◎余凱璇

隨著政府對全民閱讀的重視，公共圖書館界積極利用新技術(shù)不斷開拓圖書館服務(wù)新領(lǐng)域，通過成立圖書館聯(lián)盟、建立總分館制、構(gòu)建數(shù)字圖書館、搭建網(wǎng)絡(luò)社交平臺等為人們提供多樣化的精神文化生活服務(wù)。但是在人們精神文化需求與日俱增的今天，公共圖書館服務(wù)設(shè)施配置的不平衡、服務(wù)資源建設(shè)的不充分在很大程度上影響了公共文化服務(wù)的供給，制約了人們利用公共圖書館獲取精神文化生活服務(wù)。當(dāng)前，越來越多的社會力量參與到了閱讀推廣工作中，其中，許多繪本館面向兒童開展故事會等閱讀活動，進(jìn)一步推動了全民閱讀推廣服務(wù)體系的構(gòu)建，還有些繪本館通過承接公共圖書館服務(wù)或通過公益輸出的方式成為公共圖書館推進(jìn)全民閱讀工作的有益補(bǔ)充。社會各界如何多渠道并進(jìn)、多元參與全民閱讀推廣活動，共同構(gòu)建書香社會這一問題值得深入研究。本文主要以布卡童年童書館為研究對象，分析其參與公共圖書館兒童閱讀推廣的實(shí)踐，以期為兒童閱讀推廣工作提供參考和啟示。

■布卡童年童書館概況

布卡童年童書館（以下簡稱布卡）創(chuàng)辦于2011年，專注于0—12歲兒童閱讀策略學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，通過組織親子閱讀、自主閱讀，閱讀方法指導(dǎo)，組織集體共讀開展深度閱讀讀書會，逐步實(shí)現(xiàn)從淺閱讀到深閱讀的閱讀輸出，提高綜合閱讀能力。布卡圍繞科學(xué)認(rèn)知、藝術(shù)創(chuàng)作、童謠創(chuàng)作、戲劇表演、美食美育、沉浸游戲等主題開展多元閱讀服務(wù)，激發(fā)兒童的閱讀興趣。布卡近年來開展了各類兒童閱讀活動超3000場。開創(chuàng)“行走——活閱讀”戶外閱讀模式，秉承“閱讀本生活、生活本閱讀”的理念，通過帶孩子進(jìn)行自然探索、讀人文、讀歷史等游學(xué)的方式，構(gòu)建立體化的閱讀實(shí)踐，讓閱讀“活”起來。通過培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣與自主閱讀的能力，指導(dǎo)家庭閱讀正確開展，保障兒童的基礎(chǔ)閱讀量，讓兒童讀對書、讀好書，開啟愛閱讀之路。布卡先后獲得全國十佳繪本館、全國婦聯(lián)親子閱讀體驗(yàn)基地、全國家庭親子閱讀體驗(yàn)基地等稱號。

■布卡閱讀推廣現(xiàn)狀

布卡非常重視閱讀推廣，不僅提供家長課堂、閱讀服務(wù)，還開設(shè)精準(zhǔn)性主題閱讀沙龍、深度閱讀課堂與各類主題特色閱讀活動。布卡從針對兒童的閱讀推廣、針對家庭的閱讀指導(dǎo)和提供閱讀研學(xué)服務(wù)三個方面，參與公共圖書館的兒童閱讀推廣工作，組織“故事媽媽”公益團(tuán)隊(duì)，開展各類公益故事會和戶外閱讀活動。

針對兒童的閱讀推廣

一是配合公共圖書館開展繪本故事會。繪本因圖片豐富、內(nèi)容簡潔、形象生動而廣受兒童的喜愛，繪本閱讀也是兒童早期閱讀的首選。面向低幼齡兒童，布卡精心挑選適合該年齡段兒童的繪本，內(nèi)容偏重中國原創(chuàng)繪本：讀圖畫，培植兒童的審美情懷；品文字，讓兒童感受傳統(tǒng)文化?！渡耵~馱屈原》講述了西陵峽上段有名的“屈沱三漩”——屈原沱。布卡通過該繪本故事讓小朋友了解了屈原的故事以及端午節(jié)的來歷。

二是開展精準(zhǔn)化的兒童閱讀指導(dǎo)（0—12歲）。布卡針對0—3歲、3—6歲、6—12歲不同階段的兒童開展分齡分級閱讀指導(dǎo)。0—3歲注重“聯(lián)結(jié)性閱讀”，圍繞兒童的情感聯(lián)結(jié)、自我與世界的聯(lián)結(jié)展開閱讀指導(dǎo)；3—6歲注重“成長性閱讀”，圍繞兒童的語言、認(rèn)知、情緒、社會性發(fā)展展開閱讀指導(dǎo)；6—12歲注重“多視角閱讀”，圍繞人文、科學(xué)、文學(xué)等展開閱讀指導(dǎo)。在公共圖書館開展兒童分級閱讀指導(dǎo)，為不同年齡段的兒童提供閱讀包和親子閱讀指導(dǎo)，同時為家庭推薦閱讀書籍，助力小讀者閱讀。另外，布卡還幫助家長選書，為閱讀水平不同的兒童推薦合適的繪本、橋梁書、初章書、中章書、高章書、經(jīng)典文學(xué)作品等，致力于實(shí)現(xiàn)兒童的自主閱讀、家長閱讀指導(dǎo)和圖書選擇三者完美結(jié)合。

