趙天陽，沈 彬，李君婷，譚桂斌

（1.廣東工業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院，廣東廣州 510006；2.廣東工業(yè)大學(xué)集成電路學(xué)院，廣東廣州 510006）

當(dāng)今世界正面臨著百年未有的機遇與挑戰(zhàn)。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的到來，國家迫切需要大量與之相適應(yīng)的高素質(zhì)人才。在黨的二十大報告中，習(xí)近平總書記強調(diào)教育、科技和人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。新時代背景下，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)離不開產(chǎn)學(xué)研深度融合，國家“十四五”規(guī)劃明確指出推進(jìn)科研院所、高校、企業(yè)科研力量優(yōu)化配置和資源共享，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，加強共性技術(shù)平臺建設(shè)［1］。習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上強調(diào)指出要調(diào)動好高校和企業(yè)兩個積極性，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。

在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略政策的大背景下，粵港澳大灣區(qū)作為創(chuàng)新發(fā)展高地，作為對外開放的南大門，擁有一批高等院校、科研院所以及高科技產(chǎn)業(yè)，如何建立一個緊密合作的高校集群，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展賦能具有戰(zhàn)略必要性，因此從高校層面，如何為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)、多元化人才，關(guān)鍵看高校育人是否落到實處。學(xué)生創(chuàng)意園作為創(chuàng)客實踐基地，是高校育人實踐的重要場所。因此在產(chǎn)教融合的背景下，灣區(qū)高校學(xué)生創(chuàng)意園建設(shè)面臨了新的機遇與新的挑戰(zhàn)。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，實現(xiàn)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革進(jìn)一步適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求為目的，企業(yè)、政府、高等院校等主體多維度協(xié)同參與實現(xiàn)協(xié)同育人的一種辦學(xué)思想與辦學(xué)模式，其具體的表現(xiàn)形式存在多樣化［2］。劉大衛(wèi)等［3］指出國外產(chǎn)教融合模式主要分為三種：一是產(chǎn)教融合模式的濫觴——美國合作教育模式，合作教育被定義為一種將理論知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)和工作經(jīng)驗積累相結(jié)合的教育模式；二是技術(shù)工程師栽培的搖籃——德國“雙元制”模式，“雙元制”模式于20 世紀(jì)中葉正式提出，起初職業(yè)院校率先應(yīng)用該模式，德國職業(yè)院校中的學(xué)生既在本校學(xué)習(xí)相關(guān)課程，又在某對應(yīng)企業(yè)參與工作，在校企聯(lián)合培養(yǎng)下，實現(xiàn)人才供需的雙向需求目標(biāo)；三是在政府參與下產(chǎn)教融合的產(chǎn)物——日本“產(chǎn)學(xué)官”模式，其獨特的“官產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式不僅推動高等院校培養(yǎng)出了許多杰出的科創(chuàng)型人才，還收獲了大量有實踐價值意義的研究成果，成為日本高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要引擎。

產(chǎn)教融合作為教育模塊、人才模塊、產(chǎn)業(yè)模塊、創(chuàng)新模塊融合而衍生出的一種新的育人模式，可以讓學(xué)生在生產(chǎn)一線“學(xué)活用活、活學(xué)活用”、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情［4］。近年來，我國產(chǎn)教融合方面不斷涌現(xiàn)新的模式。胡昌榮［5］認(rèn)為高職教育產(chǎn)教融合的模式可將專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程安排、師資團(tuán)隊培養(yǎng)、實踐平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)路徑改革與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行供需要素對接，該模式被稱為“五位對接”。陳年友等［6］把產(chǎn)教融合的模式分為要素整合和契約合作兩種，要素整合包括三類：一是學(xué)校為企業(yè)提供場地和管理，為學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)提供真實環(huán)境，形成校中廠模式；二是學(xué)校為企業(yè)提供相關(guān)技術(shù)及其勞動力，將課堂搬到企業(yè)車間等生產(chǎn)一線，形成廠中校模式；三是企業(yè)進(jìn)行職業(yè)教育投資，共建學(xué)校；第二種是契約合作類型，指通過簽訂契約合同建立戰(zhàn)略合作聯(lián)盟。成思源等［7］指出依托產(chǎn)學(xué)研基地，以基地項目為引導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)要求專門制訂第4 學(xué)年企業(yè)培養(yǎng)方案，由學(xué)校與基地共同安排課程和實踐項目。另一種形式是新型研發(fā)機構(gòu)的建立，新型研發(fā)機構(gòu)脫胎于傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研合作，更加強調(diào)高校、科研院所、社會力量、地方政府的協(xié)同創(chuàng)新，形成教、學(xué)、產(chǎn)、研有效統(tǒng)一的微觀生態(tài)系統(tǒng)［8］。即使產(chǎn)教融合路徑取得一定成效，但不能否認(rèn)的是，我國當(dāng)今的產(chǎn)教融合模式仍存在不足，鄭麗麗［9］指出產(chǎn)教融合的人才培育模式存在以下問題：校企合作的形式單一，內(nèi)容匱乏；本科院校的人才培養(yǎng)計劃定位不清晰，學(xué)校辦學(xué)特色不鮮明，課程明顯落后產(chǎn)業(yè)發(fā)展，無法滿足社會需求，與現(xiàn)實脫軌。不過，隨著我國高等院校對產(chǎn)教融合路徑的理解和發(fā)掘的不斷深入，在產(chǎn)教融合視域下人才培養(yǎng)形式將更加靈活多變，且更加具有實踐可行性。

