yǎng)的內(nèi)容。

（4）師范生師德培養(yǎng)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查，如圖4所示，調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)校與師德相關(guān)的圖書(shū)資源認(rèn)可度最高，認(rèn)為所在學(xué)校相關(guān)圖書(shū)資源比較豐富，其次是師德氛圍比較濃厚，但是對(duì)教學(xué)設(shè)備（如愛(ài)心、耐心訓(xùn)練室，排壓減壓訓(xùn)練室等）認(rèn)可度最低。說(shuō)明學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善與師德相關(guān)的教學(xué)實(shí)施，為學(xué)生提供豐富的硬件條件。

（5）師范生師德培養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查，如圖5所示，調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)為所在學(xué)校在師德培養(yǎng)方面評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體比較多樣，但是從結(jié)果來(lái)看，調(diào)查對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公平性的認(rèn)可度略低。

（6）師范生師德培養(yǎng)收獲現(xiàn)狀調(diào)查，如圖6所示，調(diào)查對(duì)象對(duì)其獲得的師德理論知識(shí)認(rèn)可度最高，其次分別為職業(yè)信念、實(shí)踐能力以及師德職業(yè)素養(yǎng)、社交能力以及法律法規(guī)知識(shí)，對(duì)獲得的職業(yè)忠誠(chéng)認(rèn)可度略低于其他收獲。說(shuō)明學(xué)校在重視師德培養(yǎng)的理論知識(shí)、實(shí)踐能力的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生教育理念和理想的構(gòu)建。

（7）問(wèn)卷最后針對(duì)師范生認(rèn)為最有效的師德培養(yǎng)措施進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果如表3所示，排在前三位的師德培養(yǎng)措施依次為，完善教育見(jiàn)/實(shí)習(xí)體系、明確所需師德人才培養(yǎng)目標(biāo)以及建立“學(xué)生-高校-學(xué)校-家長(zhǎng)”四位一體評(píng)價(jià)體系。這一結(jié)果也與前面調(diào)查結(jié)果相吻合，即調(diào)查對(duì)象普遍對(duì)相關(guān)維度的師德培養(yǎng)現(xiàn)狀認(rèn)可度較低。排在后續(xù)的師德培養(yǎng)措施依次為，提升高校師德環(huán)境氛圍、開(kāi)設(shè)個(gè)人修養(yǎng)訓(xùn)練課程（尤其是愛(ài)心、耐心訓(xùn)練）、明確學(xué)生每個(gè)階段踐行師德的培養(yǎng)任務(wù)、加強(qiáng)學(xué)生教育情懷培養(yǎng)、加強(qiáng)各項(xiàng)技能訓(xùn)練、加強(qiáng)師德理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)、加強(qiáng)與幼兒園/中小學(xué)合作、自我反思、提升以及幼兒園/中小學(xué)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

2.1.4 差異性分析

本研究利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析來(lái)檢驗(yàn)高校師范生在性別、年級(jí)、院校類型以及專業(yè)填報(bào)順序四個(gè)方面分別與師德培養(yǎng)6個(gè)維度現(xiàn)狀以及總體現(xiàn)狀的差異性。從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，師德培養(yǎng)六維度與性別、年級(jí)、院校類型和專業(yè)填報(bào)順序四方面均不存在顯著差異。

2.2 一線教師師德現(xiàn)狀

2.2.1 基本信息

本研究通過(guò)問(wèn)卷形式調(diào)查128名畢業(yè)生在就職學(xué)校師德踐行情況，反映其就職前的師德培養(yǎng)情況。如表4所示，在有效問(wèn)卷中，男女比例差距較大，其中女教師122人，男教師只有6人，與我國(guó)目前教師性別比例基本吻合。從年齡分布來(lái)看，21-30歲的教師人數(shù)最多，占比41.4%，51-60歲教師人數(shù)最少，占比僅為7.8%，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象整體偏年輕化。這一點(diǎn)從教齡分布也可以得到印證，調(diào)查對(duì)象中工作5年以內(nèi)的教師人數(shù)最多，占比為44.5%，教齡16-20年與30年以上的教師最少，占比均為5.5%。從職稱上看，一級(jí)教師最多，占比為35.9%，高級(jí)教師最少，為13.3%。從學(xué)歷上看，本科學(xué)歷的教師最多，占比69.5，研究生及以上學(xué)歷教師最少。從教師所獲最高榮譽(yù)來(lái)看，縣區(qū)級(jí)榮譽(yù)最多，國(guó)家級(jí)及省級(jí)榮譽(yù)最少。從調(diào)查對(duì)象整體情況來(lái)看，具有抽樣代表性。

