[摘 要]文章從居住空間設(shè)計(jì)的職業(yè)特征出發(fā)，分析方案設(shè)計(jì)的所需知識與技能、重構(gòu)居住空間設(shè)計(jì)課程與教學(xué)模式。緊緊把握室內(nèi)設(shè)計(jì)活動所特有的感性與理性思維、藝術(shù)與技術(shù)相交融的特征，為學(xué)生建構(gòu)一套相對簡明、易于掌握的設(shè)計(jì)方法。通過對完成方案設(shè)計(jì)所需的知識與技能要素進(jìn)行分析梳理，再以項(xiàng)目化設(shè)計(jì)任務(wù)為學(xué)習(xí)單元，按設(shè)計(jì)崗位工作所需的職業(yè)能力重構(gòu)知識與技能，按行動導(dǎo)向進(jìn)行排序，整合到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)中，使得學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)中形成認(rèn)知，并能有效運(yùn)用相關(guān)技能完成工作任務(wù)，獲得職業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]居住空間設(shè)計(jì)；方案設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化

高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向。但目前高職生普遍就業(yè)信心不足、找工作挫折很大，主要原因是缺乏實(shí)際工作能力，也因?yàn)楦呗氄n程體系與社會需求脫節(jié)，在校所學(xué)應(yīng)用性不強(qiáng)。在當(dāng)前高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的背景下，專業(yè)課程體系與教學(xué)模式需要在實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)。《居住空間設(shè)計(jì)》是高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，本文探索以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，重構(gòu)居住空間設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與教學(xué)模式，旨在突出實(shí)用性、增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力。

一、課程概念與課程目標(biāo)

（一）居住空間設(shè)計(jì)課程：這是一門針對居住空間類型以方案設(shè)計(jì)為主要教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)課程。居住空間設(shè)計(jì)是運(yùn)用設(shè)計(jì)原理與物質(zhì)技術(shù)手段，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、能滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的居住空間。經(jīng)過設(shè)計(jì)的空間環(huán)境既要滿足居住相關(guān)功能要求，同時也要滿足業(yè)主的個性特征、審美需求等精神因素。居住空間設(shè)計(jì)具有藝術(shù)與技術(shù)交融、涉及因素眾多、綜合性強(qiáng)的本質(zhì)特點(diǎn)。

（二）課程目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)《居住空間設(shè)計(jì)》課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握居住空間的基本理論知識與設(shè)計(jì)能力。課程目標(biāo)可分解為知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，知識目標(biāo)為居住空間設(shè)計(jì)相關(guān)的基本概念、基本原理及相關(guān)要素；能力目標(biāo)具體可分解為三種能力：1.創(chuàng)意構(gòu)思能力：這是居住空間設(shè)計(jì)的核心能力。創(chuàng)意構(gòu)思能力指在一個特定項(xiàng)目的現(xiàn)場條件、使用功能、業(yè)主要求等進(jìn)行綜合分析判斷的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)形式與功能，形成創(chuàng)造性的解決思路。這個思路的顯性成果通常為一系列的手繪草圖，草圖成果體現(xiàn)了對項(xiàng)目設(shè)計(jì)方向的總體性把握。2.設(shè)計(jì)表達(dá)能力：主要體現(xiàn)為主要繪圖軟件的應(yīng)用，即綜合運(yùn)用相關(guān)設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行建模渲染，制作主要平立剖圖、軸測圖與分析圖等，再進(jìn)行設(shè)計(jì)方案排版，把設(shè)計(jì)意圖有效表達(dá)出來。設(shè)計(jì)表達(dá)能力的顯性層面體現(xiàn)為主要繪圖軟件的熟練應(yīng)用，隱性層面體現(xiàn)為個人的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)能力，這方面的能力最終體現(xiàn)在方案成果的表達(dá)上。3.策略思維能力：方案設(shè)計(jì)不僅是對特定項(xiàng)目的空間與功能一系列矛盾問題的創(chuàng)造性解決，也包含在限定時間內(nèi)有效決策、完成任務(wù)的能力。通過分析梳理出項(xiàng)目任務(wù)的主要矛盾與問題，根據(jù)重要性進(jìn)行排序，找出解決方案。策略性思維在項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)工作中起到統(tǒng)領(lǐng)全局作用，能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)并整體把握任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)中的各項(xiàng)子任務(wù)也能持續(xù)動態(tài)優(yōu)化。

二、課程設(shè)計(jì)的原則與思路

（一）設(shè)計(jì)原則

1.緊緊把握室內(nèi)設(shè)計(jì)工作所特有的感性與理性思維、藝術(shù)與技術(shù)相交融的特征，傳授學(xué)生一套相對簡明、易于掌握的設(shè)計(jì)方法。

