羅永華

(廣東省教育研究院 教學(xué)教材研究室, 廣東 廣州 510035)

2023年5月教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》,明確提出要堅決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向,注重核心素養(yǎng)立意的教學(xué)評價,發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、反饋作用,豐富創(chuàng)新評價手段,注重過程性評價,實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué),促進學(xué)生全面發(fā)展[1]。普通高中英語課程是落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、培養(yǎng)具有“中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”的基礎(chǔ)文化課程。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四要素構(gòu)成的核心素養(yǎng)是英語課程教學(xué)評價開展和實踐的價值取向和行動目標。教學(xué)評價是對教師的教和學(xué)生的學(xué)進行價值判斷的過程,現(xiàn)代教學(xué)評價論認為評價既是教師甄別學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,也是教學(xué)的內(nèi)容;既是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課標》)主張建立以學(xué)生為主體、以核心素養(yǎng)為核心、促進學(xué)生全面而又個性地發(fā)展的課程教學(xué)評價體系,在實際教學(xué)中教師應(yīng)處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系,推動“教、學(xué)、評一體化”實施[2],落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、高中英語教學(xué)評價現(xiàn)狀

目前高中英語教學(xué)中教師教的活動、學(xué)生學(xué)的活動和教學(xué)評價經(jīng)常處于孤立、割裂與應(yīng)試傾向的狀態(tài)。不少英語教師認為評價就是考試,只是用來評判學(xué)生成績高低、甄別學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)劣的工具;不少英語教師認為評價與課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系不大;不少教師認為學(xué)生只是英語教學(xué)評價的對象;還有英語教師認為傳統(tǒng)的紙筆測試方式是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的唯一方式,認為核心素養(yǎng)只是對于學(xué)生應(yīng)試能力的又一個稱謂而已,做題解題能力被視為學(xué)生的第一甚至唯一能力。這些現(xiàn)象與當(dāng)下普通高中英語課程實施中的評價內(nèi)容、評價主體和評價方式較為單一,評價思路較為狹隘等有著密切的關(guān)系。由此帶來的教考分離、學(xué)用分離忽視了學(xué)生主體的發(fā)展狀況,造成學(xué)生過于功利的學(xué)習(xí)觀,不利于學(xué)生全面而有個性的發(fā)展,更不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。同時,現(xiàn)行的教學(xué)評價方式也嚴重地影響教師對于教育教學(xué)本質(zhì)的理解與實踐,物化他們對于教育教學(xué)的職業(yè)追求,不利于教師的職業(yè)幸福感和教育教學(xué)質(zhì)量的提升?？傮w來說,實踐中普通高中英語教學(xué)評價目標定位有待提高,教學(xué)評價的整體規(guī)劃與思路有待清晰,教學(xué)評價的過程與方法有待從課程實施層面予以厘清與探究,方可彰顯教學(xué)評價的功能和價值,推動普通高中英語課程深化改革。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語“教、學(xué)、評一體化”實施內(nèi)涵

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)原則的要求,系統(tǒng)地搜集信息,對教學(xué)過程中教學(xué)活動以及教學(xué)成果給予價值判斷的過程?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》中提出“要堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向,普通高中要實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價,要改革學(xué)生評價,促進德智體美勞全面發(fā)展。要改進結(jié)果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價。”[3]教育評價改革直指“培養(yǎng)什么樣的人”的思考,要求以評價改革作為引領(lǐng),推動學(xué)校育人方式變革和課程教學(xué)改革。這既是總體的教育評價改革指南,也給各學(xué)科課程教學(xué)評價改革提供了新的視角。普通高中英語課程實施可遵循學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向開展教學(xué)評價,如圖1所示。