2.2.2 一線教師師德踐行總體現(xiàn)狀

如表5所示，當(dāng)前一線教師師德踐行各維度平均分均為3.5分以上，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象的師德踐行情況整體處于中等偏上的水平。其中，“對(duì)待教學(xué)的態(tài)度”維度均值最高，“對(duì)待學(xué)生的態(tài)度”維度均值最低，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象在如何對(duì)待學(xué)生方面還有不少提高的空間。從整體來(lái)看，內(nèi)蒙古地區(qū)一線教師師德踐行情況良好，但是仍有進(jìn)步的空間。

2.2.3 一線教師師德踐行各維度現(xiàn)狀

（1）一線教師職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查，如圖7所示，調(diào)查對(duì)象對(duì)自己在工作中體現(xiàn)出的職業(yè)道德認(rèn)可度最高，其次分別為職業(yè)熱情、對(duì)相關(guān)法規(guī)政策的認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)幸福感和職業(yè)態(tài)度認(rèn)可度較低。

（2）一線教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查，如圖8所示，調(diào)查對(duì)象對(duì)自身在教學(xué)中體現(xiàn)出的教學(xué)公平認(rèn)可度最高，其次分別為教學(xué)態(tài)度、自我反思、同行合作與教學(xué)活動(dòng)的組織。

（3）一線教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查，如圖9所示，一線教師在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，普遍能夠做到確保學(xué)生安全、對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、耐心、提供幫助以及與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，但是調(diào)查對(duì)象對(duì)自身能否確保學(xué)生得到公平對(duì)待方面認(rèn)可度較低，均值只處在中等水平。

（4）一線教師個(gè)人修養(yǎng)與行為現(xiàn)狀調(diào)查，如圖10所示，調(diào)查對(duì)象對(duì)自身榜樣模范作用的認(rèn)可度最高，對(duì)自身情緒穩(wěn)定性的認(rèn)可度較低。這一結(jié)果與對(duì)師范生師德培養(yǎng)途徑的調(diào)查結(jié)果相吻合，進(jìn)一步印證了教師的榜樣模范作用。

（5）一線教師認(rèn)為最有效的師德培養(yǎng)措施，結(jié)果如表6所示，一線教師的調(diào)查結(jié)果比較均衡，說(shuō)明一線教師認(rèn)為問(wèn)題中列出的師德培養(yǎng)措施均比較有效。其中排在前三位的師德培養(yǎng)措施依次為，明確所需師德人才培養(yǎng)目標(biāo)、建立“學(xué)生-高校-學(xué)校-家長(zhǎng)”四位一體評(píng)價(jià)體系以及提高高校師德環(huán)境氛圍。這一結(jié)果與對(duì)師范生的調(diào)查吻合度較高，二者均認(rèn)為明確的培養(yǎng)目標(biāo)和健全的評(píng)價(jià)體系是最有效的師德培養(yǎng)措施。但相比師范生更重視完善的教育見(jiàn)/實(shí)習(xí)體系，一線教師則認(rèn)為高校的師德環(huán)境氛圍更有效。

2.2.4 一線教師師德踐行差異性分析

（1）調(diào)查年齡在一線教師師德踐行四維度的差異體現(xiàn)時(shí)，為了更好地檢驗(yàn)師德踐行情況在年齡上的差異性，對(duì)四個(gè)維度以及總體現(xiàn)狀進(jìn)行單因素方差分析。由表7可知，在對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)待教學(xué)的態(tài)度以及個(gè)人修養(yǎng)與行為三個(gè)維度上呈現(xiàn)出顯著年齡差異，三個(gè)維度得分中，均值最高的均為51-60歲的一線教師。

（2）教齡在一線教師師德踐行四維度的差異體現(xiàn)，由表8可知，在對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)維度上呈現(xiàn)出顯著教齡差異，對(duì)待教學(xué)的態(tài)度和個(gè)人修養(yǎng)與行為兩個(gè)維度呈現(xiàn)極其顯著的差異。這一結(jié)果與表5中呈現(xiàn)出的年齡差異相吻合。其中，對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)維度中，均值最高的為教齡30年以上的教師，在對(duì)待教學(xué)的態(tài)度和個(gè)人修養(yǎng)與行為兩個(gè)維度中，均值最高的均為26-30年教齡的教師，說(shuō)明工作時(shí)間較長(zhǎng)的教師的師德踐行情況普遍好于教齡較短的教師。

（3）職稱在一線教師師德踐行四維度的差異體現(xiàn)，由表9可知，除“對(duì)待學(xué)生的態(tài)度”維度以外，其他三個(gè)維度以及總體現(xiàn)狀均呈現(xiàn)出職稱方面的極其顯著的差異性，其中“高級(jí)教師”在這三個(gè)維度和總體現(xiàn)狀中的均值均最高，說(shuō)明高職稱的教師在師德踐行中表現(xiàn)最好。

