陳雯雯，劉志凌

(山西師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030031)

課程考核評(píng)價(jià)作為大學(xué)生學(xué)業(yè)考核的重要組成部分，是衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的關(guān)鍵因素。健全的過(guò)程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新性高素質(zhì)人才提供便捷途徑。

1 目前課程考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 期末考試為主

“有機(jī)化學(xué)”是為化學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課，也是為生物、食品類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課。該課程主要采用傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，考核方式主要為期末閉卷考試，有時(shí)會(huì)加入期中考試，并按照期中考試和期末考試所占的不同比例進(jìn)而算出該課程的分值。這種以期末考試為主的試卷考試一直是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要的考核方式，并在過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)性教育體系下發(fā)揮了巨大作用，目前依然是我國(guó)教育體制中最主要的考核評(píng)價(jià)方式[1]。隨著社會(huì)信息化的發(fā)展、課程改革的不斷深入以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，以試卷考核為主的評(píng)價(jià)機(jī)制的缺點(diǎn)逐步顯現(xiàn)出來(lái)。首先，試卷考核具有能力測(cè)試的片面性。近年來(lái)，山西師范大學(xué)的有機(jī)化學(xué)期末考試的考題主要由命名題、完成反應(yīng)題和鑒別題、推斷題以及合成題等部分組成，若是化學(xué)專業(yè)的試卷還會(huì)有機(jī)理題。其中客觀題(命名題、完成反應(yīng)題)幾乎占卷面分?jǐn)?shù)的一半，這種由于答案標(biāo)準(zhǔn)化的試卷限制了學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，誤導(dǎo)學(xué)生死記硬背。其次，標(biāo)準(zhǔn)化的試卷會(huì)使授課教師按照考試重點(diǎn)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，限制其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展。有機(jī)化學(xué)本來(lái)與我們的日常生活緊密相關(guān)，但是為了學(xué)生的及格率，授課教師會(huì)重點(diǎn)教授考試相關(guān)的內(nèi)容，忽略了對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面的拓展和引導(dǎo)。最后，以試卷考核為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式及其評(píng)價(jià)機(jī)制容易造成學(xué)生短時(shí)間內(nèi)臨陣磨槍效應(yīng)和成績(jī)的不公正和考試易作弊的行為陋習(xí)。因此，人們不得不對(duì)以試卷考核的應(yīng)試教育進(jìn)行改革，尋找更加合理的考核模式[2]。

1.2 平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o

按照山西師范大學(xué)大學(xué)必修課成績(jī)給與方法規(guī)定，期末考試占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)主要由授課教師根據(jù)學(xué)生的課堂記錄(如出勤、課堂回答問(wèn)題情況)進(jìn)行主觀把控。但是很多授課教師無(wú)法提供完整的課堂記錄情況，更沒(méi)有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能根據(jù)自己的主觀意念進(jìn)行評(píng)定。因此，平時(shí)成績(jī)?nèi)狈陀^性和公正性，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的真實(shí)性。如何讓平時(shí)成績(jī)成為對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的真正考量，充分發(fā)揮過(guò)程性考核在課堂教學(xué)中的可見(jiàn)性和驅(qū)動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供便捷途徑。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是以注重評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展過(guò)程中的變化為主要特征的價(jià)值判斷。在教學(xué)活動(dòng)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要針對(duì)授課教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)等各類信息加以綜合分析，生成具有一定教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)，從而進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)[3]。合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法改進(jìn)有著非常重要的意義。

2 有機(jī)化學(xué)過(guò)程考核措施方案

有機(jī)化學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。按照山西師范大學(xué)課堂教學(xué)改革基本要求，本項(xiàng)目開(kāi)展有機(jī)化學(xué)課程考核評(píng)價(jià)方式的本地化改革與實(shí)踐。在具體的實(shí)施過(guò)程中，本項(xiàng)目欲根據(jù)有機(jī)化學(xué)課程組在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的面臨實(shí)際情況，探索出一條切實(shí)可行的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。具體研究?jī)?nèi)容如下(表1)：

表1 基于強(qiáng)化過(guò)程考核機(jī)制的有機(jī)化學(xué)課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.1 平時(shí)考核

現(xiàn)有的教學(xué)模式，尤其是以期末考試為主的考核模式管理下，課堂教學(xué)效果嚴(yán)重下降，如上課老師以教為主，缺乏師生之間的互動(dòng)，如何保證教學(xué)質(zhì)量和課堂效果已成為現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。因此，我們加大了平時(shí)考核的權(quán)重(占30%)，并對(duì)其進(jìn)行量化，主要分為以下幾個(gè)方面。

預(yù)習(xí)(20%)：主要從視頻完成度(30%)、作業(yè)正確率(30%)、拓展討論參與度(40%)進(jìn)行考核。每周在泛雅平臺(tái)上發(fā)布一次預(yù)習(xí)資料，要求學(xué)生在上課前完成其中的視頻并提交作業(yè)。作業(yè)中設(shè)有拓展題，同學(xué)們可以通過(guò)視頻、課本或者網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得答案。然后在課程的討論區(qū)，老師會(huì)發(fā)布討論主貼，同學(xué)們可以在下面跟帖，此種學(xué)習(xí)方式定義為增值評(píng)價(jià)。另外，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中若碰到其它疑難問(wèn)題也可以自己發(fā)貼求助，其他同學(xué)可跟帖回復(fù)，若主貼問(wèn)題具有代表性，老師會(huì)采納該問(wèn)題作為典型題目講解，屆時(shí)該貼的發(fā)布者也會(huì)得到更多增值分[4]。