1.2 粵港澳大灣區(qū)建設(shè)研究現(xiàn)狀

關(guān)于粵港澳大灣區(qū)，從現(xiàn)有研究成果看，主要從區(qū)域經(jīng)濟學(xué)視角，圍繞灣區(qū)經(jīng)濟、大灣區(qū)建設(shè)的宏觀層面展開研究。與本課題研究相關(guān)的成果主要集中在粵港澳高等教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科技合作方面。許長青［10］以高水平高層次大學(xué)技術(shù)合作的視角，調(diào)研了廣州市設(shè)立國際創(chuàng)新樞紐的發(fā)展方針與戰(zhàn)略選擇?；浉郯拇鬄硡^(qū)需要從區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需求出發(fā)，建立高等院校合作發(fā)展聯(lián)盟，打造高精尖科學(xué)技術(shù)研究和復(fù)合型人才培養(yǎng)高地。2019 年11月16 日，在中國科協(xié)的指導(dǎo)下，港珠澳大灣區(qū)各科技協(xié)會協(xié)同高校與各研究院等共同成立粵港澳大灣區(qū)科技協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，推動港珠澳大灣區(qū)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與科技的協(xié)同進(jìn)步。盧曉中等［11］認(rèn)為科技創(chuàng)新高地和全球科技創(chuàng)新中心的建設(shè)，其核心在于培養(yǎng)足量的高素質(zhì)、復(fù)合型人才與充分的技術(shù)支持，這意味著粵港澳大灣區(qū)的高等院校，尤其是要做到高等院校集群發(fā)展乃至起到世界高等教育的先鋒模范作用。汪雨卉等［12］在粵港澳大灣區(qū)科技創(chuàng)新資源空間配置差異的新視角下研究了粵港澳大灣區(qū)設(shè)立科技創(chuàng)新走廊的問題。伍嘉華［13］分析粵港澳大灣區(qū)數(shù)據(jù)平臺未能實現(xiàn)互聯(lián)互通的問題，進(jìn)一步研究其導(dǎo)致的產(chǎn)教未能很好地融合創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化存在局限性等疑難雜癥。張藝［14］分析粵港澳大灣區(qū)高校群，在1985—2021 年期間校企合作發(fā)文數(shù)僅占總發(fā)文數(shù)的11%，該數(shù)據(jù)明顯落后于紐約灣區(qū)、舊金山灣區(qū)、東京灣區(qū)高校群?；浉郯娜亻g的產(chǎn)學(xué)研模式多為分散、自發(fā)的合作，缺乏能高效處理產(chǎn)學(xué)研合作矛盾的協(xié)調(diào)機制，高校、研究機構(gòu)和產(chǎn)業(yè)間也缺乏深度合作模塊［15］。因此在產(chǎn)教融合視域下粵港澳大灣區(qū)高校建設(shè)仍有較大的進(jìn)步空間?？梢灶A(yù)見，隨著大灣區(qū)建設(shè)不斷推進(jìn)，面向經(jīng)濟、科技、教育中微觀層面的研究和實踐探索將越來越多。

1.3 創(chuàng)新應(yīng)用型工科大學(xué)生培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

