【編者按】 “雙減”政策的核心是減少學生作業(yè)量和課外培訓時間，推進素質教育，回歸教育本質，促進學生健康成長。江蘇省南京市曉莊小學秉承學校創(chuàng)始人陶行知先生倡導的“生活教育”理念，研發(fā)長程作業(yè)，各學科多角度設計作業(yè)，引導學生長程參與作業(yè)，做喜歡的作業(yè)，做解放的人、自主的人、自信的人，對該政策作出回應。本期《專題研究》欄目，介紹該校長程作業(yè)的研發(fā)實踐。

摘 要：長程作業(yè)的核心理念是讓作業(yè)走向學習，走向實踐，讓學生理解生活、熱愛生活、創(chuàng)造生活，為學生的幸福成長賦能，涵蓋實踐操作、知識理解、思維發(fā)展、情感熏陶、團結協(xié)作等要素，有助于促進生命覺醒、提升實踐能力、培育創(chuàng)新能力。長程作業(yè)主要分為實操體驗類、科學探索類和創(chuàng)意建構類，在不同學科中落實，從把握基本步驟、關注多維融合、跟進即時評價等層面實施。

關鍵詞：長程作業(yè)；“雙減”；實踐育人；素養(yǎng)本位

一、“長程作業(yè)”內(nèi)涵界說

（一）概念及核心理念

《辭海》對“作業(yè)”的解釋為：為完成生產(chǎn)、學習等方面的既定任務而進行的活動。這突出了作業(yè)的兩大特點：一是具有規(guī)劃而既定的任務；二是實際展開的活動。如此看來，作業(yè)是為了完成預定的任務而開展的活動。但在實際教學中，作業(yè)不僅是指完成紙上書寫的作業(yè)，還包括學生在復雜的環(huán)境中完成實踐、探索和創(chuàng)造的活動。長程作業(yè)是指完成周期長、思考時間長、學習歷程長，短則一周，長則一年，甚至貫穿整個小學階段的作業(yè)。像讀書、運動、勞動這些類型的作業(yè)，都要伴隨學生的學習生涯。

長程作業(yè)以任務為目標，以問題為驅動，整合學科知識，讓學生投入沉浸式學習，經(jīng)歷思考、理解和探索的過程，做中學，學中用，促進知識的貫通、思維的提升、能力的遷移、德行的養(yǎng)成，實現(xiàn)實踐育人、綜合育人。［1］

長程作業(yè)的核心理念是讓作業(yè)走向學習，走向實踐，讓學生理解生活、熱愛生活、創(chuàng)造生活，為學生的幸福成長賦能；讓學生走向生活，在完成作業(yè)的過程中加深對生活的感悟，升華知識，生長能力，歷練德行，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，為持續(xù)成長、終身發(fā)展蓄能、奠基。

（二）要素分解

長程作業(yè)大致涵蓋實踐操作、知識理解、思維發(fā)展、情感熏陶、團結協(xié)作幾個要素。實踐操作是指長程作業(yè)要具備實踐性，要能讓學生在做中學、用中學、創(chuàng)中學，提升自我效能感。知識理解是指學生在完成長程作業(yè)的過程中，要能綜合運用開放、動態(tài)、融合、深度的知識解決問題，能在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)知識升華。思維發(fā)展是指學生在解決問題時，需要綜合考慮多個相關因素，多角度分析、比較、歸納、判斷和決策。情感熏陶是指能夠激發(fā)學生興趣和個性需求，促使學生在完成作業(yè)的過程中動機強勁、求知欲強烈、興趣濃厚、自信心滿滿、情趣高雅，能夠形成正確價值觀。團結協(xié)作是指完成長程作業(yè)是“一趟集體的旅程”，有時需要和同伴合作探究，在完成作業(yè)的過程中，學生能夠學會交往，學會溝通，學會分享，學會與他人同心同行、互助共進、共同成長。

二、“長程作業(yè)”價值分析

首先，長程作業(yè)利于促進生命覺醒。長程作業(yè)遵循“控量提質增效”的原則，重新定位作業(yè)功能，重構作業(yè)體系，回歸育人初心，從鞏固知識走向全面育人，促進學生健康成長，最終實現(xiàn)立德樹人。長程作業(yè)順應學生需求和興趣，不拘泥于單純的書面作業(yè)，讓學生在興趣激發(fā)、信心提振、生命呵護、人格引領、情感養(yǎng)潤、意志磨煉的經(jīng)歷中，被喚醒，去覺醒。