2.以能力本位[1]為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用技能，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力。

（二）具體思路

1.在課程與教學(xué)的微觀層面上以居住空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，以典型工作任務(wù)的工作過程進(jìn)行項(xiàng)目建構(gòu)，設(shè)計(jì)實(shí)踐占課時比例為70%左右。項(xiàng)目化教學(xué)是一種以項(xiàng)目為主要組織形式的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是：第一，傳統(tǒng)教學(xué)以講授和練習(xí)為主，而項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)以實(shí)踐操作為主，更側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用和解決問題，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動建構(gòu)知識與技能并有效運(yùn)用以完成項(xiàng)目任務(wù)；第二，理論與實(shí)踐通過把項(xiàng)目載體或工作任務(wù)有機(jī)融合在一起，在特定的學(xué)習(xí)情境中，通過任務(wù)序化、行動導(dǎo)向等方式來實(shí)施課程教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)作為一種課程模式在國內(nèi)也得到了較為廣泛的實(shí)踐[2]。

2.作為理實(shí)一體的設(shè)計(jì)課程，離不開相關(guān)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。高職層次的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程仍然需要基礎(chǔ)理論知識作為設(shè)計(jì)創(chuàng)意的支撐，理論學(xué)習(xí)占課時比例為30%左右。在以項(xiàng)目化設(shè)計(jì)為載體的學(xué)習(xí)過程中，采用PPT、活頁式教材[3]、微課等多種形式講授包含基本概念、基本原理在內(nèi)的居住空間設(shè)計(jì)理論知識。基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)以概念和原理的夠用為度，通過理解與運(yùn)用形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.開放的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面，遵循項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的工作任務(wù)構(gòu)架，以靈活的方式方法和手段組織開展教學(xué)；另一方面，課程內(nèi)容是動態(tài)開放與持續(xù)優(yōu)化的，任課教師需要不斷體察現(xiàn)代社會發(fā)展中的多元生活方式與文化審美需求，修訂更新課程項(xiàng)目任務(wù)，使得教學(xué)內(nèi)容更貼近社會需求[4]。

三、項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)

（一）系列項(xiàng)目化設(shè)計(jì)任務(wù)的組織

課程內(nèi)容來自前期市場調(diào)研與職業(yè)崗位分析。在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整理出小戶型、二室一廳、三室兩廳、獨(dú)立小住宅、民宿改造等系列設(shè)計(jì)任務(wù)作為課程學(xué)習(xí)載體，面積從小到大、功能從簡單到復(fù)雜，涵蓋了國內(nèi)常見的居住空間類型，形成系列項(xiàng)目化的居住空間設(shè)計(jì)任務(wù)：

項(xiàng)目一：30～50M2小戶型室內(nèi)設(shè)計(jì)（特征：初階，單身公寓，個人完成）；

項(xiàng)目二：60～80M2二室一廳室內(nèi)設(shè)計(jì)（特征：中階，核心家庭，個人完成）；

項(xiàng)目三：90～120M2三室兩廳室內(nèi)設(shè)計(jì)（特征：中階，主干家庭，個人完成）；

項(xiàng)目四：小住宅＼獨(dú)棟別墅設(shè)計(jì)（特征：高階，復(fù)合居住功能，小組合作完成）；

項(xiàng)目五：鄉(xiāng)村民宿＼城中村改造設(shè)計(jì)（特征：高階，復(fù)合居住功能，小組合作完成）。

課程前期設(shè)計(jì)任務(wù)的戶型主要源自房地產(chǎn)產(chǎn)品，市場化開發(fā)行為決定了住宅產(chǎn)品的戶型，決定了住宅室內(nèi)空間的基本格局。而課程后期的小住宅、民宿改造設(shè)計(jì)項(xiàng)目涉及建筑主體改擴(kuò)建，可發(fā)揮的余地較大。系列項(xiàng)目化設(shè)計(jì)任務(wù)的組織從最簡單的設(shè)計(jì)任務(wù)入手，由易到難、有序展開。通過一系列設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐、逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握常見居住空間類型的設(shè)計(jì)能力。

（二）單個項(xiàng)目化設(shè)計(jì)任務(wù)的構(gòu)建

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域：以90～120M2三室二廳室內(nèi)設(shè)計(jì)為例。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)：課程教師以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的形式組織課程教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生從現(xiàn)場量房與調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思、功能分析與平面布置、平立剖面設(shè)計(jì)、建模渲染繪制透視效果圖等一系列圖紙的方式來進(jìn)行方案設(shè)計(jì)；學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在規(guī)定時間內(nèi)繪制完成設(shè)計(jì)任務(wù)；成果為若干版方案版面或匯報(bào)PPT。