三是閱讀向精讀和深讀轉(zhuǎn)化。布卡在寒暑假期間與公共圖書館共同舉辦主題閱讀營，創(chuàng)新集體共讀特色服務(wù)，為參與的小讀者進(jìn)行分級閱讀指導(dǎo)，讓參與的讀者共讀一本書。通過書本導(dǎo)讀，引導(dǎo)讀者學(xué)習(xí)閱讀策略，在閱讀中思考，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域探索。通過對文本的解讀，提升讀者的想象力、語言表達(dá)與運(yùn)用能力、探索能力，培養(yǎng)兒童的深度閱讀能力、感受力、理解能力、分析能力、批判能力等。通過集體共讀、討論、分析與表達(dá)等，實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)從泛讀到精讀的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)從淺閱讀向深閱讀的邁進(jìn)。

針對家庭的閱讀指導(dǎo)

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確提出父母要樹立家庭是第一個課堂，家長是第一任老師的責(zé)任意識，提出要開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動，建立健全家庭學(xué)校社會協(xié)同育人機(jī)制。而布卡的特色項(xiàng)目之一就是針對家庭、針對家長的閱讀指導(dǎo)，曾舉辦各類家長讀書會和深度閱讀沙龍超千場，影響上萬人。布卡聯(lián)合公共圖書館開展針對家庭的閱讀指導(dǎo)服務(wù)，組建“3+2”閱讀講師團(tuán)，發(fā)展“故事媽媽”團(tuán)隊(duì)，吸引家長參與培訓(xùn)與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。布卡通過自身的專業(yè)性講座吸納家長成為志愿者，走進(jìn)社區(qū)、學(xué)校、幼兒園，為更多家庭帶去專業(yè)的閱讀服務(wù)。一是通過開展各類親子閱讀活動引導(dǎo)家長重視閱讀，提高家庭的閱讀參與度，增進(jìn)親子感情。在親子閱讀活動中，家長也自然而然地習(xí)得了“親子陪伴”“溝通與激勵”等技能。二是舉辦家長精讀會。布卡通過每周的“瘋狂星期二系列讀書會”和其他各類成人讀書會，以繪本為指引，從自我成長、家庭教育、親子關(guān)系、溝通與情緒等方面出發(fā)，帶領(lǐng)參與者進(jìn)行想象、推理、思考、感知，幫助家長愛上閱讀。三是閱讀指導(dǎo)課堂。打造“閱讀指導(dǎo)第一課——親子閱讀怎么讀”和“閱讀指導(dǎo)第二課——家庭閱讀中的互動”等閱讀指導(dǎo)課堂，讓更多的家長明白親子閱讀是最好的親子陪伴活動。

提供閱讀研學(xué)服務(wù)

根據(jù)《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，中小學(xué)研學(xué)要充分整合資源，融合發(fā)展。布卡配合江西省圖書館推出的“贛圖悅讀研學(xué)營”，組織開展了古色滕王閣研學(xué)之旅，與小讀者共同探訪歷史文化遺產(chǎn)，追尋文人墨客的足跡，感受贛鄱大地的秀美，以閱讀之旅踐行“讀萬卷書·行萬里路”的理念。研學(xué)活動能讓小讀者身臨其境地感受滕王閣的宏偉與瑰麗，從古代建筑、名人趣事、歷史背景、詩詞篇章等角度進(jìn)行深度研學(xué)，通過發(fā)現(xiàn)、記錄、探索，了解滕王閣的外觀構(gòu)造、歷史沿革、建筑特色、文化內(nèi)涵等。布卡通過研學(xué)方式和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，讓兒童化身觀察員、發(fā)現(xiàn)者、記錄者和思考者，加強(qiáng)兒童對事物的意義建構(gòu)，拓寬兒童的視野，讓兒童通過現(xiàn)場感受提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)人文情懷。利用江西豐富的地方特色文旅資源，帶領(lǐng)兒童在沉浸式閱讀中探訪古代文化。在文旅融合的“詩與遠(yuǎn)方”中，以創(chuàng)新的閱讀研學(xué)為載體，用沉浸式體驗(yàn)凸顯文化的活態(tài)性，讓兒童在寓教于樂的同時增加對文化知識的輸入，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感。