其次，長程作業(yè)利于提升實踐能力。實踐出真知，活動促發(fā)展。長程作業(yè)關注學生從學會做題走向學會做事，重情境、重綜合、重實踐、重體驗、重探究。如此，學生學習的時空被打開、邊界被打破，學習方式被扭轉。學生通過“動手做”，在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。完成作業(yè)的過程中，他們會深入理解知識，遷移運用，學思結合，知行合一，創(chuàng)造實踐學習的新樣本。

再次，長程作業(yè)利于培育創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國家的戰(zhàn)略計劃，是教育的重大使命。小學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的播種階段。長程作業(yè)加強了作業(yè)的系統(tǒng)性和關聯(lián)性，促使學生從課內(nèi)走向課外，從課本走向生活，從學校走向自然、社會，從單學科走向多學科，從簡單理解到綜合應用，實現(xiàn)知識的跨越、整合與融通。面對較為復雜的問題，學生需綜合運用知識設想、實驗、想象、驗證、反思……逐漸形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

三、“長程作業(yè)”內(nèi)容架構

我校研發(fā)的長程作業(yè)覆蓋必修與選修課程，課內(nèi)與課外結合。［2］大體分為三類：

（一）實操體驗類

這類作業(yè)以學生實際操作為主，強調在做中學，強化體驗，主要指向學生習慣的養(yǎng)成、意志的磨煉、動手能力的提升、德行的修煉等。這類作業(yè)周期長，每日做、定期做，直至小學畢業(yè)。其中，“管理先生”“悅讀行動”“堅志運動”“親生活勞動”，學生天天都要做；“走近大家”“尋訪場館”，學生定期做。

落實到具體的學科中，“管理先生”主要依托綜合性學習、勞動學科落實，“悅讀行動”“走近大家”主要依托語文學科落實，“堅志運動”主要依托體育學科落實，“親生活勞動”主要依托勞動學科落實。

1.“管理先生”

學生不能僅僅被管理、被規(guī)訓，更要被了解、被信任、被“委以重任”。我們研發(fā)的“管理先生”長程作業(yè)，是讓各個班級給每位學生都設立一個管理崗位，讓學生個個成為班級的“管理先生”，每周輪流承擔一項管理作業(yè)。有的學生專門負責班級電燈的管理，做到人走燈關；有的學生專門負責班級綠植的管理，澆水、施肥、修剪；有的學生專門負責午餐的管理，從發(fā)餐盒、打湯到最后的餐具整理，做得井井有條?！肮芾硐壬眰€個堅守崗位，履行職責，培養(yǎng)了主人翁意識和責任心，涵養(yǎng)了“我為人人，人人為我”的公眾精神。

2.“走近大家”

小學生正處于人格和價值觀形成的萌發(fā)期，他們不僅需要童話的浸潤，更需要英雄、名人志士、大師大儒的引領。由此，我們研發(fā)“走近大家”長程作業(yè)，讓學生走近英雄、大國功勛、大國工匠……開講英雄故事，聆聽功勛故事，制作工匠名片，感受英雄的堅定信仰和英勇無畏，感受大國功勛的愛國之情和責任擔當，感受大國工匠的艱苦奮斗和堅忍不拔，明確理想信念，筑牢精神底座。

3.“尋訪場館”

學校研發(fā)“尋訪場館”長程作業(yè)，組織學生走進梅園新村紀念館，感受老一輩無產(chǎn)階級革命家的光輝形象；走進渡江勝利紀念館，感受百萬雄師過大江的雄風與豪情；走進南京城墻博物館，探尋城墻的秘密，感受厚重的文化與歲月的變遷；走進棲霞區(qū)融媒體中心，了解“新聞背后的故事”，并現(xiàn)場培訓、采編，學做小記者；尋訪南京小吃，繪制小吃地圖，推薦小吃，品嘗小吃。在尋訪中，學生追憶歷史，了解家鄉(xiāng)，增長見識，蕩滌心靈，厚植文化。

4.“悅讀行動”

學校研發(fā)“120+300”的“悅讀行動”長程作業(yè)，即要求學生小學六年至少讀120本書，會背300首古詩詞，倡導學生與書結伴，與書同行，徜徉書海，快樂成長。300首古詩詞全部懸掛在教學樓長廊上、樓梯的墻壁上，學生課間可以隨時誦讀。學校建有七百平方米的圖書館，館內(nèi)藏書豐富，全天開放，智能化借書還書。

