李 虹

黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，教育部對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了新標(biāo)準(zhǔn)。高校作為我國(guó)人才的重要培養(yǎng)基地，如何提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，是目前人們比較關(guān)注的問(wèn)題。課程思政在高校經(jīng)濟(jì)法的深入應(yīng)用，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生塑造出正確的思想價(jià)值理念。因此，高校教育工作者應(yīng)當(dāng)聯(lián)系外界教育環(huán)境，從而構(gòu)建出新的人才培養(yǎng)體系。

一、高?！督?jīng)濟(jì)法》課程簡(jiǎn)述

《經(jīng)濟(jì)法》是我國(guó)高校常見(jiàn)的一門(mén)課程，是金融、保險(xiǎn)、國(guó)貿(mào)等經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容主要講述了市場(chǎng)中的各種關(guān)系，如主體關(guān)系、監(jiān)督關(guān)系、宏觀調(diào)控關(guān)系等。其中覆蓋的內(nèi)容比較多，覆蓋范圍比較廣泛，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)［1］。當(dāng)前該課程的建設(shè)，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可以利用教材知識(shí)內(nèi)容，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到其中的德育價(jià)值，提高學(xué)生的思維認(rèn)知。結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容來(lái)看，課程思政元素資源豐富，而且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。教師在探索該課程的教學(xué)改革目標(biāo)時(shí)，需要從多個(gè)角度分析，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政的高?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革意義

（一）有利于正確塑造學(xué)生價(jià)值觀

高校《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面改革，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教育內(nèi)政內(nèi)容來(lái)看，課程思政是落實(shí)素質(zhì)教育內(nèi)容的必然要求，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)則是推動(dòng)學(xué)生理解《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)方法?；谠摫尘埃瑢?shí)現(xiàn)課程教學(xué)全面改革，一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維認(rèn)知，另一方面可以促使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)了解到《經(jīng)濟(jì)法》課程的深層內(nèi)涵，促使他們的發(fā)展與時(shí)代的發(fā)展保持同步［2］。深入實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程改革，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能讓學(xué)生了解到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)道德與崗位職責(zé)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)內(nèi)容時(shí)，還可以保持一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)分辨出社會(huì)中的不良信息，做到全面抵制。通過(guò)這種教育方式，才能滿足高校教育目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）有利于推動(dòng)教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政下的高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革，是我國(guó)高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的未來(lái)趨勢(shì)。通過(guò)這種教育理念，既可以打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，還可以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，給學(xué)生建立起立體化的教學(xué)模式。近些年信息技術(shù)的發(fā)展，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，能夠接收到不同的信息，信息內(nèi)容良莠不齊，學(xué)生因?yàn)樽陨淼纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)不足，思想認(rèn)知很容易出現(xiàn)偏差，對(duì)他們今后的發(fā)展帶來(lái)不利。經(jīng)濟(jì)法中牽扯到的法律內(nèi)容較多，需要學(xué)生培養(yǎng)出正確的三觀，才能促使他們?cè)诮窈蟾玫貫樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)。結(jié)合最新的教育政策要求，對(duì)價(jià)值、知識(shí)、能力三者之間的關(guān)系做出了闡釋?zhuān)偈垢咝ＵJ(rèn)識(shí)到課程思政的教育必要性，給學(xué)生營(yíng)造出良好的環(huán)境，繼而推動(dòng)我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動(dòng)全面改革。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政的高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)問(wèn)題

（一）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提升

當(dāng)前我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革時(shí)，雖然積極響應(yīng)了教育政策，加大了改革力度，也取得了一些改革效果。然而按照當(dāng)前素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，還存在著一些不足。教師是課程思政改革的主要力量，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但當(dāng)前高校教師的課程思政素養(yǎng)還比較薄弱，多數(shù)教師沒(méi)有解讀課程思政的教學(xué)意義［3］。在教學(xué)期間還在采用之前的教育理念，以學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容為主，課程思政教育方面存在著較多的缺陷。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因，一方面是專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思想政治教育內(nèi)容做不到科學(xué)認(rèn)知，另一方面教師對(duì)教材課程思政元素的挖掘力度不足。結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容來(lái)看，教材中的知識(shí)內(nèi)容比較廣泛，需要教師具備良好的思政課程素養(yǎng)，才能尋找出教材與思政的結(jié)合點(diǎn)。然而多數(shù)教師難以滿足這種教育需求，給教學(xué)改革帶來(lái)較多不利。