一直以來，歐美國家對工程教育發(fā)展、產(chǎn)教融合、科技融合等非常重視，針對如何培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展和市場需求的創(chuàng)新型高層次工程科技人才問題做了不少的研究。比如CDIO 工程教育模式，以項目為紐帶的科技創(chuàng)業(yè)項目模式、以工程創(chuàng)業(yè)者計劃為核心的EEP 模式、突出學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的AE 模式、發(fā)明、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)三位一體的I2E 模式、英國華威大學(xué)校企雙軌、工學(xué)一體的教學(xué)模式［16］、麻省理工學(xué)院的MIT 國際科學(xué)與技術(shù)計劃、MIT D-Lab 計劃和Priscilla King Gray 公共服務(wù)中心計劃［17］。近年來，歐美國家圍繞工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)4.0 等戰(zhàn)略，從夯實產(chǎn)教融合的角度探索重塑其工程教育。

國內(nèi)的研究方面，朱高峰［18］強調(diào)工程教育的根本是回歸工程，要做到知行合一，加強校企合作。夏曉峰等［19］認(rèn)為美國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、德國工業(yè)4.0 戰(zhàn)略以及中國制造2025 戰(zhàn)略目標(biāo)顛覆傳統(tǒng)工程的本質(zhì)，引發(fā)了工程教育范式由回歸工程轉(zhuǎn)向融合創(chuàng)新的時代風(fēng)潮。孫運龍等［20］指出新工科背景下大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，應(yīng)以學(xué)生的基礎(chǔ)知識、工程技能和核心素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以創(chuàng)新實踐能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，制定相對應(yīng)培養(yǎng)方案；通過重構(gòu)教學(xué)課程培養(yǎng)體系，開創(chuàng)實踐教學(xué)模式，推進(jìn)創(chuàng)新課程建設(shè)等方式實現(xiàn)創(chuàng)新性培養(yǎng)。周石磊等［21］分析利用社會資源的融合，共同搭建與企業(yè)緊密聯(lián)系的科創(chuàng)平臺，根據(jù)不同的企業(yè)類搭建多元化且立體化的平臺，為不同類型的大學(xué)生科創(chuàng)能力的培養(yǎng)提供支持與幫助。也可以構(gòu)建由高校、政府、科研機構(gòu)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多主體共同參與，以高校為主體的多元協(xié)同體系［22］。當(dāng)前國際環(huán)境日趨復(fù)雜，中國亟需創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)人才為科學(xué)技術(shù)注入創(chuàng)新引擎。

1.4 高校學(xué)生創(chuàng)意園建設(shè)研究現(xiàn)狀

學(xué)生創(chuàng)意園是指在高等院校學(xué)生生活區(qū)域創(chuàng)立的具有創(chuàng)新引領(lǐng)、創(chuàng)意交流、學(xué)術(shù)科研等功能的產(chǎn)學(xué)研一體化的學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺。作為多主體參與、多要素協(xié)同、多功能實現(xiàn)的開放式創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)［23］，學(xué)生創(chuàng)意園旨在探索新型的人才教育模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)三創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意）相關(guān)的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，包括創(chuàng)造性的精神、思維與能力，造就新時代的創(chuàng)新型人才，同時也是開展三創(chuàng)教育，培養(yǎng)突出科技人才的重要基地。學(xué)生創(chuàng)意園為師生提供開展跨學(xué)科交流研討、跨專業(yè)創(chuàng)新實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實踐、成果孵化等多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和一站式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

國外相關(guān)研究表明，斯坦福大學(xué)成立斯坦福大學(xué)科技園、麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)建立的高科技園區(qū)、英國的劍橋大學(xué)科技園、美國的北卡羅來納州三角研究園等大學(xué)科技園本質(zhì)都是通過產(chǎn)、學(xué)、研合作的方式來促進(jìn)科技進(jìn)步［24］。高?？萍紙@主要由高校、企業(yè)、政府三大主體共建而成，助力高校創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，推動開創(chuàng)新視野、新角度，為科技創(chuàng)新賦能。