學生每天都有半小時的讀書作業(yè)，并在群里打卡，相互督促，相互鼓勵。學校編制了各個年級的《閱讀手冊》，對必讀書目進行檢測，評出“讀書小達人”。

學生閱讀整本書之后，可以用自己喜歡的方式分享閱讀收獲，如寫感言、畫思維導圖、創(chuàng)作詩歌等。這些作業(yè)全部懸掛在學校長廊上供師生評價。

5.“堅志運動”

運動除了能強體健身，還能提振學生的精氣神。學校研發(fā)“堅志運動”長程作業(yè)，要求學生每天完成：低年級，每日跳繩打卡；中高年級，除了跳繩，還有仰臥起坐、武術操等項目。學校會定期評選出“體育小達人”。學生通過每天堅持不懈的鍛煉，身體素質不斷提高，體質健康數(shù)據(jù)優(yōu)秀率在全區(qū)名列前茅。更可喜的是，全體學生的精神面貌積極向上，充滿朝氣。

6.“親生活勞動”

我們十分重視勞動教育，提出了讓學生親近生活、親歷勞動、熱愛勞動、創(chuàng)造生活，服務自我、服務家庭、服務學校、服務社會。學校研發(fā)“親生活勞動”長程作業(yè)，按照年級制定家務勞動清單，讓每個年級的每個學生每周完成十項任務。

為了讓勞動任務落實到位，學校還設計了勞動作業(yè)本，對應十項勞動任務，學生自評，家長督促評價。此外，學校每學期還定期開展勞動技能競賽，如系鞋帶、疊衣服、掃地、整理書包等，評選“勞動小達人”，全校表彰。

（二）科學探索類

小學生喜歡看，喜歡想，喜歡問，充滿奇思妙想。學校研發(fā)科學探索類長程作業(yè)，鼓勵學生“童眼看世界”，以主題為情境，以問題為驅動，在質疑、設計、觀察、探究中發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，把學習從課內(nèi)引向課外，從課本引向生活，從淺層引向深度。

科學探索類長程作業(yè)主要依托科學學科、數(shù)學學科、語文學科、綜合性學習落實，往往需要幾周到幾個月的時間。學生經(jīng)歷觀察、選題、探究、撰寫小論文等歷程，在體驗、探究和實踐中成長。

1.“小調查”

這類作業(yè)主要是讓學生圍繞一個小問題開展調查研究，分析探究數(shù)據(jù)，并把自己的所獲寫成調查研究小報告。如有個學生去盒馬超市買東西，售貨員告訴他辦理一張258元的會員卡，買商品可以享受優(yōu)惠。這個學生就有了疑惑：辦會員卡真的劃算嗎？由此，我們研發(fā)“盒馬超市辦卡調研”長程作業(yè)，讓感興趣的學生自由組隊，展開一個月的調查，先看看哪些人辦了會員卡；之后上網(wǎng)查看盒馬超市會員享受折扣的規(guī)則；最后針對不同會員的消費情況做分析，生成有價值的調查結果。從這位學生的調查小論文《辦盒馬超市會員卡消費劃算嗎？》可以看出：收入較高的群體，逛超市次數(shù)頻繁且每次購買金額較大的人都愿意辦會員卡，他們的年消費總金額都超過了2150元，再購物會享受88折優(yōu)惠，辦卡很劃算；（2）如果逛盒馬超市次數(shù)較少，年消費金額達不到2150元，看起來每次購物都有打折的機會，但最終折扣下來的合計金額還沒有辦理會員卡的錢多，反而虧本了；（3）辦不辦超市會員卡，需要根據(jù)自己實際消費情況而定，不要被超市忽悠，也不要有從眾心理。

2.“小探秘”

