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        基于真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式復(fù)習(xí)課
        ——以電功、電熱復(fù)習(xí)課為例

        2023-12-10 03:33:00劉建東
        初中生世界 2023年40期
        關(guān)鍵詞:電能情境實(shí)驗(yàn)

        ■劉建東

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方式,以教師為課堂的引導(dǎo)者,以學(xué)生為主體,利用真實(shí)情境,以任務(wù)和問(wèn)題鏈的形式推動(dòng)教學(xué)。電功、電熱的復(fù)習(xí)一直以來(lái)都是初中電學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),傳統(tǒng)的板塊式復(fù)習(xí)方式容易將知識(shí)點(diǎn)割離,難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此,學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)不足,脫離了從生活走向物理的學(xué)科本質(zhì)。

        下面,筆者以蘇科版九年級(jí)物理電功、電熱的復(fù)習(xí)課為例,簡(jiǎn)述本節(jié)課在真實(shí)情境中的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。

        一、教學(xué)過(guò)程

        師:同學(xué)們,今天上課之前,我們先一起來(lái)放松一下。

        活動(dòng):帶領(lǐng)學(xué)生做簡(jiǎn)單的桌面操(1min)。

        師:同學(xué)們開心嗎?你能計(jì)算出這一分鐘的音樂(lè)所消耗的電能嗎?

        【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課屬于借班上課,教師與學(xué)生是第一次見面,因此師生之間建立輕松的氣氛有助于教學(xué)的順利開展,同時(shí)為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊。該環(huán)節(jié)引出本節(jié)課的第一個(gè)任務(wù)——測(cè)出擴(kuò)音器播放一分鐘所消耗的電能,讓課堂顯得自然且流暢。

        任務(wù)一 小組討論,設(shè)計(jì)方案

        方案1:直接利用電能表測(cè)擴(kuò)音器消耗的電能。將電能表接入電路,觀察其示數(shù)變化差,求出消耗的電能。

        方案2:觀察擴(kuò)音器的銘牌,找出其輸出功率,利用電功、電功率和時(shí)間三者的關(guān)系,根據(jù)W=PT計(jì)算消耗的電能。

        方案3:觀察擴(kuò)音器電池的電壓,利用電流表測(cè)出電流,根據(jù)播放時(shí)間計(jì)算消耗的電能。

        師:上述三個(gè)方案是否可行?

        生1:方案1 不可行。因?yàn)榧矣秒娔鼙淼倪m用電壓為家庭用電,因此無(wú)法使用電能表進(jìn)行測(cè)量。

        生2:方案2可行。利用電功、電功率以及時(shí)間三者的關(guān)系能計(jì)算出消耗的電能。

        生3:方案3 可行。根據(jù)擴(kuò)音器的電池電壓,連接電流表,測(cè)出電流,根據(jù)公式W=UIt,可以計(jì)算出電能。

        【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)真實(shí)情境引出具體任務(wù)——測(cè)出擴(kuò)音器消耗的電能。在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中,教師完成對(duì)電能表、電功率、電功等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回顧,讓學(xué)生論證方案的可行性,培養(yǎng)學(xué)生能使用簡(jiǎn)單和直接的證據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)用物理方法解決實(shí)際問(wèn)題。

        任務(wù)二 拓展延伸,解決問(wèn)題

        師:細(xì)心的小明在一盒燈泡中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)特殊的燈泡,你們看看和平時(shí)看到的燈泡有何不同?

        通過(guò)投屏,學(xué)生觀察討論,總結(jié)出燈泡的標(biāo)注參數(shù)中只有額定電流,缺少額定功率。

        師:小明想知道此燈泡的額定功率是多少,你們能解答小明的疑惑嗎?

