張新科

[摘? ? 要]在小學數(shù)學課程教學活動中，教學評價會給學生數(shù)學學習成績帶來直接影響。數(shù)學作為基礎學科之一，教師需主動根據(jù)新課程理念的教學需求，重視小學數(shù)學教學的有效性、規(guī)范性，創(chuàng)新與完善教學評價，以此來提高學生數(shù)學知識學習質量、數(shù)學學科素養(yǎng)。本文通過立足于新課程理念，對小學數(shù)學課堂教學評價實踐效果進行深度分析與思考，提出規(guī)范化評價對策旨在提高教學評價的真實性、可靠性，調動小學生數(shù)學學習的主觀能動性，為課堂教學評價制度的完善提供借鑒。

[關鍵詞]新課程理念；小學數(shù)學課程；教學評價；實踐與思考

在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)，小學生個人生活經歷比較有限、認知水平較低，造成教師在課堂講授時出現(xiàn)大量的問題，不利于推動課堂教學進程。對此，教師需根據(jù)班級學生情況設置個性化、針對性的教學評價指標，在評價指標的影響下，掌握學生具體學習問題，尋找科學有效的解決對策旨在提高學生的數(shù)學學習成績。

一、分層次設置不同評價指標，促使教學評價的多樣化發(fā)展

（一）分層設置評價指標，改善課堂教學環(huán)節(jié)

在日常教學過程中，小學數(shù)學教師可按照學生的學習狀況、課堂表現(xiàn)、考核成績等指標將其分為不同的學習層次，按照不同層次學生的個體特點設置針對性的教學評價指標。對于知識型學生來講，教師在教授課堂知識時需重點關注學生對基礎概念的理解，掌握其對數(shù)學知識的掌握度、認知度，引導學生將知識與生活中常見事物相聯(lián)系，以此來提高其對知識的掌握效果。對于技巧型學生來講，其已經完全掌握基礎知識，在教學時需重點關注其對知識的運用能力，是否熟練掌握知識的各種應用方法、應用場景等，引導學生分析個人在問題解決環(huán)節(jié)的優(yōu)勢、劣勢，使其了解別人的長處與自身的短板，取長補短這樣有利于其全面發(fā)展。對于復習型學生而言，其典型特點是容易以往知識要點。由于此類學生對基礎性數(shù)學知識的掌握度較低，不能將知識與具體問題相聯(lián)系，難以掌握正確的解題思路，最終導致其考核成績偏低。對此，教師在提問環(huán)節(jié)根據(jù)其具體學習特點，引導其思考個人在知識掌握、做題技巧等方面的缺陷，聯(lián)系其課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等指在標對其實施綜合性評估，提出針對性的改進意見，在其改進過程中表示鼓勵、支持，以此提高其自信心。

在講解“測量”時，課前教師需根據(jù)學生層次的不同，設置對應的考核問題，對知識型學生提出“如何看待毫米、分米、米、千米四者之間的區(qū)別？在日常生活中我們是怎樣運用上述測量單位的？”，使其將課本知識和日常生活相聯(lián)系，提高其知識的使用能力；對于技巧型學生可針對性地詢問“你在解決與測量單位有關的數(shù)學題目時，通常會遇到什么樣的問題？你是怎樣解決它的？”，有利于提高學生對知識解題技巧、方式的掌握度，幫助其梳理解題思路，加快其解題速度，保障解題質量；對于復習型學生來講，可通過課前提問的方式了解測量單位是怎樣換算的，如“1米等于多少厘米、等于多少毫米？”，有利于反復加深其對知識的記憶力，了解知識掌握的不足，教師及時為其給予幫助，糾正其對知識的錯誤認知。根據(jù)學生的不同情況，劃分對應的學習層次，在課堂教學中提出對應的問題，根據(jù)其回答情況、思維方式等指標加以評估，有利于提高教學評估的針對性、有效性，了解不同層次學習的學習需求，循序漸進，使其深度掌握數(shù)學知識，加強知識應用能力，使其螺旋式上升。

（二）推動教學評價多元化發(fā)展，提高課堂教學效益

單一的教學評價會導致小學生在數(shù)學課堂教學中學習主動性喪失，且只是讓教師來評價學生，不僅會導致課堂教學氛圍更加枯燥，而且還可能導致學生對教學評價方式產生強烈的抵制心理，此種現(xiàn)象和新課標教學要求截然不同。對此，小學數(shù)學教師教學評價手段應該更加多樣化、豐富化?？赏ㄟ^以下方式來推動教學評價的多樣化發(fā)展：其一，轉換教師、學生之間的角色。指導學生站在教師的角度對個人學習情況進行評價，教師則需立足于學生角度對其評價進行分析。通過角色互換促使學生了解個人學習的不足之處，又可以激發(fā)、調動其對知識學習的主動性與積極性。其二，學生個人評價。教師需提前規(guī)定學習評價范圍，鼓勵、支持學生客觀公正地看待自身的學習情況，引導其正視自身學習缺點，對其給予幫助，給出改進意見或建議，使其自行改進自身不良學習習慣。通過實施自我評價，學生對個人學習缺點形成一個清楚直觀的認知，主動掌握自身的不足并督促改正。在此環(huán)節(jié)，教師需對其表示鼓勵與支持，配合其自我改進措施，有利于提高教學效果。其三，學生之間的相互評價。在小學數(shù)學課堂教學評價過程中，教師可通過引導學生之間相互評價，指出他人的不足、學習其長處，從他人口中了解自己的缺陷以及優(yōu)勢，使學生之間相互監(jiān)督、不斷完善自我，同時還能夠縮短彼此之間的距離感，建立良好的生生關系，提高學生學習效率。