圖1 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語教學(xué)評價內(nèi)涵

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語教學(xué)評價是有機系統(tǒng),具有較強的教育意義和發(fā)展性,著力消解二元對立的評價主體和評價客體,著力形成和諧、統(tǒng)一、科學(xué)、合理的教學(xué)評價體系。高中英語教學(xué)評價以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為指引,以“教、學(xué)、評一體化”實施為基本路徑,在過程評價、綜合評價、增值評價和結(jié)果評價的實現(xiàn)與整體運行之中實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的英語課程教學(xué),其中,教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、英語語言實踐活動開展等教學(xué)活動既承載著課程實施的過程評價、綜合評價、增值評價和結(jié)果評價的主要內(nèi)容,也是各類型評價運行的主要方式?！敖?、學(xué)、評一體化”實施在高中英語課程實施中有其具體含義:“教”是指教師把握英語核心素養(yǎng)的發(fā)展方向,通過有效組織和實施課內(nèi)教與學(xué)的活動,達成課程育人目標;“學(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過主動參與課堂教學(xué)和各種語言實踐活動,將學(xué)科知識、技能、策略轉(zhuǎn)化為自身的核心素養(yǎng);“評”是指教師依據(jù)教學(xué)目標確定評價內(nèi)容和評價標準,通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標為導(dǎo)向的多種評價活動,以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,檢測教與學(xué)的效果?？傊?核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評價要突出以學(xué)生發(fā)展為本的評價目的、“教、學(xué)、評一體化”的評價思路,突出激勵、增值和促學(xué)的評價功能,促使課內(nèi)外各種教學(xué)活動、英語語言實踐活動通過“教、學(xué)、評一體化”實施得以彰顯,并實現(xiàn)教學(xué)評價甄別、評判、優(yōu)化和改進教學(xué)過程的功能與作用。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語“教、學(xué)、評一體化”實施策略

“教、學(xué)、評一體化”既是教學(xué)設(shè)計的組織策略,也是教學(xué)實施的運作策略[4]。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語課程實施的“教”“學(xué)”“評”應(yīng)突破教師的傳統(tǒng)認知,教與學(xué)應(yīng)穿越課堂教學(xué)的邊界,強調(diào)連通課內(nèi)課外整體設(shè)計和實施,突出英語語言實踐活動開展的重要作用。事實上,評的內(nèi)涵要遠遠豐富于“考試”,一方面要構(gòu)建包括診斷性評價、形成性評價、表現(xiàn)性評價和終結(jié)性評價在內(nèi)的多元多類評價體系,要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的進步與成功,促進學(xué)生認識自我,建立和保持積極的英語學(xué)習(xí)情感;另一方面要促使教師通過英語教學(xué)的反饋信息,反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為,提高專業(yè)水平?？偟膩碚f,教、學(xué)、評各個要素互相聯(lián)系、互為支撐、共同發(fā)展,實現(xiàn)教學(xué)評價的賦能、增值和發(fā)展。

(一)樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評價理念,奠定“教、學(xué)、評一體化”實施基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評價以高中學(xué)生全面而有個性發(fā)展為目標。它要求教育行政部門、學(xué)校和教師以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為標準,組織針對性的教學(xué)管理、實施和研究,共同推進課程實施。高中英語教學(xué)過程要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向,尤其要避免采用題海戰(zhàn)術(shù)干擾正常教學(xué)的做法。

樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評價理念是“教、學(xué)、評一體化”得以實施的基礎(chǔ)和思路。教師要充分利用教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和英語語言實踐等教與學(xué)活動反饋的問題,反思自己的教學(xué)行為與教學(xué)策略,調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)目標與內(nèi)容。落實“教、學(xué)、評一體化”實施還要求教師充分利用各種評價結(jié)果,如學(xué)生高考表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平測試、區(qū)域教學(xué)質(zhì)量評價、課堂教學(xué)評價、學(xué)生教學(xué)反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等,研究教學(xué)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀程度、效果影響和成就不足等,及時調(diào)整教學(xué)計劃和方法,并針對學(xué)情和英語學(xué)習(xí)具體情況與學(xué)生進行不同內(nèi)容、不同形式的交流與指導(dǎo)。

“教、學(xué)、評一體化”實施成功的關(guān)鍵取決于學(xué)校和教師是否能充分發(fā)揮評價的促教、促學(xué)功能。為促進“教、學(xué)、評一體化”順利實施,須真正落實與發(fā)揮各種評價方式的功能,要在發(fā)展核心素養(yǎng)的統(tǒng)一目標下,進一步充實與豐富英語教學(xué)評價的價值內(nèi)涵,促進英語教學(xué)、學(xué)生英語學(xué)習(xí)和各類評價活動互為支撐、互動發(fā)展、互促成長,最終促進教學(xué)目標、學(xué)習(xí)活動和評價活動實現(xiàn)有機統(tǒng)一和整體運行,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

