[摘 要]文中以助產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程開展課程思政的困難為重點(diǎn)進(jìn)行闡述。分析高職助產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程思政的實(shí)施思路、助產(chǎn)學(xué)專業(yè)開展課程思政的困難，從構(gòu)建健全課程思政管理保障機(jī)制、挖掘教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、將助產(chǎn)學(xué)生訴求融入課程思政以及貫穿德育紅線，助產(chǎn)學(xué)專業(yè)思政人文教育全程化幾個(gè)方面深入說明并探討，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

[關(guān)鍵詞]高職；助產(chǎn)學(xué)；課程思政；困難；對(duì)策

分娩室是一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)、高壓力、高強(qiáng)度的科室，容易產(chǎn)生安全隱患。助產(chǎn)士必須具備過硬的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能才能應(yīng)對(duì)各種突發(fā)病情，勝任復(fù)雜的臨床工作，為孕產(chǎn)婦及新生兒的健康提供保障。課程教學(xué)在助產(chǎn)教育和人才培養(yǎng)中占有非常重要的地位，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。在全面二孩、三孩政策開放后，助產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)緊隨行業(yè)發(fā)展需求，加大課程改革力度，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，再結(jié)合助產(chǎn)專業(yè)實(shí)際情況，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹a(chǎn)人才。教師在開展教學(xué)期間，需要將專業(yè)知識(shí)與思政元素相結(jié)合，兼顧教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，拆解并分析課程教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的反饋找出并掃清教學(xué)盲點(diǎn)、改善并提升教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、高職助產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程思政的實(shí)施思路

（一）加強(qiáng)課程思政主體能力建設(shè)

現(xiàn)階段，助產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程思政還不完善。教師作為學(xué)生教育者與引導(dǎo)者，需要充分發(fā)揮自身的價(jià)值，高度重視課程思政主體能力的建設(shè)。針對(duì)助產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)課的課程思政工作開展，高職院校應(yīng)引導(dǎo)思政課教師全程參與課程思政建設(shè)工作，共享思政課教師的思政教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展課題研究、教學(xué)改革、集體備課，共同設(shè)計(jì)可復(fù)制、可推廣的專業(yè)課課程思政教學(xué)方案，使課程承載思政，思政寓于課程。此外，教師在開展課程思政實(shí)踐活動(dòng)過程中，也需要不斷地完善自我，加大學(xué)習(xí)力度，確保自身的提升。

（二）大力優(yōu)化課程思政評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)階段，高職助產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)課課程思政還不能有效開展，其中最為突出的原因就是缺乏完善的評(píng)價(jià)體系。為此，應(yīng)構(gòu)建助產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)課“感思悟識(shí)”課程思政主線，從培養(yǎng)人才的角度對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，并制訂新考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在助產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生開展思政，就可以將客體主觀化的過程更加清晰呈現(xiàn)出來，那么外化就變成了主體客體化過程[1]。如此一來，在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，也需要找到存在的契合點(diǎn)，主要的目的就是堅(jiān)持以實(shí)訓(xùn)考核與崗位實(shí)習(xí)為中心，有針對(duì)性評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、素質(zhì)和思政目標(biāo)的達(dá)成程度，其中教師、孕產(chǎn)婦都是評(píng)價(jià)的主體。

（三）注重課程思政創(chuàng)新

在高職助產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程中開展課程思政，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)創(chuàng)新課程思政。結(jié)合相關(guān)情況得知，助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生除了關(guān)心自身就業(yè)情況，還注重學(xué)歷的提升[2]。這就需要教師充分發(fā)揮自身的價(jià)值，把課程思政與學(xué)生就業(yè)能力以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃融合到一起。只有這樣，才可以確保課程思政效果的提升，還能有助于培養(yǎng)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、共情能力，并為其畢業(yè)后順利走上工作崗位，通過母嬰保健資格考試奠定基礎(chǔ)。