在線上課(50%)：上課過(guò)程是學(xué)生掌握、理解理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是重點(diǎn)考核的對(duì)象，主要以課堂出勤率(30%)、任務(wù)完成率(40%)、討論參與度(30%)三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考核。本期課程采用釘釘群直播方式上課，上課前半小時(shí)設(shè)置簽到，過(guò)期不予以簽到。為了活躍課堂氛圍，課堂設(shè)置“固定座位”和“搶占沙發(fā)”兩種模式題型，固定座位題由老師指定學(xué)生答題，回答正確者加2分，回答錯(cuò)誤者不加分，不回答者扣1分。搶占沙發(fā)題則采取搶答模式，每班前3～5名答題正確者加2分。

章節(jié)測(cè)試(30%)：其中作業(yè)完成度占30%，習(xí)題正確率占70%。同學(xué)們?cè)谙薅〞r(shí)間內(nèi)通過(guò)泛雅平臺(tái)進(jìn)行章節(jié)測(cè)試，過(guò)期未參與者記0分。

2.2 過(guò)程考核

“高分低能”是我國(guó)應(yīng)試教育的產(chǎn)物，也是推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要原因。傳統(tǒng)的課程考評(píng)方式側(cè)重于對(duì)課程理論知識(shí)的考查，而過(guò)程考核更注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)方式以及價(jià)值觀的綜合考核。我們主要從實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、個(gè)人素養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行考核。

實(shí)踐能力：考慮到師范院校學(xué)生的后續(xù)發(fā)展方向主要分為考研和從事中學(xué)教師兩個(gè)方面，我們分別從科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐連個(gè)模塊進(jìn)行考核。科研方面(40%)，由于本學(xué)院對(duì)本科生實(shí)行導(dǎo)師制，而科研實(shí)踐成績(jī)由學(xué)生導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)；教學(xué)方面(60%)，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，會(huì)穿插專題講座形式，如超共軛效應(yīng)、有機(jī)波譜認(rèn)知等。在該過(guò)程中，學(xué)生需要自己準(zhǔn)備素材、自己上臺(tái)講解，最后由教師點(diǎn)評(píng)+學(xué)生自評(píng)+同學(xué)互評(píng)(60%+20%+20%)的評(píng)價(jià)方式來(lái)考核學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，也為提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效途徑。

創(chuàng)新能力：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生教育的一個(gè)重要目標(biāo)之一，因此，我們?cè)谶^(guò)程性考核實(shí)施方案中加入創(chuàng)新能力考核，用以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，設(shè)置創(chuàng)新成果、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)三個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別占比50%、30%和20%。

協(xié)作能力：學(xué)生與他人溝通、合作的能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心組成部分之一。為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，我們?cè)谶^(guò)程考核實(shí)施方案中加入?yún)f(xié)作能力考核。由小組合作配合程度、小組討論貢獻(xiàn)率和小組展示成果三部分組成，分別占比30%、30%和40%。

個(gè)人素養(yǎng)：我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)課程考核機(jī)制中加入了個(gè)人素養(yǎng)環(huán)節(jié)，占過(guò)程考核的(10%)。個(gè)人素養(yǎng)設(shè)置四個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別為遵守紀(jì)律、考試有無(wú)作弊、作業(yè)有無(wú)抄襲、小組公正性互評(píng)，分別占比 20%、30%、30%和20%。

2.3 期末考核的一分否決權(quán)

期末考核采用線下閉卷方式進(jìn)行考核，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的重視程度，期末考核環(huán)節(jié)設(shè)置一分否決制，以有機(jī)化學(xué)期末考試為例，若卷面成績(jī)低于60分，將以該卷面分作為學(xué)生有機(jī)化學(xué)的最終成績(jī)。

3 加強(qiáng)過(guò)程性考核的意義

以試卷考核為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式及其評(píng)價(jià)機(jī)制，僅憑一次期末考試成績(jī)，最多加上期中考試，按照比例確定課程的最終分值，進(jìn)而評(píng)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高低是不科學(xué)的。加強(qiáng)過(guò)程性考核，并對(duì)過(guò)程性考核進(jìn)行詳細(xì)的量化，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的啟迪，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 構(gòu)建多維度、可量化的過(guò)程考核機(jī)制

本項(xiàng)目突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，弱化了期末考試的權(quán)重，增加了平時(shí)考核和過(guò)程考核在課程考核中的比例。多方面、多維度、可量化的對(duì)有機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行整體考核，改變傳統(tǒng)的以考試為導(dǎo)向的考核模式，激發(fā)學(xué)生的思考及參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以促進(jìn)學(xué)生的行為、態(tài)度及人格的全面發(fā)展。

3.2 突出師范專業(yè)特色，加入教學(xué)能力考核

在過(guò)程考核機(jī)制中，加入教學(xué)能力考核。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，會(huì)穿插專題講座形式，學(xué)生需要自己準(zhǔn)備素材、自己上臺(tái)講解，最后由教師點(diǎn)評(píng)+學(xué)生自評(píng)+同學(xué)互評(píng)(60%+20%+20%)三位一體的評(píng)價(jià)方式來(lái)考核學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，也為提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效途徑。

3.3 融入思政元素

融入思政元素的多維度考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思政元素和專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，從而指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)機(jī)制，希望增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)更專業(yè)的高技術(shù)人才提供可靠保障。