近年來，高校學(xué)生創(chuàng)意園建設(shè)逐漸得到重視。由于學(xué)生創(chuàng)意園具有學(xué)生主動性、時空特性、互動性、條件限定性等獨特之處，與常規(guī)教學(xué)課堂有所區(qū)別，其中，高校學(xué)生創(chuàng)意園是學(xué)生科創(chuàng)實踐的核心載體，是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意一體化的實踐平臺。在國內(nèi)，清華大學(xué)設(shè)立清華x-lab 創(chuàng)新工作坊，為學(xué)生們提供企業(yè)家咨詢服務(wù)，開展雙創(chuàng)能力培養(yǎng)講座、雙創(chuàng)賽事及交流活動；北京大學(xué)成立新青年創(chuàng)客空間，展示創(chuàng)新設(shè)計、開展項目路演、創(chuàng)業(yè)沙龍等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；此外，還有北京航空航天大學(xué)設(shè)立的北航星空眾創(chuàng)空間，針對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)沙龍交流、投融資對接會、行業(yè)協(xié)會走訪等一系列產(chǎn)學(xué)研活動［25］。

綜上所述，在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下，依托于戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重大人才培養(yǎng)需求等，產(chǎn)教融合進(jìn)入“三全育人”學(xué)生創(chuàng)意園的微觀作用機制、理論與實踐尚有待進(jìn)一步深入。

2 粵港澳大灣區(qū)高校的學(xué)生創(chuàng)意園建設(shè)新需求

隨著產(chǎn)教深度融合的不斷推進(jìn)，以粵港澳大灣區(qū)為據(jù)點，著力培養(yǎng)“六有”人才，在培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型理工類高素質(zhì)大學(xué)生的過程也隨之誕生了新時代的新需求，如圖1 所示。

圖1 大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)意園建設(shè)的需求機制

2.1 緊扣4 個發(fā)展需求

根據(jù)國家戰(zhàn)略要求，2022 年是加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國的關(guān)鍵期；2035 年是總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成教育強國，進(jìn)入世界第一方陣前列的決勝期；本世紀(jì)中葉是建成社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的達(dá)成期。當(dāng)前，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā)，急需大批與之相適應(yīng)的高素質(zhì)人才。面向制造強國的國家戰(zhàn)略、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)、廣東省戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展等需求，大灣區(qū)在高端人才缺口約800 萬人以上，人才培養(yǎng)迫在眉睫。在科技創(chuàng)新方面，我國有兩個基本國情：一是高等學(xué)校具有明顯的人才優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢、科技優(yōu)勢和資源優(yōu)勢；二是企業(yè)尚未真正成為技術(shù)創(chuàng)新的主體，而要徹底改變這一狀況尚需時日。這種基本國情決定了高等學(xué)校不僅要擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才和知識創(chuàng)新主力軍的角色，還要擔(dān)當(dāng)技術(shù)創(chuàng)新的重要角色。

2.2 構(gòu)建6 個動力機制

全國各地高校應(yīng)該始終堅持緊扣4個發(fā)展需求，通過構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)、三全育人協(xié)同、創(chuàng)意園區(qū)建設(shè)、創(chuàng)新團(tuán)隊管理、產(chǎn)學(xué)項目孵化、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化6 個動力機制，高質(zhì)量推進(jìn)創(chuàng)新應(yīng)用型理工類高素質(zhì)大學(xué)生的培養(yǎng)。

創(chuàng)新與應(yīng)用型理工類高素質(zhì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的自主培養(yǎng)研究首先強調(diào)要進(jìn)一步注重突出創(chuàng)新人才優(yōu)勢，凸顯應(yīng)用型人才群體的優(yōu)勢區(qū)域特色效應(yīng)；重要學(xué)科專業(yè)體系設(shè)置上應(yīng)積極面向優(yōu)勢區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，提高區(qū)域人才要素適配的效率質(zhì)量；另一方面要大力破除現(xiàn)有的學(xué)科壁壘，注重跨學(xué)科知識交叉創(chuàng)新融合，提升區(qū)域人才創(chuàng)造綜合優(yōu)勢能力素質(zhì)；同時通過企業(yè)或政府與高校間的合作，能夠為高校人才提供產(chǎn)學(xué)研用的成果轉(zhuǎn)化平臺，提供企業(yè)化、專業(yè)化的管理與培訓(xùn)［26］，著力構(gòu)建學(xué)科協(xié)同人才培養(yǎng)平臺，把高素質(zhì)的工科人才培養(yǎng)和“三全”育人綜合改革工作緊密結(jié)合開展起來，緊跟經(jīng)濟時代科技發(fā)展前沿步伐，牢牢地把握住學(xué)生時代的創(chuàng)新思想脈搏，打造政產(chǎn)學(xué)研的共育互動機制，強化高素質(zhì)人才科技應(yīng)用能力。