二、綜合性評估學生學習素質，利用藝術語言調整師生的思維方向

（一）利用成績評價指標、活動表現(xiàn)指標來評估學生綜合素質

基于新課程理念，小學數(shù)學教師應該根據(jù)實際情況，主動開展多元化、多樣化的教育教學實踐活動，在活動開展過程中總結與歸納學生具體表現(xiàn)，聯(lián)合學生平時課堂表現(xiàn)情況、成績考核情況，對其綜合素質、學習水平加以評估，以此來判斷日常小學數(shù)學教學的實際效果。換言之，大多數(shù)小學生個人數(shù)學學習成績不理想，然而其動手操作能力、實踐能力均較為優(yōu)秀，對此教師在推動小學數(shù)學教學活動開展過程中，需根據(jù)其具體表現(xiàn)，對其實際能力展開系統(tǒng)化、規(guī)范化的評估，同時還需要根據(jù)學生個人的生理特點、心理特點，充分發(fā)揮其特長、優(yōu)勢，有利于突出“個性化”數(shù)學教育教學理念，推動小學生取得更加良好的發(fā)展機遇，有利于滿足新時代背景下小學數(shù)學教學的發(fā)展需求。

在講解“圖形的運動”的過程中，大多數(shù)小學生在理解平移、旋轉、軸對稱等一系列圖形變換方式時，會產生大量的問題，教師針對此種情況，需開展積極有效的教育教學活動，加深學生對基礎數(shù)學理念的理解程度與認知程度。但是在此環(huán)節(jié)可能會發(fā)生兩種比較明顯的現(xiàn)象，一是部分學生對于基礎知識理念的理解只停留在“表面”，個人理解與數(shù)學知識表達無任何差異，學生對于知識的理解比較古板；二是學生對于知識基礎概念的理解程度較低，然而可以清晰辨別日常生活中各種平移活動、旋轉活動、軸對稱活動。針對此種現(xiàn)象，教師需對學生加以適度的引導，促使其相互影響，相互促進，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于加強學生實踐操作能力、提高其對知識的理解度與認知度。另外，小學數(shù)學教師需設置綜合性素質評估指標，將學生課堂表現(xiàn)、實踐活動表現(xiàn)和其最終考核成績相聯(lián)系，全方面、多角度評估學生綜合素質。

（二）使用藝術性語言來拉近師生關系，改善雙方思維方向

通常情況下，小學數(shù)學教師往往會因為學生學習態(tài)度消沉而產生一系列不良心理情緒，在教學評價環(huán)節(jié)也不會關注評價言語的藝術性，可能會產生一些師生矛盾。極具藝術性、魅力性的語言能夠縮短教師與學生之間的距離感，促使師生良好的溝通，轉變與改善兩者思維方向，最終實現(xiàn)情感層面的共鳴。教師在小學數(shù)學課堂教學評價過程中應該合理使用語言藝術，使用“有所欠缺”“還有很大進步空間”等話語對學生作業(yè)完成效果展開評價，此種含蓄、委婉的評價方式可以保護學生幼小的心靈，一定程度上提高其參與數(shù)學學習的主動性與積極性。反之如果使用“不合格”“差強人意”“不達標”等語言對學生進行評價，此種生硬的評價方式會直接影響其自尊心。教師需靈活、巧妙地使用各種語言技巧，優(yōu)化與加強個人語言交流能力，凸顯小學數(shù)學教學意義，使得學生充分感受到成績感、愉悅感。

在講解“千和千克”知識時，教師提前將一定數(shù)量的蘋果集中放置在同一個紙箱中，在課堂詢問“箱子里的蘋果總體重量是多少？”，經過測量后，學生答道“箱子里蘋果總體重量是40重”。教師不需立即評價學生答案，需再次提問“同學們，你們的體重是多少呢？”，部分學生回答道“我的體重是60斤”，“我的體重是45斤”。教師對此答復道“都不是，你們的體重應該是60重或45重”。通過案例促使學生認識到“一箱蘋果的重量應是40斤，而不是40重”。通過將藝術性評價語言使用在小學數(shù)學課堂教學中，可以幫助學生輕松處理好日常生活中的問題，使其深度思考問題、分析問題，有利于提高其分析能力、解決能力。