二、高職助產(chǎn)學(xué)專業(yè)開展課程思政的困難

（一）助產(chǎn)學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)與思政教育現(xiàn)狀

助產(chǎn)專業(yè)和助產(chǎn)學(xué)屬于醫(yī)學(xué)分支，更是婦產(chǎn)科的重要分支，其重要性與日俱增，不僅擁有較強(qiáng)專業(yè)性，且實(shí)用性強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后，所服務(wù)的對(duì)象十分特殊，如孕產(chǎn)婦、新生兒，要求工作人員擁有較強(qiáng)操作技能，同時(shí)也需要具備一定的人文關(guān)懷素養(yǎng)，需及時(shí)給予服務(wù)對(duì)象有效的安慰?，F(xiàn)階段，各類高校都高度重視課程思政的研究。筆者在知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“課程思政”后可以搜集到上萬篇論文，而搜索得到的有關(guān)助產(chǎn)學(xué)專業(yè)課程思政的論文卻較少，從這可以看出助產(chǎn)學(xué)與其他專業(yè)相比，相關(guān)課程思政研究呈現(xiàn)一定的匱乏性。

（二）教師挖掘隱性的思政元素困難

助產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在傳統(tǒng)思政教育實(shí)施過程中，基本上以思想基礎(chǔ)理論類通識(shí)教育為中心，忽略了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，且效果不佳，培養(yǎng)出來的一些學(xué)生缺乏奉獻(xiàn)精神，自身職業(yè)道德十分薄弱?？梢?，僅僅靠給學(xué)生上幾門思政課程以及人文課程是無法達(dá)到高質(zhì)量人才要求的。助產(chǎn)專業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性特點(diǎn)[3]。要想讓教學(xué)理念與課程思政相吻合，就需要引導(dǎo)教師充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，將課程中存在的德育元素挖掘出來，加大梳理力度，通過課程設(shè)計(jì)，將人生價(jià)值、人才培養(yǎng)更好地融合到一起，然而現(xiàn)實(shí)中部分教師能力水平有待提升。

（三）缺乏健全的激勵(lì)與管理機(jī)制

現(xiàn)階段，不管是教學(xué)工作量、發(fā)表論文量，還是競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等，都屬于課程考評(píng)系統(tǒng)的重要內(nèi)容，且擁有一定量性指標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)。但針對(duì)課程思政、德育的成果，沒有量性指標(biāo)考核。若是教師職稱評(píng)聘要求與課程思政、德育無法建立關(guān)聯(lián)，就會(huì)導(dǎo)致大部分教師不重視課程思政工作，更談不上將德育工作落實(shí)到位[4]。

三、高職助產(chǎn)學(xué)開展課程思政對(duì)策分析

（一）構(gòu)建健全課程思政管理保障機(jī)制

成立思政教學(xué)小組，小組主要的責(zé)任就是優(yōu)化思政教學(xué)工作，強(qiáng)化思政工作建設(shè)，由教研室負(fù)責(zé)人作為課程思政建設(shè)的管理人員，系主任作為主要負(fù)責(zé)人，及時(shí)把課程思政建設(shè)的效果，歸納到教師績(jī)效考核中?？茖W(xué)合理劃分課程思政評(píng)分比例，積極開展宣傳工作，確保在有效督促中完成相關(guān)工作，以此來提升工作效率。加大扶持力度，積極開展示范性項(xiàng)目，引導(dǎo)高素質(zhì)、高水平的模范教師參與到其中，確保這項(xiàng)工作有序進(jìn)行，讓思政元素融入各個(gè)課程中，為形成混合式課程思政師資培訓(xùn)體系提供堅(jiān)實(shí)的保障。通過開展思政教師與專業(yè)課教師交流研討沙龍、示范教學(xué)成果分享會(huì)，多渠道幫助教師提升開展課程思政的水平[5]。在搭建課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)過程中，既要將思政教學(xué)能力作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，也需要結(jié)合實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情感、職業(yè)道德、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)以及人文素養(yǎng)考試分?jǐn)?shù)比例。在全國(guó)青年高校教師課程競(jìng)賽、教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，增加課程思政育人評(píng)分比重。另外，不管是在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，還是在優(yōu)化教學(xué)流程，都需要將德、美理念融入其中，并在開展教育工作期間，加以有效落實(shí)。