（4）調(diào)查性別、學(xué)歷和榮譽(yù)在一線教師師德踐行四維度的差異體現(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)師德踐行情況在性別、不同學(xué)歷和所獲不同等級(jí)的榮譽(yù)方面中均不存在顯著差異。但所有學(xué)歷的教師在“對(duì)待學(xué)生的態(tài)度”上均值偏低，獲得國(guó)家級(jí)及市級(jí)榮譽(yù)的教師師德踐行情況普遍略好于獲得其他榮譽(yù)的教師。

3 高校師范生師德培養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)性的調(diào)查結(jié)論

3.1 總體現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)高校師范生師德培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生普遍對(duì)所在學(xué)校進(jìn)行師德培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、環(huán)境、評(píng)價(jià)以及收獲均認(rèn)可度比較高，說(shuō)明內(nèi)蒙古自治區(qū)高校師德培養(yǎng)質(zhì)量較高，但通過(guò)對(duì)各維度具體內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高校在進(jìn)行師德培養(yǎng)方面仍有進(jìn)步的空間。

對(duì)于高校師范生來(lái)說(shuō)，首先，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生并不十分了解國(guó)家關(guān)于教育的政策法規(guī)文件的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)政策法規(guī)的適用范圍也不甚了解，高校則需要加強(qiáng)師德培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)國(guó)家政策的重視與解讀。其次，在師德培養(yǎng)內(nèi)容上，師范生反饋對(duì)于使得培養(yǎng)具體內(nèi)容的適用性分值不高，說(shuō)明高校今后應(yīng)增加與實(shí)際應(yīng)用有關(guān)的培養(yǎng)內(nèi)容；第三，在培養(yǎng)途徑上，除了理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)外，與師德相關(guān)的主題活動(dòng)與課外活動(dòng)也是師范生喜歡的途徑，通過(guò)這種方式可以加深師范生對(duì)職業(yè)的理解；第四，完善師德培養(yǎng)評(píng)價(jià)的公平機(jī)制，在師德培養(yǎng)中更加關(guān)注對(duì)學(xué)生教育理想以及職業(yè)忠誠(chéng)的建構(gòu)與培養(yǎng)仍然是師德培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，在工作中師德踐行整體處于中等偏上的水平，說(shuō)明內(nèi)蒙古地區(qū)一線教師師德踐行情況良好，但是仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)一線教師對(duì)職業(yè)的合理理解與認(rèn)識(shí)，并適當(dāng)轉(zhuǎn)變其對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。在職業(yè)理解方面，一線教師在職業(yè)幸福感和職業(yè)態(tài)度方面認(rèn)可度略低；在對(duì)待教學(xué)的態(tài)度方面一線教師普遍都比較認(rèn)真，但是在對(duì)學(xué)生的態(tài)度方面，部分一線教師仍需在如何公平方面進(jìn)一步加強(qiáng)，確保學(xué)生得到公平的對(duì)待；在個(gè)人修養(yǎng)方面，部分一線教師需要加強(qiáng)對(duì)自身情緒的控制，保持情緒的穩(wěn)定。

3.2 差異性分析

通過(guò)對(duì)性別、年級(jí)、院校類型以及專業(yè)填報(bào)順序?qū)煼额悓I(yè)本科生的師德培養(yǎng)情況進(jìn)行差異性分析，結(jié)果顯示上述因素均不對(duì)師范類專業(yè)本科生的師德培養(yǎng)產(chǎn)生顯著性差異。

通過(guò)對(duì)性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷以及所獲榮譽(yù)對(duì)一線教師師德踐行情況進(jìn)行差異性分析，結(jié)果顯示性別、學(xué)歷以及所獲榮譽(yù)等因素對(duì)一線教師師德踐行情況不產(chǎn)生顯著性差異，說(shuō)明在上述因素條件下一線教師的師德踐行情況比較一致。但是年齡、教齡以及職稱三個(gè)因素對(duì)教師的師德踐行情況產(chǎn)生了顯著性差異。其中，年齡越大、教齡越長(zhǎng)、職稱越高的教師表現(xiàn)出相對(duì)較高水平的師德踐行，尤其體現(xiàn)在其對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)待教學(xué)的態(tài)度以及個(gè)人修養(yǎng)與行為三個(gè)維度，但是這些教師在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度方面反而略低于其他年輕、教齡較短且職稱較低的教師，這可能也與教師教齡過(guò)長(zhǎng)、接觸學(xué)生過(guò)多甚至是可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠等因素有關(guān)。

從整體來(lái)看，雖然還存在些許問(wèn)題，但高校師范生接受的師德培養(yǎng)質(zhì)量較好，一線教師師德踐行情況的良好也進(jìn)一步印證了各高校進(jìn)行的師德培養(yǎng)質(zhì)量較高。

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