這類作業(yè)主要是讓學生圍繞一個主題展開系列研究，探索大自然的秘密，感受大自然的神奇。我們研發(fā)的“小探秘”作業(yè)主要有三項內(nèi)容，基本上要用一年的時間才能完成。一是“繽紛四季”，聚焦“春之醉”“夏之樂”“秋之美”“冬之韻”四個主題，讓學生走出教室，親近自然，感受四季更迭變化的節(jié)律；畫出四季的景色，吟誦描寫四季的詩句，了解與四季相關節(jié)日的習俗、美食；走進小農(nóng)場，春種秋收，烹飪美食，體驗勞動之樂。二是“魅力節(jié)日”，讓學生親近佳節(jié)，探秘節(jié)日的來歷及風俗，參與節(jié)日的各項活動，如元宵節(jié)從寒假開始就讓學生在家里做燈籠；開學后在校園里掛燈籠，貼燈謎，開展競猜活動；走進食堂，揉面團，搓元宵，品元宵；雙休日請家長帶孩子到夫子廟看花燈，感受中華傳統(tǒng)節(jié)日的獨特魅力。三是“多彩節(jié)氣”，讓每個班級承擔一個節(jié)氣主題作業(yè)，講述節(jié)氣故事、介紹節(jié)氣常識、畫出節(jié)氣景色、烹飪節(jié)氣美食、吟誦節(jié)氣詩歌、制作節(jié)氣小報、開展節(jié)氣勞動等，讓學生走進自然，親近自然，聆聽節(jié)氣的聲音。

3.“小實驗”

這類作業(yè)主要是讓學生通過小實驗進行觀察與思考，動手與探索，創(chuàng)造與表達。如讓學生制作麥芽糖，需要2—3個月時間：先選擇顆粒飽滿的麥粒，浸泡一個晚上，然后瀝干放進漏盆，每天噴水兩次；當麥芽長到四五厘米時，連根拔起，洗凈攪碎備用，再把糯米泡五十分鐘后煮熟，晾到四十五度；把攪碎的麥芽和糯米飯拌均勻，發(fā)酵六七個小時后用紗布過濾取汁；把過濾出來的麥芽汁放鍋里用大火熬，等水分蒸發(fā)后，改為小火熬，熬到濃稠的狀態(tài)；最后冷卻裝進模具中，做成各種形狀的麥芽糖。這樣的長程作業(yè)，“味道”甜美，一直甜到學生心里。

（三）創(chuàng)意建構類

創(chuàng)意建構類長程作業(yè)相對來說周期短一些，一般一個月的時間學生就能完成。這類作業(yè)著力于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，挑戰(zhàn)性強；重在引導學生展開想象，手腦“聯(lián)盟”，知行合一。主要依托數(shù)學學科、美術學科落實。

例如，我校數(shù)學學科組研發(fā)的“‘棋思妙想”長程作業(yè)分四個階段。第一階段，了解數(shù)學棋知識。教師在數(shù)學課上向學生介紹數(shù)學棋的知識，便于學生設計棋譜。第二階段，設計趣味數(shù)學棋。學生自由組隊合作，開動腦筋，集思廣益，討論如何設計出好玩、富含數(shù)學味的游戲棋。一些學生精益求精，多次召開視頻會議，論證方案，設計出了“蛇”形棋、“井”字棋、“蝸?！逼宓让钊M生的數(shù)學棋。第三階段，玩棋闖關掙卡。全校學生分年級在操場上暢玩數(shù)學棋，驗證數(shù)學棋設計的合理性，奮勇爭奪積分卡。第四階段，評選總結。全校以年級為單位評出最佳設計者和最佳游玩者。

再如，我校美術學科組研發(fā)“我來做繪本”的長程作業(yè)，引導學生留意生活，用美術的形式表達生活。學生用一個月的時間，邊觀察、邊繪制，以有創(chuàng)意的繪本展示了各種小動物的家，彰顯了發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的才能。有美術教師研發(fā)的“玩捏泥巴，守護童年”長程作業(yè)，引導學生用兩個月的時間研究十二生肖，捏出了栩栩如生的十二生肖泥塑作品；有的學生還用半個月的時間，捏出了自己的臉模。小小的泥塑作品，讓學生的童年散發(fā)出濃濃的“泥土芳香”。

當然，除了以上著力打造的特色長程作業(yè)外，學校也倡導各學科自主研發(fā)契合學科特點的長程作業(yè)，真正讓學生在經(jīng)歷中自由成長。

四、“長程作業(yè)”實施策略

（一）把握基本步驟

長程作業(yè)實施需要把握六個基本步驟。

第一步：確定任務。任務確定一般有三種形式：一是教師確定，指導學生理解并按照要求完成；二是學生自行確定，獨立完成；三是師生商議，合作完成。需要注意的是，長程作業(yè)的任務常常是以問題為驅動的，問題的設計要有價值、有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生探究的欲望。

第二步：明確分工。要根據(jù)作業(yè)的主題與任務、完成難易的程度，安排好學生分組，可以同質組合，也可以異質合作，做到分工明確，責任到人，既各行其責，又通力合作。