其次，要深刻注意到高校學(xué)生創(chuàng)意園區(qū)既是高校大學(xué)生平時在校課余活動場所的一個主要活動區(qū)域類型之一，也是高校大學(xué)生切實踐行自我教育、自我規(guī)范管理和進(jìn)行自我志愿服務(wù)教育的一塊重要育人基地，在大學(xué)生社會的各類日常的管理組織和自我教育工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。走好這高校教育貼近學(xué)生生活的“最后一公里”。園區(qū)建設(shè)中應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新團(tuán)隊管理機制，健全團(tuán)隊的激勵機制，做到條例清晰、賞罰分明。各團(tuán)隊要有清晰的團(tuán)隊架構(gòu)，明確的對接關(guān)系與對接流程。

最后，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育教學(xué)全過程管理和信息化管理，組織培養(yǎng)能力突出的學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，做到以賽促學(xué)、以賽促教；承接企業(yè)技術(shù)委托、聯(lián)合研發(fā)等實戰(zhàn)項目，搭建特色實踐訓(xùn)練鏈條，打造高素質(zhì)創(chuàng)新型復(fù)合型人才的培養(yǎng)高地。以大賽活動為有力抓手，充分協(xié)調(diào)整合高校跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨地區(qū)合作等校內(nèi)外各方社會資源，鼓勵高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，幫助產(chǎn)學(xué)項目順利孵化。利用高校創(chuàng)新資源項目集聚目標(biāo)與企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品的市場需求之間的協(xié)同，借助社會資源促進(jìn)高校創(chuàng)新資源項目的優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為服務(wù)產(chǎn)品，形成校企聯(lián)合的新型研發(fā)機構(gòu)創(chuàng)新資源集聚模式［27］。同時，加強成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的能力，更充分地利用科研創(chuàng)新成果，實現(xiàn)效率的最大化。

2.3 利用5 個區(qū)域資源

粵港澳沿海大灣岸區(qū)地理條件極其優(yōu)越，三面沿海環(huán)山，三江河流匯聚，具有漫長海岸線、良好深水港口群、廣闊的海域面，能夠更方便地與國際交流，與世界對話。推進(jìn)深化粵港澳綜合大灣港區(qū)規(guī)劃建設(shè)，推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)，是國家重大戰(zhàn)略部署，同時，香港、澳門、廣州、深圳四大中心城市優(yōu)越的高等教育資源也在不斷地為灣區(qū)的發(fā)展貢獻(xiàn)著新鮮的“血液”。目前，粵港澳東部沿海及大灣組團(tuán)港區(qū)片內(nèi)工業(yè)已集聚發(fā)展并形成包括新一代的通信設(shè)備及應(yīng)用電子信息產(chǎn)業(yè)、新能源汽車產(chǎn)業(yè)、無人機研發(fā)應(yīng)用電子產(chǎn)業(yè)、機器人產(chǎn)業(yè)集群等產(chǎn)業(yè)鏈以及包括現(xiàn)代新型石油化工、服裝鞋帽、玩具設(shè)計及研發(fā)加工、食品飲料生產(chǎn)制造基地等的八大優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群，是有效推動珠江三角洲中國經(jīng)濟圈區(qū)域中心，建設(shè)形成珠三角世界級城市群優(yōu)勢地位和引領(lǐng)廣東積極參與亞太經(jīng)濟全球的開放創(chuàng)新競爭發(fā)展的國家戰(zhàn)略及重要戰(zhàn)略發(fā)展空間載體。

3 產(chǎn)教融合視域下理工類高校學(xué)生創(chuàng)意園的建設(shè)路徑

現(xiàn)以某工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)意園園區(qū)建設(shè)為例，深入研究大灣區(qū)理工類高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意園建設(shè)路徑，如圖2 所示。某工業(yè)大學(xué)自2017 年開始對學(xué)生宿舍區(qū)改造優(yōu)化，并最終建成包含創(chuàng)客空間、多功能路演展示廳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展示廳、日新書屋等17 個功能室，占地兩萬余平方米的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意園。