(二)夯實英語學(xué)習(xí)過程評價,確保“教、學(xué)、評一體化”實施動力

英語學(xué)習(xí)過程評價是學(xué)校、教師對學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的動態(tài)判斷、指導(dǎo)指引和互動交流,呈現(xiàn)著最生動、最具有活力的教學(xué)交往。它通過對學(xué)生日常教學(xué)和學(xué)習(xí)情況的過程性觀察、監(jiān)控、記錄和評估,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成長經(jīng)歷,全面了解學(xué)生個性特征、學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)撃躘5]。目標是促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果,以實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

英語學(xué)習(xí)過程評價實施的思路應(yīng)是多種多樣的。例如注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性。把評價活動融入教學(xué)活動各個環(huán)節(jié),把日常作業(yè)、訪談和問卷調(diào)查等形式密切結(jié)合起來,評價內(nèi)容盡量多采用開放式問題,激勵、啟發(fā)和促使學(xué)生深入理解、表達和思考生成答案,而不是為了答案而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性,教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適方式評價自己和同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn),促使評價活動成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分和促進學(xué)習(xí)的有效途徑。注重學(xué)生評價活動的多樣性。教師應(yīng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向,根據(jù)活動目標、內(nèi)容和方式,與學(xué)生共同設(shè)計聽、說、讀、看、寫為形式的各種評價活動;還可采取不同主體的評價方式,如采取自評、小組評、互評和師評相結(jié)合的評價活動。要重視評價行為的過程性特征,將日常評價與階段性評價互為補充,相互驗證,不可用階段性評價替代日常評價。

課堂教學(xué)是落實英語學(xué)習(xí)過程評價的最重要場域。課堂教學(xué)評價需要注重對核心素養(yǎng)的評價,關(guān)注學(xué)生的個體差異,體現(xiàn)課堂教學(xué)評價的動態(tài)性、發(fā)展性、綜合性、形成性等特征[6]。一方面,教師要利用課堂教學(xué)評價,實現(xiàn)以評促教。課堂教學(xué)評價能使教師及時獲得英語教學(xué)反饋信息,反思、修正和改進教學(xué)行為,不斷提高教育教學(xué)水平。課堂教學(xué)評價能使學(xué)校從課堂教學(xué)評價中及時獲知課程標準的執(zhí)行情況,改進教學(xué)管理,不斷發(fā)展和完善英語課程實施。另外教師還應(yīng)是課堂教學(xué)評價內(nèi)容的研究者與制定者。根據(jù)評價即學(xué)習(xí)的相關(guān)理論,評價自己或同伴課堂是一個學(xué)習(xí)、思考與研究教學(xué)設(shè)計與實施的過程,教師在評價過程中多重角色體現(xiàn)了評價的多重作用與功能。另一方面,教師需優(yōu)化課堂評價,實現(xiàn)以評促學(xué)。第一,教師應(yīng)優(yōu)化提問和反饋方式。教師可以通過提問和反饋,監(jiān)控和評價學(xué)生對于語篇深層次意義的理解、語篇主題意義和作者觀點的把握以及學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展狀況。第二,教師應(yīng)多使用啟發(fā)式評價。教師的啟發(fā)式評價指的是教師以自然恰當(dāng)、適時適人的師生對話激勵、促進和發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中,教師抓住時機提出啟發(fā)式問題,調(diào)動學(xué)生參與的積極性,學(xué)生回答問題后,教師再啟發(fā),學(xué)生再回答,如此這般,充分激發(fā)和推動學(xué)生發(fā)展。第三,教師應(yīng)多使用激勵性評價。學(xué)習(xí)過程中,高中學(xué)生需要教師的理解、鼓勵、支持與信任,要尊重、激發(fā)、保護學(xué)生的好學(xué)之心,要耐心面對學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的錯誤、被動與消極情緒。要針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行診斷性評價,要用語言激勵學(xué)生,讓學(xué)生在語言實踐活動中不斷進步,對于課堂教學(xué)來說,評價不是目的,而是促進學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的手段。