（二）教育改革方式有待創(chuàng)新

高校在對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程展開(kāi)思政課程改革時(shí)，由于受到外界教學(xué)環(huán)境的影響，課程體系建設(shè)還存在著較多的不足，未能對(duì)教師提供明確的教學(xué)方向。根據(jù)當(dāng)前教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，在教學(xué)期間，依舊是以灌輸式的理論知識(shí)講解，對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹教材中蘊(yùn)含的思想素養(yǎng)。長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)這種狀態(tài)，學(xué)生對(duì)課程思政做不到正確認(rèn)知，而且出現(xiàn)厭惡與輕視的心理，對(duì)教師開(kāi)展教育活動(dòng)帶來(lái)了較多阻礙。雖然部分教師也應(yīng)用了信息技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)改革，但教師只是通過(guò)多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單教學(xué)，未能發(fā)揮出信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整個(gè)教育過(guò)程中還存在著較多的缺陷［4］。這些是高?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革中存在的不足，相關(guān)人員應(yīng)該從不同的角度展開(kāi)分析，思考“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政背景下，《經(jīng)濟(jì)法》課程的改革模式，從而制定出科學(xué)的教育方案。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政的高?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革途徑

（一）更新教學(xué)體系，營(yíng)造教學(xué)環(huán)境

高校想要在當(dāng)前環(huán)境下推動(dòng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革活動(dòng)順利進(jìn)行，需要管理人員轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出課程思政的教學(xué)價(jià)值，重新優(yōu)化人才培訓(xùn)方案。按照我國(guó)最新規(guī)定的人才培養(yǎng)方案，解讀教材內(nèi)容，在《經(jīng)濟(jì)法》課程中，添加一些有關(guān)課程思政的內(nèi)容，定期開(kāi)展課堂活動(dòng)。利用這種教育方式，不僅給教師在教學(xué)期間提供了明確的方向，還引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，認(rèn)識(shí)到《經(jīng)濟(jì)法》課程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變他們之前的學(xué)習(xí)認(rèn)知。高校在重新設(shè)計(jì)教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)該結(jié)合之前教育活動(dòng)中存在的缺陷進(jìn)行分析與思考，認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政的教學(xué)特色，基于本校教學(xué)資源，借鑒一些先進(jìn)的改革方案［5］。這樣既可以引起學(xué)校其他部門(mén)的重視，推動(dòng)教學(xué)改革力度，還可以在校園中形成一種課程思政改革氛圍，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。

在改革教育體系時(shí)，可以給教師明確《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)重點(diǎn)，促使教師在教學(xué)期間，能夠結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生營(yíng)造出科學(xué)的教學(xué)情境?！督?jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容與其他科目不同，該課程具有一定的抽象性，而且內(nèi)容覆蓋較廣，如果教師直接對(duì)學(xué)生講述其中的內(nèi)容，很容易給學(xué)生帶去較多迷茫。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，盡可能選擇學(xué)生比較喜歡的事物，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教育情境，保證學(xué)生在教師的指引下，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。像教師在講解《經(jīng)濟(jì)法》課程時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教材中出現(xiàn)的課程思政資源，以樹(shù)狀圖的方式導(dǎo)入，再配一些學(xué)生比較感興趣的圖片。這樣不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前認(rèn)識(shí)到《經(jīng)濟(jì)法》課程的思政教育重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，在課堂中與教師加強(qiáng)交流，為今后教學(xué)改革活動(dòng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）深挖教材資源，創(chuàng)新教學(xué)方式

高校推動(dòng)《經(jīng)濟(jì)法》課程改革時(shí)，想要提高改革質(zhì)量，需要提高教師綜合素養(yǎng)。按照教師的教學(xué)能力，對(duì)他們制定出完整的思想素養(yǎng)培養(yǎng)方案，保證教師在教學(xué)期間，可以深入挖掘教材中的思政內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。教師在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動(dòng)中，能夠以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，解讀其中含有的課程思政資源，像《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》課程的教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的“混淆”行為，讓學(xué)生理解安穩(wěn)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，才能推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師還可以聯(lián)系古代思想中的“君子愛(ài)財(cái)，取之有道”，對(duì)學(xué)生普及我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。通過(guò)這種挖掘教材資源的方式，可以打造出全新的教學(xué)課堂。教師在挖掘教材資源時(shí)，要充分利用信息技術(shù)，收集相關(guān)的信息，聽(tīng)知名專(zhuān)家對(duì)課程內(nèi)容的分析。從而塑造出正確的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生傳授較多的課程思政知識(shí)內(nèi)容。