（二）挖掘教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式

將增強(qiáng)文化意識(shí)，開展愛國(guó)主義教育，挖掘教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在向?qū)W生傳授孕產(chǎn)方式選擇知識(shí)時(shí)，需要讓學(xué)生了解我國(guó)人文關(guān)懷先進(jìn)性，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的愛國(guó)主義情感。當(dāng)學(xué)生遇到有人對(duì)我國(guó)剖宮產(chǎn)情況有偏見時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極向相關(guān)人員進(jìn)行解釋，在選擇孕產(chǎn)方式時(shí)，都是按照科學(xué)指南，并且聽取孕婦的想法與意見，醫(yī)護(hù)人員不會(huì)強(qiáng)制要求孕婦選擇生產(chǎn)方式。此外，需要借助中醫(yī)的保胎優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹立正確文化自信。助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)核心問題，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人生觀、大健康觀、助產(chǎn)哲學(xué)等課程思政元素融入人才培養(yǎng)過程，制訂專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹a(chǎn)人才?，F(xiàn)階段我國(guó)有很多“00后”大學(xué)生具備較強(qiáng)自主意識(shí)，非常愿意表現(xiàn)自我、發(fā)揮自身的價(jià)值，但自身心理素質(zhì)十分薄弱，當(dāng)遇到問題時(shí)，應(yīng)變能力與承受能力較差。隨著我國(guó)社會(huì)快速發(fā)展，不管是生存成本，還是壓力，都給學(xué)生帶來一定的影響，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)用性，向著實(shí)用、崇尚方向發(fā)展，在幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)能力的同時(shí)，還有利于讓學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活[6]。所以教師作為學(xué)生教育者與引導(dǎo)者，需要充分發(fā)揮自身的價(jià)值，將職業(yè)道德、價(jià)值觀與助產(chǎn)學(xué)專業(yè)相結(jié)合。助產(chǎn)學(xué)課程內(nèi)容在確保應(yīng)用技能提升的同時(shí)，還需要高度重視職業(yè)道德培養(yǎng)，讓學(xué)生明白既要保護(hù)患者隱私，還要保護(hù)患者生命權(quán)。

另一方面，優(yōu)化教學(xué)方式，在一定程度上可以確保課程思政教育效果的提升。應(yīng)用雙師帶教的教學(xué)模式，能夠讓助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生形成良好的工匠精神。結(jié)合相關(guān)調(diào)研得知，雙師帶教高校合作教學(xué)模式與課程思政融合到一起，已經(jīng)成為現(xiàn)階段一種全新的教學(xué)模式，且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生三觀思想、職業(yè)發(fā)展觀起到一定促進(jìn)的作用。課程思政堅(jiān)持以與時(shí)俱進(jìn)原則為中心，及時(shí)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理化應(yīng)用現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù)手段，不斷練習(xí)醫(yī)患互動(dòng)方法，確保學(xué)生可以站在患者角度考慮問題，適時(shí)給予患者相應(yīng)的安慰，減少患者出現(xiàn)恐懼心理，醫(yī)患矛盾出現(xiàn)的概率必將有效降低。在課下，可以應(yīng)用科學(xué)有效方式，確保專業(yè)課課程思政有效性。

（三）將助產(chǎn)學(xué)生訴求融入課程思政

在高校助產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)課開展課程思政，可以幫助學(xué)生形成良好的醫(yī)學(xué)人文精神，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)自身臨床實(shí)踐心理素質(zhì)。這就需要教師將學(xué)生訴求與課程思政相結(jié)合，盡最大能力建立刺激－需要－行動(dòng)－滿足實(shí)踐邏輯。主要的策略有：教師在開展實(shí)訓(xùn)課活動(dòng)前，讓學(xué)生了解助產(chǎn)學(xué)專業(yè)與自身職業(yè)發(fā)展存在著非常緊密的聯(lián)系，以便于幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)清助產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)重要性；同時(shí)，教師需要根據(jù)我國(guó)生育政策，明確助產(chǎn)學(xué)在臨床崗位的價(jià)值，并與醫(yī)學(xué)理論以及個(gè)人社會(huì)價(jià)值等內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)；最后，教師應(yīng)該把課程思政內(nèi)容變成醫(yī)者大愛，應(yīng)用螺旋上升式教學(xué)理論，及時(shí)優(yōu)化課程思政實(shí)踐模式。