綜上所述,在英語學(xué)習(xí)過程性評價中,要優(yōu)化過程評價實施思路,著力發(fā)揮課堂教學(xué)評價的促教與促學(xué)功能,促使教師在過程性評價中反思自我,不斷調(diào)整教學(xué),改進教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)相長,為“教、學(xué)、評一體化”實施提供源源不斷的力量。

(三)加強英語學(xué)習(xí)綜合評價,充實“教、學(xué)、評一體化”實施內(nèi)涵

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“教、學(xué)、評一體化”實施要加強英語學(xué)習(xí)綜合評價,這主要體現(xiàn)在學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)、心理發(fā)展、品德個性等綜合素質(zhì)的評價。傳統(tǒng)英語教學(xué)實踐中,教師對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價僅僅停留在語言知識與技能的發(fā)展,而較少考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)(含知識建構(gòu)、能力發(fā)展、素養(yǎng)提升等顯形和隱性狀態(tài))和學(xué)習(xí)目標達成狀況等,尤其是學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展,以及學(xué)生的個性發(fā)展情況,以及對于學(xué)習(xí)的影響和作用。英語學(xué)習(xí)綜合評價的提出是對于高中英語課程目標的回應(yīng)?！墩n標》指出要培養(yǎng)“具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”。加強英語學(xué)習(xí)綜合評價,目的是促進學(xué)生的全面和有個性發(fā)展;英語學(xué)習(xí)綜合評價形態(tài)是動態(tài)發(fā)展的,維度是多向的,內(nèi)容是豐富的,方式是多樣的。

首先,可以通過建立和利用成長檔案袋促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。成長檔案袋是展示學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程的重要形式,集中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力、取得的進步和獲得的學(xué)習(xí)成果,是學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。作為一門實踐性較強的學(xué)科,英語學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生大量的語言實踐成果,除了常規(guī)的筆頭作業(yè),還有口頭表達作品,多模態(tài)作品(含音頻、視頻、書面學(xué)習(xí)),搜集具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報告的成長檔案袋既是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映,也是促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的過程。教師可以利用成長檔案袋更全面地了解學(xué)生,與學(xué)生進行更深入的交流,促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展;可以充分利用信息化技術(shù)建立電子成長檔案袋,方便儲存、提取和管理。

其次,要充分利用英語學(xué)習(xí)活動過程中的綜合評價,實現(xiàn)評學(xué)互動。教師應(yīng)組織以學(xué)生為主體的整合性英語學(xué)習(xí)活動,從主題、語篇、知識(語言知識與文化知識)、技能、策略等維度推進英語學(xué)習(xí)活動。在活動實施的過程中,教師要基于評價目的,結(jié)合評價活動,緊扣評價目標,促進核心素養(yǎng)發(fā)展,可以采用使學(xué)生思維外化的方式,如提問、討論、互動、口頭筆頭表達等方式。在學(xué)習(xí)活動開展過程中,著力觀察學(xué)生語言意識、語感、語言理解、表達等語言能力行為表現(xiàn),如語言表達的準確性、流利性和豐富性,觀察學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與養(yǎng)成過程,如主題意義的探究、思維的深度和所用學(xué)習(xí)策略的適切性,以及其中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意志力、小組合作力以及個性、情緒和態(tài)度等的成效。

再次,作為一門實踐性較強的學(xué)科,英語語言實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。除課堂學(xué)習(xí)外,必修階段可以組織學(xué)生開展課外英語視聽活動和課外閱讀,選修階段可以組織學(xué)生開展開放的、具有挑戰(zhàn)性的項目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)作性學(xué)習(xí),這些綜合性較強活動是促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

此外,教師可利用信息技術(shù)評價工具記錄學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程,實時跟蹤、記錄學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、思維發(fā)展、情緒情感等方面的發(fā)展狀況,可借助技術(shù)評價工具結(jié)合學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、心理發(fā)展情況,對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行個性化診斷與針對性反饋,并建立相應(yīng)的綜合評價體系,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程與結(jié)果變成個性成長和發(fā)展的契機和平臺。教師結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律、特點,以學(xué)生長周期成長為導(dǎo)向,形成“教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動和評價活動”的綜合素質(zhì)發(fā)展與育人過程一體化。教師要加強“為什么評、評什么、怎么評”的本源性問題思考,改進主要聚焦于作業(yè)、作品、學(xué)業(yè)和其體現(xiàn)的知識記憶與理解的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價,挖掘英語教育的核心價值和育人本質(zhì),從英語學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā),深入開展“教、學(xué)、評一體化”實踐。高中學(xué)生具有豐富的批判意識、較強的自我意識,引導(dǎo)并發(fā)展他們的反思能力、自主學(xué)習(xí)能力顯得尤其重要,教師要拓寬教育教學(xué)視野,充實“教、學(xué)、評一體化”實施內(nèi)涵,著力提高學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