第三步：合理分段。長程作業(yè)任務多，完成的周期長，需要科學規(guī)劃，合理分配。每一個時段的任務分割要恰當，完成的時間節(jié)點要明確，確保長程作業(yè)過程扎實、有效。

第四步：開展實踐。學生無論是獨立完成還是合作完成，都要在實踐中加深對長程作業(yè)的理解和體驗，實現(xiàn)知識的遷移、能力的提升、情感的升華、素養(yǎng)的培育。

第五步：初步展示。學生完成作業(yè)之后，要給他們提供初步展示的機會，促使他們在分享交流中獲得成就感和認同感，提振信心，為下一次完成長程作業(yè)儲蓄能量。

第六步：反思總結。對于學生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)，教師要及時引導學生反思總結，明確得與失。

（二）關注多維融合

長程作業(yè)注重多維融合，主要有三種形式。

一是雙學科融合，通常是與國家開設的課程融合。如教學統(tǒng)編小學語文三年級下冊的《海底世界》，就可以與科學學科融合設計長程作業(yè)：課內(nèi)梳理體現(xiàn)海底世界景色奇異的內(nèi)容，學習作者采用的對比手法；課后用兩個月的時間閱讀與海洋魚類相關的科普文章或書籍，觀看與海底魚類相關的視頻，了解魚的種類與特點，并運用已學的方法撰寫海洋館解說詞。

二是多學科融合，讓學生綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提升核心素養(yǎng)。如制作麥芽糖的長程作業(yè)就融合了多學科：與科學學科融合，讓學生種植麥芽、收割、發(fā)酵、熬制、制作糖畫；與美術學科融合，引導學生以繪制連環(huán)畫的方式記錄每一步；與數(shù)學學科融合，測量、分析麥芽糖里的糖分，撰寫研究小報告；與體育學科融合，讓學生搜集資料，制作簡單的ppt，普及健康小知識；與語文學科融合，以“甜蜜的分享會”為題，完成習作。

三是超學科融合，聯(lián)結學生生活，讓學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的問題，調查研究，實踐探索，寫出小論文或研究報告。如學生研究二維碼，在生活中探索，寫出了小論文《碼中的秘密》。

（三）跟進即時評價

長程作業(yè)以形成性和表現(xiàn)性評價方式為主，以“達人分享會”“幸福記憶角”“榮耀挑戰(zhàn)賽”等形式，彰顯評價的發(fā)展性、激勵性和增值性功能，讓學生在完成長程作業(yè)的過程中體驗快樂，發(fā)展個性，生成智慧，潤心養(yǎng)德。在“達人分享會”上，學校根據(jù)學生的長程作業(yè)完成情況，評選出各類“小達人”，邀請“小達人”登上講壇，分享自己作業(yè)中的關鍵事件、感動瞬間、幸福時刻、體驗收獲等。在“幸福記憶角”里，懸掛了學生的各類長程作業(yè)成果，供師生圍觀，傳遞鼓勵，留下“幸福時光”。在“榮耀挑戰(zhàn)賽”中，學校為學生搭建了各種展示舞臺，讓學生閃亮登場，展示才能，增添榮耀。比如搭建模型、吟誦詩詞等，讓學生充分挑戰(zhàn)自我、超越自我、悅納自我，尋找認同感、成就感和幸福感。

學生完成長程作業(yè)不能完全脫離教師的指導。其間，教師扮演的是引導者、支持者、點撥者、鼓勵者等角色，與學生一路相伴：選擇作業(yè)內(nèi)容時，依據(jù)學情，幫助學生明晰自己研究的主題與任務；學生完成作業(yè)遇到困難時，及時給予鼓勵，并搭建梯子扶他一把，幫助學生樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣，擁有迎接挑戰(zhàn)的信心和能力；分享展示作業(yè)時，為學生搭建舞臺，并不斷激勵學生，讓學生體驗成功的快樂，成為自信的人。

參考文獻：

［1］ 金立義.長程作業(yè)：讓學生在“長跑”中成長［N］.中國教師報，2023-04-12（4）.

［2］ 金立義.長程作業(yè)：為學生幸福成長賦能［J］.人民教育，2022（13/14）：90-92.

*本文系江蘇省義務教育課程與教學改革項目“長程作業(yè)：實踐性學習新樣本”、江蘇省南京市重點規(guī)劃課題“‘雙減背景下長程作業(yè)的校本實踐探索”（批準號：ZD/2022/012）的階段性研究成果。