圖2 高校創(chuàng)新創(chuàng)意園建設(shè)的主要制度與關(guān)鍵模塊

3.1 推進(jìn)園區(qū)組織設(shè)計，融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的搭建是全面推動創(chuàng)新人才進(jìn)園區(qū)，積極地弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和充分地發(fā)揮先鋒榜樣作用的重要舉措，將開展創(chuàng)新人才能力素養(yǎng)培訓(xùn)和服務(wù)園區(qū)文化建設(shè)進(jìn)行了有機地結(jié)合。

3.1.1 將園區(qū)管理與創(chuàng)新培養(yǎng)相結(jié)合，搭建創(chuàng)新人才教育管理平臺

創(chuàng)新創(chuàng)意園秉承創(chuàng)新人才培養(yǎng)與園區(qū)管理服務(wù)深度融合的思路，以創(chuàng)新創(chuàng)意園服務(wù)中心為平臺，以創(chuàng)新培養(yǎng)為驅(qū)動，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會、創(chuàng)新團(tuán)隊為組織抓手、為創(chuàng)新人才教育管理創(chuàng)造良好機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)園區(qū)的日常運營，主要由各創(chuàng)新團(tuán)隊指導(dǎo)老師及其學(xué)生負(fù)責(zé)人組成。委員會的成立能夠有效地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊制度頂層規(guī)劃的設(shè)計以及管理方法上為推動高校創(chuàng)新人才制度規(guī)范化發(fā)展及組織管理和培訓(xùn)建設(shè)創(chuàng)造起一套良好的運營機制。委員會還組織學(xué)生在園區(qū)開展園區(qū)預(yù)約、授權(quán)、登記、巡視等日常管理服務(wù)工作，并與學(xué)院創(chuàng)新團(tuán)隊入駐創(chuàng)新創(chuàng)意園考察制度有效進(jìn)行結(jié)合，充分地強化園區(qū)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才的作用和加強創(chuàng)新團(tuán)隊開展自我教育、自我管理、自我服務(wù)與自我監(jiān)督的意識。

3.1.2 鼓勵創(chuàng)新團(tuán)隊走進(jìn)園區(qū)，讓創(chuàng)新種子在園區(qū)扎根

各創(chuàng)新團(tuán)隊相繼轉(zhuǎn)入園區(qū)，開展創(chuàng)谷沙龍、成果項目路演、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分享講座等系列活動。據(jù)不完全統(tǒng)計，每年有200 余個創(chuàng)新團(tuán)隊，3 000 余名本科生創(chuàng)新人才長期在園區(qū)開展各創(chuàng)新素質(zhì)教育系列活動。各創(chuàng)新團(tuán)隊積極以創(chuàng)新創(chuàng)意園基地為特色創(chuàng)新示范陣地，圍繞“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽［28］、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等雙創(chuàng)賽事，從技術(shù)底蘊、雙創(chuàng)教育出發(fā)，啟蒙大學(xué)生創(chuàng)新思想，讓創(chuàng)新種子在園區(qū)生根發(fā)芽。

為著力營造園區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會提出了“一團(tuán)隊一欄目”創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)活動要求，引導(dǎo)推動每個創(chuàng)新團(tuán)隊在園區(qū)組織打造雙創(chuàng)品牌系列活動，推出開展了我的科研路、雙創(chuàng)論壇等系列欄目，邀請創(chuàng)新團(tuán)隊中優(yōu)秀的科研骨干學(xué)生開展專題討論分享。通過與普通學(xué)生、科研萌新分享他們的科研故事與創(chuàng)新思想，共話成長經(jīng)歷，共討科技未來，以朋輩教育理念引領(lǐng)青年學(xué)生做新時代有為青年，為促進(jìn)學(xué)生的雙創(chuàng)思想工作教育的有序開展提供了一個有效的載體。

3.2 建設(shè)4 個發(fā)展制度，覆蓋8 個核心模塊

園區(qū)基于創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)同頻共振的運營理念，將園區(qū)日常的管理、服務(wù)、維護(hù)等工作融入到學(xué)生發(fā)展、教育等人才培養(yǎng)工作中，通過“園區(qū)+輔導(dǎo)員制度”“園區(qū)+專業(yè)教師制度”“園區(qū)+雙創(chuàng)導(dǎo)師制度”“園區(qū)+服務(wù)團(tuán)隊制度”等4個發(fā)展制度的建設(shè)，實現(xiàn)了榜樣引領(lǐng)、協(xié)同管理、產(chǎn)教融合、學(xué)習(xí)發(fā)展、創(chuàng)新孵化、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)、文化浸潤、自主管理等8 個核心模塊功能。