(四)凸顯英語學(xué)習(xí)增值評價,深化“教、學(xué)、評一體化”實施效果

增值評價(Value-Added Assessment)指使用學(xué)生長期的考試成績來測量學(xué)校和教師教學(xué)成效的一系列統(tǒng)計方法的總和,更是基礎(chǔ)薄弱地區(qū)、學(xué)校受歡迎的評價方式[7]。英語學(xué)習(xí)增值評價指的是教師或?qū)W校對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗、能力、素養(yǎng)等方面成長和進階的評價,強調(diào)學(xué)生個體英語學(xué)習(xí)過程與努力付出,關(guān)注學(xué)生動態(tài)與個性英語學(xué)習(xí)表現(xiàn),以期能對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生、班級英語學(xué)生產(chǎn)生正向、積極的影響,助力構(gòu)建班級、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)氛圍。增值評價強調(diào)的是對于學(xué)習(xí)者個體、某個群體在一定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)變化,從某種程度來說,每位學(xué)生都存在著屬于自己的增值空間,所以,若教師著意凸顯增值評價,相信并堅持讓每位孩子都能實現(xiàn)進步與成長,則意味著對學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、背景有更深的了解與尊重,意味著教師更有可能實現(xiàn)因材施教。

高中英語教學(xué)實踐中,教師可以從豐富評價內(nèi)容、拓展評價形式和充分利用評價結(jié)果來開展增值評價,助力學(xué)生重視、追求和享受學(xué)習(xí)進步。首先,要豐富學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容。長期以來,教師對于學(xué)生作業(yè)、作品、學(xué)業(yè)的評價內(nèi)容主要集中在英語語言知識的記憶、積累情況和解題、答題思維的考查、考核和評判。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評價內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生作業(yè)、作品、學(xué)業(yè)后面所呈現(xiàn)的各要素的顯性與隱性表現(xiàn),如語言意識和語感、語言理解與表達的發(fā)展現(xiàn)狀,邏輯思維、批判思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展,文化現(xiàn)象的體驗與理解,文化意識的認同與實踐,還有情感認知、調(diào)控策略的發(fā)展與形成等。其次,要豐富教學(xué)評價的形式。要改進依賴于書面、紙筆方式來檢測學(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn),可采取課堂觀察、個人面談、小組面談、個人呈現(xiàn)、小組呈現(xiàn)等英語聽、說、綜合測試形式;還可利用信息技術(shù)手段,如App軟件、英語學(xué)習(xí)平臺、AI智能設(shè)備等對學(xué)生英語學(xué)習(xí)作品進行信息與數(shù)據(jù)采集,然后進行大數(shù)據(jù)分析,最終教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度與認知表現(xiàn),給學(xué)生提供既有具體知識學(xué)習(xí)情況掌握,又有核心素養(yǎng)要素如語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等發(fā)展現(xiàn)狀的分析報告,為學(xué)生提供重難點問題分析、具體策略和努力方向的引領(lǐng)。再次,要充分利用學(xué)習(xí)評價結(jié)果。教學(xué)實踐中,教師通常安排學(xué)科代表把評價后的英語作業(yè)、作品和學(xué)業(yè)成績單發(fā)送給學(xué)生或家長。許多時候,學(xué)生或家長僅關(guān)注學(xué)生測試、學(xué)業(yè)得分或成績,對得分與成績后面所隱藏的情感、認知、學(xué)習(xí)方法等“水面下的冰山”認識不深刻,也不全面,教師可對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度情感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)點與缺點進行描述性或質(zhì)性評價分析。