3.前導(dǎo)課程：在進(jìn)行本項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)已通過學(xué)習(xí)前導(dǎo)課程掌握以下基礎(chǔ)知識與技能：（1）制圖基礎(chǔ)知識與技能；（2）手繪表現(xiàn)技能；（3）室內(nèi)設(shè)計(jì)基本原理（含人體工效學(xué)）；（4）相關(guān)繪圖軟件應(yīng)用能力。

4.學(xué)習(xí)情境描述：（1）設(shè)計(jì)任務(wù)布置，圍繞任務(wù)的現(xiàn)場調(diào)研與分析，創(chuàng)意構(gòu)思啟發(fā)與引導(dǎo)；（2）項(xiàng)目現(xiàn)場教學(xué)：包括現(xiàn)場踏勘量房、業(yè)主交流、施工跟蹤指導(dǎo)等；（3）基本理論講解與任務(wù)相關(guān)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例分析；（4）設(shè)計(jì)繪圖。

5.教學(xué)指導(dǎo)：在項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)程中，教師進(jìn)行評圖指導(dǎo)。評圖要點(diǎn)包括：（1）項(xiàng)目空間內(nèi)的飲食起居等各類日常功能是否有效安排，貫穿平面布置的動線、視線是否設(shè)計(jì)合理，能否滿足家庭成員的使用要求；（2）項(xiàng)目空間整體設(shè)計(jì)創(chuàng)意是否達(dá)到美觀協(xié)調(diào)，空間形象與氛圍是否成功塑造；（3）設(shè)計(jì)方案是否有效表達(dá)，各類圖紙繪制表達(dá)無誤，符合邏輯一致性原則等。通過評圖可促使學(xué)生反省不足之處，持續(xù)優(yōu)化方案。

6.學(xué)習(xí)評價(jià)：（1）對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)分為階段性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)；（2）既有以設(shè)計(jì)繪圖技能為主的操作評價(jià)，也有測試認(rèn)知水平的知識考試，以求能全面反映課程學(xué)習(xí)效果。

單個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)具有完整的工作過程。基于項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)建構(gòu)，一方面以項(xiàng)目的完整性規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該怎樣去實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)任務(wù)的工作流程；對學(xué)生在什么階段上要做什么都是有要求的，使得學(xué)生接受一個客觀的工作流程所引導(dǎo)，建立起較為合理的工作活動框架和實(shí)踐操作程序。

四、項(xiàng)目化設(shè)計(jì)課程教學(xué)的有效實(shí)施途徑

項(xiàng)目化設(shè)計(jì)課程是多維度的學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)施手段也應(yīng)多措并舉，增進(jìn)教學(xué)成效的可采取以下措施。

（一）通過真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)來學(xué)習(xí)

目前設(shè)計(jì)課程存在的問題之一在于學(xué)生接觸不到材料、構(gòu)造、施工工藝等要素，使得設(shè)計(jì)教學(xué)缺乏堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，而脫離物質(zhì)技術(shù)背景的設(shè)計(jì)教學(xué)活動只能是“紙上談兵”、與解決實(shí)際問題無關(guān)。解決途徑是通過校企合作來獲得真實(shí)的居住空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目資源。教師結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行情境化教學(xué)，如帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地量房、客戶需求調(diào)研、現(xiàn)場施工指導(dǎo)等，這些教學(xué)活動置于真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)場，直觀體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生更深入理解現(xiàn)場制約條件與施工技術(shù)限制，并能調(diào)動學(xué)生頭腦中記憶的知識與技能，加工形成創(chuàng)造性解決問題的策略思維，使得教學(xué)活動更有成效。

（二）通過建構(gòu)一個相對簡明的創(chuàng)意思維方法來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)思能力

創(chuàng)意構(gòu)思能力是室內(nèi)設(shè)計(jì)的核心能力，也是學(xué)生感到困惑、覺得難以掌握的能力。針對高職學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)構(gòu)建一種相對簡明、易于掌握的創(chuàng)意思維方法，讓學(xué)生了解創(chuàng)意思維基本規(guī)律、掌握正確的設(shè)計(jì)方法。創(chuàng)意構(gòu)思的思維方法可概括為“形式與功能”兩個方面、“客觀與主觀”兩個思考維度。一方面，通過“調(diào)研→分析→綜合”梳理出可供決策的客觀信息、歸納出可轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)要素的各種前提條件；另一方面，運(yùn)用形式美法則的主觀形象思維為空間賦予合理的形態(tài)。創(chuàng)意構(gòu)思能力就是整合以上兩個方面，把抽象的、模糊的想法，運(yùn)用手繪草圖進(jìn)一步形象化，協(xié)調(diào)形式與功能，形成總體構(gòu)想方案。通過上述創(chuàng)意思維的分解剖析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)中，讓學(xué)生逐漸掌握正確的創(chuàng)意思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)意構(gòu)思能力。