3.2.1 建設(shè)“園區(qū)+輔導(dǎo)員制度”，促進(jìn)產(chǎn)教融合，推動文化浸潤

通過輔導(dǎo)員對接學(xué)院，邀請優(yōu)秀校友開展校友有話說欄目，分享創(chuàng)業(yè)就業(yè)經(jīng)驗，分析產(chǎn)業(yè)行業(yè)形勢。開設(shè)廣汽埃安校企班、騰訊實驗班等特殊班級，鼓勵產(chǎn)業(yè)資源與校友資源進(jìn)駐園區(qū)，促進(jìn)產(chǎn)教融合。學(xué)院輔導(dǎo)員團(tuán)隊帶領(lǐng)各創(chuàng)新團(tuán)隊參與園區(qū)管理，不定期舉辦園區(qū)文化活動、鼓勵全體師生參與布置園區(qū)環(huán)境，推動文化浸潤。

3.2.2 建設(shè)“園區(qū)+專業(yè)教師制度”，做好榜樣引領(lǐng)，幫助學(xué)習(xí)發(fā)展

依托多功能路演展示廳，園區(qū)每年開展生涯規(guī)劃、創(chuàng)新啟蒙系列講堂10 余場：邀請專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、高水平科研教授等組建啟蒙宣講團(tuán)，分享人生成長故事和科研經(jīng)歷；邀請青年教師開展青百有話說、大咖有話說等欄目，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，開展創(chuàng)新教育。園區(qū)聘請50 余名教學(xué)成績突出、科研成果豐富的班導(dǎo)師（專任教師）擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意園成長導(dǎo)師。每位導(dǎo)師每個月至少在園區(qū)值班1 次，開展學(xué)業(yè)幫扶、專業(yè)引導(dǎo)等工作，每年累計超過500余人次的班導(dǎo)師走進(jìn)園區(qū)，走近同學(xué)，面對面對學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，讓創(chuàng)新教育、專業(yè)教育全覆蓋、無死角。

3.2.3 建設(shè)“園區(qū)+雙創(chuàng)導(dǎo)師制度”，加速創(chuàng)新孵化，引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)突破

依托高校雄厚專業(yè)師資背景和實驗室強大的基礎(chǔ)科研技術(shù)實力，充分挖掘發(fā)揮高?；谧陨韺W(xué)科方向、科研技術(shù)平臺而形成的特色科研團(tuán)隊優(yōu)勢，每年邀請本校學(xué)科帶頭人、特色科研團(tuán)隊骨干進(jìn)園區(qū)共開展講座“名師領(lǐng)航”近10 場；制定實施創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)激勵政策制度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會引領(lǐng)基層創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的機制，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)意園這個特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，邀請高校雙創(chuàng)教師、優(yōu)秀高校創(chuàng)業(yè)成功校友代表定期輪流在高校園區(qū)中開展各類創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)成果培訓(xùn)或路演。

3.2.4 建設(shè)“園區(qū)+服務(wù)團(tuán)隊制度”，教師協(xié)同管理、學(xué)生自主管理

創(chuàng)辦創(chuàng)客中心（提供專利申報咨詢等服務(wù)）和融媒體中心（助力科研成果多元化展示）等若干個學(xué)生組織，由學(xué)院輔導(dǎo)員老師擔(dān)任各學(xué)生組織指導(dǎo)老師，協(xié)同學(xué)生進(jìn)行管理，意在組建一支可靠的、高效的人才團(tuán)隊。以自主搭建的學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意園園區(qū)平臺系統(tǒng)為媒介，讓全院學(xué)生能親身參與到園區(qū)的日常維護(hù)、服務(wù)管理、未來建設(shè)等實踐志愿活動當(dāng)中去，鼓勵發(fā)揮全院學(xué)生干部的自我教育、自我管理、自我服務(wù)與自我監(jiān)督的意識。