因此,一方面教師應(yīng)有意識提升學(xué)生與家長對于英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)內(nèi)涵的理解與認識,另一方面教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)評價結(jié)果,根據(jù)評價內(nèi)容采取多種結(jié)果反饋方式,如對語言知識與技能考查評價,教師可組織自查自糾、自問自答等方式發(fā)展學(xué)生反思能力,教師應(yīng)個別指導(dǎo)語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。對于思維品質(zhì)與文化意識發(fā)展的評價,教師除了組織必要的講授活動,還可組織討論、辯論、互問互答、小組競賽等方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,理解語言、文化和思維結(jié)合的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容,體會英語學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點。而對于學(xué)習(xí)策略的評價,教師可組織學(xué)生進行有主題、有專題的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗展示、分享,還可邀請有豐富英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的家長、校友、專家和學(xué)生來分享自己對于英語學(xué)習(xí)結(jié)果的處理和心得,以滿足高中學(xué)生思維活躍、喜歡批判與思辨、樂于交流和表達的成長需求,真正助力學(xué)生不斷成長、進步和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。總之,凸顯英語學(xué)習(xí)增值評價的過程是一個調(diào)動學(xué)生激發(fā)潛能、追求進步、不斷努力的過程;是一個助力學(xué)生始終保持積極學(xué)習(xí)觀,而不只是過于功利的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式的過程,唯其如此,方可真正實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為主體的“教、學(xué)、評一體化”實施。

(五)優(yōu)化英語學(xué)習(xí)結(jié)果評價,推進“教、學(xué)、評一體化”實施可持續(xù)性發(fā)展

英語學(xué)習(xí)結(jié)果評價指的是教師對于學(xué)生英語學(xué)業(yè)進行診斷性、階段性或終結(jié)性的評價。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“教、學(xué)、評一體化”實施要優(yōu)化英語學(xué)習(xí)結(jié)果評價。優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果評價意味著教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展要求確定具體的評價內(nèi)容與標準,并保持評價目標與核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的一致性,確?！敖?、學(xué)、評一體化”實施可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果評價標準需要建立在深刻理解課程內(nèi)容、核心素養(yǎng)目標發(fā)展和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準之間關(guān)系的基礎(chǔ)上。

首先,教師要深刻理解課程內(nèi)容、核心素養(yǎng)目標發(fā)展和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準內(nèi)涵,提升“教、學(xué)、評一體化”實施的科學(xué)性。課程內(nèi)容具體規(guī)定學(xué)生在英語課程中需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,是教師教的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體呈現(xiàn),學(xué)業(yè)質(zhì)量標準與核心素養(yǎng)水平劃分、課程內(nèi)容要求關(guān)系密切。核心素養(yǎng)水平是高中英語課程目標的具體表現(xiàn),可以用來檢測學(xué)生個體或群體在某階段的素養(yǎng)發(fā)展情況。高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標準以學(xué)生在核心素養(yǎng)四大要素的表現(xiàn)水平為主要維度,結(jié)合高中英語課程內(nèi)容以及高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進階情況,重點描述高中學(xué)生在特定問題情境中運用英語解決問題的能力和表現(xiàn)[8]。教師深刻把握其關(guān)系有利于符合學(xué)情和促進教學(xué)的英語學(xué)業(yè)測評標準的制定和把握,推進“教、學(xué)、評一體化”實施。例如《課標》按照六大要素描述了高中英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求,除了主題語境之外的語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略等五項內(nèi)容是按照必修、選擇性必修和選修三類課程進行描述,在組織不同學(xué)段、不同類別課程的學(xué)業(yè)測評時,要按照學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進階發(fā)展現(xiàn)狀,不能一味按照高考標準來設(shè)計非高考學(xué)段的學(xué)業(yè)測評,更不能一味依賴高考題型的強化訓(xùn)練來組織和推進必修、選擇性必修和選修各類課程的教學(xué)實施。

其次,教師要豐富學(xué)習(xí)結(jié)果評價內(nèi)容,注重英語核心素養(yǎng)水平考核。英語測評的設(shè)計,要根據(jù)英語語言的實際使用情況命題,須充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知發(fā)展水平。測評內(nèi)容要改變一味檢查學(xué)生語言知識的記憶與復(fù)現(xiàn),改變僅僅重視學(xué)生英語語篇淺層理解的做法,盡可能較為全面覆蓋語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等。測評應(yīng)使用相對真實、完整的英語語篇,題材的覆蓋范圍要全面,題型要豐富多樣,比如可以采用信息記錄與填空、判斷、匹配、簡答、續(xù)寫、寫概要、寫議論文、寫應(yīng)用文等題型,應(yīng)創(chuàng)造條件組織英語口語考試。