在教學(xué)過程中，結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)秀居住空間案例分析是培養(yǎng)創(chuàng)意構(gòu)思能力的另一途徑。通過優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例的分析講解，可學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例的空間組織、平面布局的處理手法，以及家具、照明、軟裝陳設(shè)等各要素的運(yùn)用技巧，更能使學(xué)生開闊視野、提高對形式美基本規(guī)律的認(rèn)識，一定程度上解決了高職學(xué)生缺乏形式美感、拙于抽象構(gòu)圖能力的問題。

（三）通過加強(qiáng)各類圖紙制作技能訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)能力

設(shè)計(jì)表達(dá)能力主要體現(xiàn)在實(shí)踐操作層面，既包括方案前期的創(chuàng)意構(gòu)思手繪草圖技能，也包括計(jì)算機(jī)繪圖技能。手繪草圖作為最重要的基本功，始終是醞釀創(chuàng)意、發(fā)展設(shè)計(jì)構(gòu)思的重要手段，本質(zhì)上是手腦并用的圖解思考能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)，形成手繪草圖習(xí)慣。

學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)對學(xué)生的軟件操作水平是有一定要求的，掌握主要繪圖軟件操作是進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的底層能力。在學(xué)生已掌握軟件基礎(chǔ)操作能力的基礎(chǔ)上，教師講解設(shè)計(jì)方案的表達(dá)框架與不同類型表達(dá)圖紙的制作要點(diǎn)，把方案表達(dá)要點(diǎn)與繪圖技能融匯起來有效應(yīng)用到方案設(shè)計(jì)中去。教師在教學(xué)過程中要對主要類型圖紙分解成若干制作單元，詳細(xì)講解和操作示范制作過程，對關(guān)鍵技能點(diǎn)要反復(fù)演示，以夯實(shí)學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的策略思維能力

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要注重學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工作的方式方法，否則無法統(tǒng)領(lǐng)工作全局。教師在項(xiàng)目化課程教學(xué)中幫助學(xué)生搭建簡單易行的工作流程框架，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的策略思維能力，包括通過分析歸納來解決實(shí)際問題的能力，以及駕馭項(xiàng)目設(shè)計(jì)的工作能力，使得學(xué)生面對具體設(shè)計(jì)任務(wù)，在心智層面上進(jìn)行任務(wù)分解，并根據(jù)重要程度進(jìn)行排序、找出關(guān)鍵點(diǎn)、形成工作流程，在規(guī)定時間內(nèi)有效完成工作任務(wù)。

（五）課程評價(jià)

項(xiàng)目化設(shè)計(jì)課程在實(shí)施一段時間后，應(yīng)及時做出評價(jià)，以檢驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。課程評價(jià)的對象包括課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)、實(shí)施過程、最終效果等。課程評價(jià)的主體包括學(xué)生、教師團(tuán)隊(duì)、行業(yè)專家，以及教學(xué)督導(dǎo)部門等。課程評價(jià)首要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，確定學(xué)生在經(jīng)過課程學(xué)習(xí)之后知識與技能是否等到了提高，興趣是否增強(qiáng)；教師團(tuán)隊(duì)在各方反饋的基礎(chǔ)上，分析存在問題、制訂改進(jìn)措施、調(diào)整課程內(nèi)容，使課程質(zhì)量得以持續(xù)改善和不斷提高。

結(jié)束語

《居住空間設(shè)計(jì)》課程通過系列循序漸進(jìn)的項(xiàng)目化任務(wù)構(gòu)建，傳授一套供學(xué)生學(xué)習(xí)、相對簡明、易于掌握的設(shè)計(jì)方法，優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡約而又系統(tǒng)，并且涵蓋了居住空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域；項(xiàng)目化課程體系與設(shè)計(jì)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容高度契合，學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)反映行業(yè)工作崗位的知識技能要求。通過課程學(xué)習(xí)，能使學(xué)生有效掌握居住空間設(shè)計(jì)所需的知識與技能，獲得相關(guān)崗位的職業(yè)能力。

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作者簡介：潘永宜（1974— ），男，漢族，廣西南寧人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，工程師，本科。

研究方向：建筑裝飾裝修與室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)。