3.3 探索產(chǎn)教融合視域下的學(xué)生創(chuàng)意園創(chuàng)新創(chuàng)意實踐“1+5+X”模式

該模式以產(chǎn)教深度融合視域下支撐大灣區(qū)高素質(zhì)人才培養(yǎng)為基本出發(fā)點和立足點，探索科教融合、校企合作、國際合作、雙創(chuàng)融合等多種形式，基于前期開展產(chǎn)教融合、雙創(chuàng)融合育人時面向廣東省500多家已服務(wù)企業(yè)的關(guān)鍵基礎(chǔ)共性需求，集中凝聚校內(nèi)外優(yōu)勢力量促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意園建設(shè)，研究并探索構(gòu)筑起高度開放、深度融合、多元協(xié)同的面向產(chǎn)教深度融合型、多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍體系，探索了可復(fù)制、可推廣的高校學(xué)生創(chuàng)意園“1+5+X”拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才全程協(xié)同培養(yǎng)新路徑，如圖3 所示。

圖3 高校學(xué)生創(chuàng)意園“1+5+X”拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才全程協(xié)同培養(yǎng)新路徑

3.3.1 搭建1 個平臺，串聯(lián)5 個育人中心

探索成立ME-X Lab 平臺，該平臺以平臺建在學(xué)科上、平臺建在中心里、平臺建在團(tuán)隊中這一改革思路設(shè)立，主要吸收博士、碩士、本科各層級專業(yè)基礎(chǔ)扎實、科研創(chuàng)新能力強的成員加入。ME-X Lab 平臺致力于圍繞三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）［29］，探索新型的人才教育模式，搭建學(xué)生發(fā)展中心、科研實驗室、粵港澳青年訓(xùn)練營、校創(chuàng)客中心、創(chuàng)業(yè)孵化深孵等團(tuán)隊共5 個育人中心，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)三創(chuàng)相關(guān)的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，包括創(chuàng)造性的精神、思維與能力，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才全程協(xié)同培養(yǎng)，造就新時代的創(chuàng)新型人才［30］。

3.3.2 驅(qū)動X 個學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊

大學(xué)生自主創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊黨支部整合校內(nèi)各自主創(chuàng)新團(tuán)隊，下設(shè)PZT 微納定位創(chuàng)新團(tuán)隊、機器人創(chuàng)新團(tuán)隊、PLAM 智造創(chuàng)新團(tuán)隊、IE 工作室、大西瓜微納加工設(shè)計團(tuán)隊、機械創(chuàng)新設(shè)計團(tuán)隊、FSAE方程式車隊、科研興趣小組、包裝與結(jié)構(gòu)設(shè)計團(tuán)隊、智能插件團(tuán)隊、精準(zhǔn)者創(chuàng)新設(shè)計團(tuán)隊、智能車間創(chuàng)新團(tuán)隊、領(lǐng)途創(chuàng)新團(tuán)隊等組成X個學(xué)生科研創(chuàng)新競賽團(tuán)隊，發(fā)揮好挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)智青春、“互聯(lián)網(wǎng)科技+”等三大國際特級學(xué)術(shù)賽事項目在應(yīng)用型新興工科院校人才培養(yǎng)工程中承擔(dān)的學(xué)科牽引帶動功能，以辦賽活動促研，以學(xué)賽科研促教，構(gòu)建好專業(yè)興趣、創(chuàng)新團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)培育、創(chuàng)新深孵團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)深孵團(tuán)隊五級學(xué)術(shù)團(tuán)隊人才培育的鏈條，以科研創(chuàng)新團(tuán)隊項目平臺為基礎(chǔ)依托，以大學(xué)生科技競賽、學(xué)術(shù)研究為戰(zhàn)場，全面提高當(dāng)代高校大學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)論與展望

粵港澳大灣區(qū)的地理位置、經(jīng)濟實力與戰(zhàn)略地位決定了粵港澳大灣區(qū)高校需建立一個緊密合作的高校集群，做到產(chǎn)教融合。高校如何為產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)、多元化人才，關(guān)鍵看高校育人是否落到實處。而學(xué)生創(chuàng)意園作為高校育人的實踐創(chuàng)新基地，為實現(xiàn)更好服務(wù)產(chǎn)教融合，做到創(chuàng)新思想引領(lǐng)與創(chuàng)新實踐教育協(xié)同作用，其研究價值及實踐必要性不言而喻。目前該領(lǐng)域理論研究不夠深入，跨學(xué)科研究內(nèi)容缺乏。為探尋產(chǎn)教融合視域下的高校學(xué)生創(chuàng)意園建設(shè)路徑，需要做到多方資源整合，加強理論研究，同時高校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)要創(chuàng)新路徑實踐，探索培育人才的立體化模式，為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。