三、確定評價范圍，肯定學生的個人價值，全面提升教學評價效果

（一）交換師生角色，明確評價范圍

簡單的教學評價難以調動與激發(fā)學生在小學數(shù)學課堂的學習積極性、主動性，并且只是單純依靠教師評價，會加劇教學氛圍的枯燥感，導致學生對教學評價方式產生強烈的抵觸心理，此種情況和新課標要求背道而馳。對此教師教學評價手段應該更加多元化、豐富化及多樣化。

交換師生角色、指導學生進行自我評估和開展學生之間的相互評價是優(yōu)化教學評價的有效手段。通過交換師生角色，引導學生立足于教師角度對自身學習狀況進行評價，并且教師需戰(zhàn)在學生角度分析學生評價內容。此種方式不但可以促使學習全方位了解自身的不足，還可以提高其對學生的主動性與積極性。在指導學生進行自我評價時，教師需提前為學生明確評價范圍，鼓勵與支持學生對個人學習效果進行評價，引導其直面?zhèn)€人缺點與問題，及時改正。通過自我評價，學生可以對個人缺點形成全面且正確的認知，主動改正不足之處，在此環(huán)節(jié)，教師需對學生提供指導與幫助，一定程度上可以提高教學效果、教學水平。在教學評價過程中，指導學生相互評價，不但能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處與不足，認識到自身缺點與優(yōu)勢，還能夠縮短學生之間的距離，提高溝通的互動性，推動相互競爭、相互學習，有利于提升學生個人學習力度與效果，最終提升小學課堂教學效果。

（二）教學評價內容需具備真誠性、針對性，由心而發(fā)地表揚學生

教學評價能夠直接影響學生在小學數(shù)學課堂教學的學習態(tài)度、情感態(tài)度。對此在教學評價環(huán)節(jié)，評價內容需要真誠，倘若在課堂教學過程中教師長時間使用“你真棒”“回答得非常好”等評價話語，會導致評價內容過于機械化，難以發(fā)揮話語對學生的表揚作用。所以教師應該由內而外地對學生進行表揚，使其真正認識到個人價值，主動展示自身長處。除口頭表揚之外，還需對學生提供行為層面、情感層面的鼓勵與支持。在課堂教學過程中，小學教師可通過點頭示意、眼神或者微笑等方式對學生表示肯定、鼓勵以及支持，不僅能夠對學生表示充分的關心，對其表示信任、尊重。此種無形的教學評價方式能夠提高小學課堂教學的親和力，推動教師與學生開展心靈層面的交流與溝通。

但是教師需要控制表揚的程度，不宜過度也不宜吝嗇，如果隨意進行表揚或者評價，可能會導致激勵作用有所削弱；并且及時性、具體性以及描述性的教學反饋，能夠幫助教師實時掌握與了解學生的學習情況、學習狀態(tài)以及不足之處，對于提高教學評價效果具有積極意義。為此在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應該詳細、針對性地對每一名學生的實際問題進行評價，在回答中發(fā)掘其優(yōu)勢，判斷其答案的有效性，使其直面?zhèn)€人缺點與不足，主動改正與完善，推動其全方面、多元化發(fā)展。

（三）做好充分的教學評價準備工作，全面提高教學評價

在備課結束后，部分教師可能會遇到意料之外的學習問題，由于教師未提前做好準備工作，難以有效應對學生在小學數(shù)學課堂教學過程中存在的問題。為此教師需改善、優(yōu)化教學評價，首先需要提高自身對教學環(huán)節(jié)的認知度，完善與細化課堂教學設計，提前做好充分的教學評價準備工作。在深度了解與分析課本教學內容時，需把知識之間的脈絡梳理清楚，適當拓展知識、延伸知識。其次，教師應主動和學生進行交流、溝通，整理與歸納其在現(xiàn)階段小學數(shù)學學習環(huán)節(jié)存在的問題，豐富與優(yōu)化課堂交流內容，使其多元化、多樣化，有利于從根本上提升小學數(shù)學課堂教學的針對性、時效性。此外，增加個人知識儲備量，教師通過使用現(xiàn)代信息技術、互聯(lián)網技術對優(yōu)質的學習資料進行收集與整理，主動詢問其他教師處理問題的方法，全方面提高教學評價水平、評價質量，提升小學數(shù)學課堂教學質量與效率。

小學數(shù)學課堂教育教學評價作為提高學生數(shù)學學習能力、鍛煉學生知識運用能力的重要環(huán)節(jié)，也是對教師教學效果的一種客觀性總結。科學有效的教學評價可以激發(fā)小學生對數(shù)學知識學習的主動性、積極性，樹立良好的數(shù)學綜合素養(yǎng)，使其健康成長；反之若教學評價缺乏時效性，則可能會阻礙學生發(fā)展。對此教師通過采取多樣化的教學評價方式，提前做好相關準備工作，使用生動性、藝術性的語言開展評價，主動改變與創(chuàng)新常規(guī)教育理念，提高小學數(shù)學課堂知識的豐富性、靈活性，加深學生對數(shù)學知識的理解度與記憶力，提高教學評價水平與效率。

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[3]黃金剛.新課程理念下的小學數(shù)學課堂教學評價策略探究[J].基礎教育論壇，2021（14）：62-63.（責任編輯：呂研）