（四）貫穿德育紅線，助產(chǎn)學(xué)專業(yè)思政人文教育全程化

堅(jiān)持以思政教育為中心，以課堂為基礎(chǔ)，構(gòu)建健全的課程教育格局模式，高度重視對(duì)學(xué)生五術(shù)的培養(yǎng)，確保學(xué)生畢業(yè)之后都能夠成為一名全能的助產(chǎn)士。第一個(gè)學(xué)期，主要向?qū)W生傳授公民基礎(chǔ)政治品德、思想道德素質(zhì)以及人文科學(xué)通識(shí)教育；第二個(gè)學(xué)期，高度重視護(hù)理同科人文素質(zhì)培訓(xùn)活動(dòng)的開展；第三個(gè)學(xué)期，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升；第四個(gè)學(xué)期，結(jié)合任職要求，讓實(shí)習(xí)醫(yī)院開展對(duì)應(yīng)的課程，引導(dǎo)學(xué)生參與到各項(xiàng)實(shí)習(xí)活動(dòng)中，將臨床研究助產(chǎn)實(shí)踐教育資源優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出來，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神、素質(zhì)起到一定促進(jìn)的作用。積極開展內(nèi)外互動(dòng)人文綜合教育活動(dòng)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)過程基地，為有效開展科學(xué)助產(chǎn)社會(huì)工作和人文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（五）注重價(jià)值觀樹立和思維方式轉(zhuǎn)變

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生道德素質(zhì)的形成作為課程教學(xué)的中心。課程教學(xué)要根據(jù)助產(chǎn)專業(yè)具體要求，幫助學(xué)生發(fā)展自身的科學(xué)思維，讓學(xué)生從辯證唯物方面及時(shí)分析問題、探究問題以及解決問題，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀形成與專業(yè)教育共同進(jìn)步的目標(biāo)，讓學(xué)生探究醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程存在的人文屬性，將專業(yè)課的德育價(jià)值呈現(xiàn)出來，同時(shí)有效挖掘課程中的思政元素，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義核心價(jià)值觀教育教學(xué)的載體，讓職業(yè)精神更好地滲透到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語

綜上所述，高職助產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程開展課程思政，首先，應(yīng)及時(shí)優(yōu)化教育理念，以立德樹人為根本任務(wù)，將三全育人價(jià)值呈現(xiàn)出來。教師從以往僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生各項(xiàng)能力的提升，且養(yǎng)成良好的三觀價(jià)值，為促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障。助產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)課與思政元素相結(jié)合，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自信，還可以形成正確的人文精神，為之后更好地服務(wù)病人夯實(shí)了基礎(chǔ)。其次，為保證助產(chǎn)學(xué)專業(yè)課課程思政工作有序開展，高職院校需要應(yīng)用科學(xué)有效措施加以支撐，及時(shí)解決師資培養(yǎng)、課程資源以及管理保障遇到的問題。高職院校應(yīng)將教師在立德樹人培養(yǎng)中的價(jià)值呈現(xiàn)出來，打造一支高素質(zhì)、高水平師資團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師不斷地完善自我，加大學(xué)習(xí)力度，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，挖掘助產(chǎn)學(xué)專業(yè)存在的思政元素。最后，構(gòu)建更加健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從多角度、多維度對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，推動(dòng)思政課程學(xué)生態(tài)系統(tǒng)不斷得到調(diào)整和優(yōu)化，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀萍，彭春芳，陸兵，等.“崗課賽證”融合課程思政的教學(xué)探索與實(shí)踐：以《勾兌與品評(píng)技術(shù)》課程為例[J].釀酒科技，2023，No.349（07）：129-133.

[2]王連紅，薛彩秀，楊可，等.助產(chǎn)學(xué)“課程思政”虛擬仿真技術(shù)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2023，30（12）：36-39.

[3]朱前進(jìn)，程遠(yuǎn)尊，李靜，等.基于ADDIE模型的“高級(jí)助產(chǎn)學(xué)”課程思政教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].教師，2023，No.525（06）：117-119.

[4]李薇，李敏，李枋沄，等.微型探究式教學(xué)模式在本科助產(chǎn)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2023，20（02）：140-145.

[5]肖紅.高職院校助產(chǎn)學(xué)課程中開展思政教學(xué)的效果研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2023，41（03）：15-18.

[6]戴黎黎，劉林敏，柳忠燕，等.助產(chǎn)學(xué)課程思政的實(shí)踐：以“產(chǎn)后抑郁癥”教學(xué)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022，No.316（38）：54-56.

作者簡(jiǎn)介：劉慧（1974— ），女，漢族，黑龍江伊春人，黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校，教授，本科。

研究方向：婦產(chǎn)科教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“構(gòu)建高職助產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)課‘感思悟識(shí)課程思政主線的實(shí)踐研究”，（課題編號(hào)：ZJB1423088）。