        方案:根據(jù)燈泡額定電流I,利用電壓表測(cè)出電壓U,根據(jù)P=UI計(jì)算出功率。

        學(xué)生利用手中的器材,完成實(shí)驗(yàn)。師:你們?cè)趯?shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

        生4:我發(fā)現(xiàn),有的燈泡上已經(jīng)標(biāo)注了額定功率與額定電流,但經(jīng)過(guò)測(cè)量后,結(jié)果與實(shí)際不符合,屬于標(biāo)注不準(zhǔn)確。

        生5:我發(fā)現(xiàn),隨著實(shí)驗(yàn)時(shí)間延長(zhǎng),變阻器的電阻絲溫度會(huì)有明顯的變化。

        【設(shè)計(jì)意圖】雖然《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)不再將伏安法測(cè)電功率作為必做實(shí)驗(yàn),但是計(jì)算實(shí)際功率仍然是電學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,筆者設(shè)計(jì)了用實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找缺失的數(shù)據(jù),幫助學(xué)生完善電功率知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題,幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)。

        任務(wù)三 難點(diǎn)突破,實(shí)驗(yàn)升級(jí)

        教師出示謎語(yǔ)詩(shī)(略),讓學(xué)生猜他們的身份——快遞小哥。

        師:快遞小哥是百姓便利生活的守護(hù)者,是美好社會(huì)的創(chuàng)造者。但是,每當(dāng)寒冬來(lái)臨,許多快遞小哥使用的電動(dòng)三輪車沒(méi)有供暖系統(tǒng),十分辛苦。同學(xué)們能否幫助快遞小哥,利用電動(dòng)三輪車的電源,設(shè)計(jì)一個(gè)車載式供暖系統(tǒng)呢?

        教師出示器材[電源60V 32AH、電阻絲、單刀單擲開關(guān)、單刀雙擲開關(guān)、導(dǎo)線、變阻器、小型電動(dòng)機(jī)(帶扇片)、電流表、電壓表、定值電阻],小組討論實(shí)驗(yàn)方案。

        學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo),經(jīng)歷設(shè)計(jì)→質(zhì)疑→再設(shè)計(jì)→再討論的過(guò)程,論證實(shí)驗(yàn)的可行性。

        (實(shí)驗(yàn)過(guò)程略。)

        【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。學(xué)生習(xí)慣接受式的教學(xué)方式,對(duì)于電路設(shè)計(jì)比較陌生。利用電路設(shè)計(jì)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“概念+公式+練習(xí)”的復(fù)習(xí)方式,這樣的方式既有挑戰(zhàn)性,也有趣味性。學(xué)生從物理的視角根據(jù)已有器材設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路,闡述設(shè)計(jì)理由,然后根據(jù)安全性、操作性等要求逐步完善電路,最后聯(lián)系生活,從取暖器、電動(dòng)機(jī)的實(shí)際功率,以及電動(dòng)車的續(xù)航里程等角度,討論這樣的電路設(shè)計(jì)是否可行,如何改進(jìn)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,學(xué)生完成對(duì)電路設(shè)計(jì)、電功、電功率、電熱的知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián),在設(shè)計(jì)時(shí)還要綜合考慮電動(dòng)三輪車的保溫性、發(fā)熱材料的安全性和續(xù)航里程等因素,實(shí)現(xiàn)從物理走向社會(huì)的目的,培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和正確價(jià)值觀,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

        二、教學(xué)反思

        本節(jié)課摒棄了傳統(tǒng)的講述知識(shí)點(diǎn)加鞏固練習(xí)的模式,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式設(shè)計(jì)為主的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。三個(gè)任務(wù)貫穿課堂,每個(gè)任務(wù)的提出都建立在真實(shí)情境之中,與學(xué)生的生活息息相關(guān),有助于學(xué)生產(chǎn)生一定的情感反應(yīng),使其能夠積極主動(dòng)地參與到課堂中,這也符合《課標(biāo)》中對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的要求。同時(shí),每個(gè)任務(wù)考查重點(diǎn)有所區(qū)別,依次為電功、電功率以及綜合電路設(shè)計(jì),任務(wù)難度層層遞進(jìn),注重知識(shí)的遷移和問(wèn)題的開放性,培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和發(fā)散性。在電路設(shè)計(jì)時(shí)不斷加入新的因素,以完善電路,這更符合現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)電路設(shè)計(jì)的要求,也是從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的體現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和奉獻(xiàn)社會(huì)的價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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