此外，高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革活動(dòng)中，還需尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)在教學(xué)中探索較多的課程思政元素。高校階段的學(xué)生與其他學(xué)生不同，這類(lèi)學(xué)生已經(jīng)具備完整的學(xué)習(xí)意識(shí)，而且有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)改革期間，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的這種特征，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)［6］。像教師對(duì)學(xué)生講述到有關(guān)《中華人民共和國(guó)公司法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《公司法》）的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，構(gòu)建出線上線下的學(xué)習(xí)方式。利用“雨課堂”“慕課”“學(xué)習(xí)通”等多種軟件，給學(xué)生傳輸《公司法》中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，像公司的營(yíng)利性，從公司責(zé)任引出個(gè)體的社會(huì)責(zé)任等。之后教師可將《公司法》中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，給學(xué)生提供不同的音頻，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。教師可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間，然后在課堂學(xué)習(xí)中，將其中的學(xué)習(xí)成果同其他人分享。教師再根據(jù)學(xué)生的理解情況，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。既可以提高課堂教學(xué)效率，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程思政的理解，建立新型教學(xué)課堂。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

想要推動(dòng)高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)有效改革，需要認(rèn)識(shí)到該課程是一門(mén)綜合性學(xué)科，不但需要學(xué)生具備知識(shí)素養(yǎng)，還需要學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力，才能做到知識(shí)內(nèi)容有效遷移。教師在教學(xué)期間，可以按照教材中給出的知識(shí)內(nèi)容，積極設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案，讓學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)到《經(jīng)濟(jì)法》課程中思政元素的具體體現(xiàn)。課程思政教育是一種隱性的教育，如果只是通過(guò)理論講解，很容易讓學(xué)生形成一種迷茫的學(xué)習(xí)心理，無(wú)法將知識(shí)內(nèi)容與教材做到全面結(jié)合。針對(duì)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，與生活實(shí)際緊密結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

像教師對(duì)學(xué)生講述到有關(guān)“合同的解釋”的內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生布置社會(huì)實(shí)踐題目“還欠款8000 元”應(yīng)該如何解釋?zhuān)缓髮W(xué)生分成不同的小組，讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方法，尋找生活中常見(jiàn)的案例，進(jìn)行詳細(xì)分析。之后教師可以讓學(xué)生以小組的形式，制作實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告，利用PPT的形式，在課堂中與其他小組進(jìn)行分享。借助這種方式，既可以拓展當(dāng)前教學(xué)改革渠道，還可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在課程思政各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作期間，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革順利進(jìn)行［7］。此外，高校還可以投入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，積極加強(qiáng)校企合作，安排學(xué)生到不同的部門(mén)進(jìn)行實(shí)習(xí)，構(gòu)建出完整的實(shí)踐活動(dòng)方案。從而深化教學(xué)改革力度，保證《經(jīng)濟(jì)法》課程思政教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，完善考核機(jī)制

高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革活動(dòng)想要順利進(jìn)行，并且朝著“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政的方向發(fā)展，需要相關(guān)人員優(yōu)化教學(xué)流程，完善當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系。這樣才能調(diào)動(dòng)師生的積極性，在日常教學(xué)活動(dòng)中形成正確的思維認(rèn)知。之前教師主要是采用以成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)了偏差。教師可以改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的方式，將課程思政結(jié)果融入其中，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。像教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方法，在《經(jīng)濟(jì)法》課程中，定期對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)隨堂測(cè)驗(yàn)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想意識(shí)、崗位精神等多個(gè)角度進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，按照學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，評(píng)估每個(gè)學(xué)生的思想情況與學(xué)習(xí)程度，全面掌握教學(xué)進(jìn)度。對(duì)其中出現(xiàn)的不足進(jìn)行完善，科學(xué)調(diào)整教學(xué)工作。

此外，高校還需完善教育考核機(jī)制，將《經(jīng)濟(jì)法》課程最終考核分成兩部分，一部分是基礎(chǔ)內(nèi)容考核，另一部分是含有價(jià)值觀的經(jīng)濟(jì)案例分析，讓學(xué)生作答?？己丝梢猿尸F(xiàn)出多種方式，不再采用傳統(tǒng)的試卷與論文形式，能夠開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐環(huán)境，模擬現(xiàn)實(shí)考核，建立起科學(xué)的考查場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生做到動(dòng)態(tài)化監(jiān)督［8］。通過(guò)這些方式，才能提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的缺陷。高校還可以改革教師的考核機(jī)制，將課程思政、課堂教學(xué)效果、形式等，納入到教師的晉升機(jī)制、績(jī)效等多方面，調(diào)動(dòng)教師的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思想下的經(jīng)濟(jì)法改革方向。

五、結(jié)束語(yǔ)

高校想要推動(dòng)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)活動(dòng)深入改革，需要認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政背景的價(jià)值，轉(zhuǎn)變之前的教育理念，優(yōu)化教學(xué)措施。分析當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中存在的不足，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政的內(nèi)涵，從而制定出完整的教學(xué)體系方案。此外，高校還需提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，通過(guò)這些教育舉措，才能引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。