最后,提升測試策略對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展起著重要的作用。研究表明,高中生的英語學(xué)習(xí)動機主要是通過考試、得高分、取悅老師和家長等外在動機,但這種外在動機不與英語成績成正比[9]。但不可否認,測試依然影響著高中生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的形成,所以適當(dāng)?shù)?、尊重英語學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律的測試策略能發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。測試策略的形成是對學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的發(fā)展,是對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等的綜合培養(yǎng)。近年來,“高考英語改革堅持以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和語言運用能力為導(dǎo)向,既強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)語言知識和基本語言技能的考查,也重視學(xué)生思維能力和文化意識的培養(yǎng),較好地做到語言知識、語言技能、語言運用和語言文化的高度統(tǒng)一,發(fā)揮了高考對中學(xué)英語教學(xué)的積極引導(dǎo)作用”[10],高考是課程教學(xué)結(jié)果評價的主要方式,但肯定不是全部,學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該要遠遠豐富于為應(yīng)對考試所呈現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以采取非紙筆方式測評,如演講、描述、展示、對話、游戲、陳述、討論、制作思維導(dǎo)圖、檔案袋、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)搜集和分析等處理學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果[11]。

學(xué)校、教師應(yīng)更新對學(xué)生英語學(xué)習(xí)結(jié)果評價的認識與思路。在評價內(nèi)容方面,應(yīng)由學(xué)科知識走向綜合素質(zhì);在評價維度方面,應(yīng)從知識基礎(chǔ)走向核心素養(yǎng)各個要素細致具體的評價;在評價形式方面,要由書面、紙筆方式走向聽說讀寫語言技能、語言知識和文化知識與學(xué)習(xí)策略相整合的面對面形式,既要重視對于核心素養(yǎng)各要素,尤其是構(gòu)成語言能力的基礎(chǔ)要素,如語言意識和語感、語言理解與表達的發(fā)展與檢測,更要重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、策略和品格的檢測;在評價組織上,應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段,進行全景式數(shù)據(jù)采集,形成有針對性的英語學(xué)習(xí)診斷,引導(dǎo)高中英語教育教學(xué)指向?qū)W生的德智體美勞全面發(fā)展?？傊?學(xué)校、教師應(yīng)加深、加強學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)結(jié)果評價,充分體現(xiàn)評價促學(xué)(Assessment for Learning)和評價就是學(xué)習(xí)(Assessment of Learning)的功能,而不僅僅是發(fā)揮評價的甄別、診斷和評判作用,才能促進學(xué)生在一體化的“教、學(xué)、評”活動中保持熱情與信心、深入互動與自我反思,并形成英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)“教、學(xué)、評一體化”實施的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

人格和諧發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代教學(xué)評價的價值取向,而現(xiàn)代教學(xué)評價應(yīng)立足時代發(fā)展要求,指向?qū)W生的人文精神培養(yǎng)和終身教育,關(guān)注如何使學(xué)生得以和諧發(fā)展,并具有創(chuàng)新能力。教育評價改革直指“培養(yǎng)什么樣的人”的思考,要求以評價改革作為引領(lǐng),推動“教、學(xué)、評”一體化實施,核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語“教、學(xué)、評一體化”實施有賴于社會、家庭、學(xué)校、教師和學(xué)生正確認識英語教育的獨特價值與豐富歷程,所有相關(guān)主體要對“全面而有個性發(fā)展”的高中學(xué)生有更深刻的理解與踏實的行動,切實在高中英語課程的設(shè)計與實施、英語語言實踐活動的開展中夯實英語學(xué)習(xí)過程評價,加強英語學(xué)習(xí)綜合評價,凸顯英語學(xué)習(xí)增值評價,優(yōu)化英語學(xué)習(xí)結(jié)果評價,整體推進高中英語課程深化改革,提升高中英語教育教學(xué)質(zhì)量。▲