■布卡對民間閱讀組織的啟示與思考

建立合作機(jī)制

建立合作新機(jī)制，減輕民間閱讀組織的生存壓力，助力閱讀推廣發(fā)展。一是啟動運(yùn)行機(jī)制。民間組織可以制定契合當(dāng)?shù)毓矆D書館需求的服務(wù)項(xiàng)目規(guī)劃，與公共圖書館建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，利用自身專業(yè)知識助力公共圖書館開展公益性閱讀推廣活動；公共圖書館則可以利用人員、場地和資源等優(yōu)勢減輕民間閱讀機(jī)構(gòu)的相關(guān)壓力。二是暢通合作機(jī)制。開展多層次、多形式、多領(lǐng)域的項(xiàng)目合作，使民間閱讀組織與圖書館協(xié)同提供服務(wù)。三是建立互惠互贏機(jī)制。民間閱讀組織與公共圖書館可以建立互惠互贏機(jī)制，積極關(guān)注合作方的需求，充分重視合作方的多元化利益訴求，從而在提升社會效益的基礎(chǔ)下，混搭經(jīng)營營利性項(xiàng)目與公益性項(xiàng)目，依靠盈利的業(yè)務(wù)支持其公益項(xiàng)目，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙贏。

提升館員的素養(yǎng)

朱永新認(rèn)為，兒童閱讀能夠照亮整個國家。兒童閱讀推廣不僅能促進(jìn)兒童的大腦發(fā)育，有助于提高兒童的語言能力，還可以豐富兒童的知識，提高兒童的理解能力和想象力。同時，兒童閱讀需要有經(jīng)驗(yàn)的成人進(jìn)行引導(dǎo)和推動。面向兒童開展閱讀推廣服務(wù)時，推廣者需要熱愛閱讀，并且具有扎實(shí)的專業(yè)功底。也就是說，提升館員的職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系著兒童閱讀推廣服務(wù)的質(zhì)量。因此，民間閱讀組織要積極參與公共圖書館的兒童閱讀推廣工作，學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的相關(guān)理論，了解兒童的需求，增強(qiáng)組織和策劃兒童閱讀推廣活動的能力，以及為兒童和家庭提供參考咨詢服務(wù)的能力，全方面、立體化地提高自身的職業(yè)素質(zhì)，助力兒童閱讀推廣。

創(chuàng)新閱讀服務(wù)

在信息化時代，讀者的閱讀需求不同，因此，民間閱讀組織要緊跟時代發(fā)展步伐，不斷調(diào)整閱讀推廣策略，創(chuàng)新性地開展閱讀推廣服務(wù)，線上線下全面發(fā)展。線上活動：民間閱讀組織應(yīng)不斷提升線上服務(wù)能力，在公眾號、視頻號、讀者群等平臺開展直播課堂、好書分享活動、線上故事會等，進(jìn)一步拓展服務(wù)維度，滿足讀者多樣化的閱讀需求。線下活動：首先，重視早期閱讀，提高兒童的早期閱讀能力，帶動繪本閱讀熱潮；其次，發(fā)展親子閱讀，積極開展主題類親子故事會，提供家庭閱讀指導(dǎo)，充分重視家庭閱讀的作用，讓兒童在書香中享受閱讀；再次，創(chuàng)新研學(xué)服務(wù)，在文旅融合背景下，布卡結(jié)合江西的“三色”文化創(chuàng)新性地開發(fā)了行走的閱讀研學(xué)，提倡“帶著繪本去旅行”；最后，助力“雙減”政策，在“雙減”政策背景下，可以培養(yǎng)閱讀教師，主動提供閱讀課程助力學(xué)校課后服務(wù)，同時不斷創(chuàng)新閱讀推廣服務(wù)。

重視家庭閱讀

《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》提出，要尊重兒童的主體地位和權(quán)利，加強(qiáng)親子閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣[1]柯平,張瑜禎,鄒金匯,等.基于“兒童優(yōu)先”原則的公共圖書館未成年人服務(wù)評估標(biāo)準(zhǔn)研究[J].國家圖書館學(xué)刊,2021,30(05):37-46.。開展兒童閱讀推廣工作要特別注意閱讀的主體是兒童，選書、讀書、思考等都要從兒童出發(fā)。首先，注重觀察，合理提問，充分挖掘兒童的創(chuàng)造性潛能，重視培養(yǎng)兒童的閱讀思維。其次，關(guān)注兒童主體，根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，針對不同年齡段的兒童制訂分級閱讀方案。再次，重視家庭閱讀，為家長提供閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)家長樹立閱讀理念，提高家長的閱讀指導(dǎo)能力，鼓勵家長參與到閱讀中，從而提高兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)其終身閱讀的習(xí)慣。最后，民間閱讀組織要重視兒童閱讀成果的輸出，以集體共讀促進(jìn)深度閱讀，以深度閱讀啟發(fā)兒童思考，以行走的閱讀研學(xué)增強(qiáng)情境體驗(yàn)，促進(jìn)兒童的閱讀輸出。具體而言，可以通過閱讀分享、閱讀寫作、真人分享會等形式體現(xiàn)兒童的閱讀主體地位，激發(fā)兒童閱讀的興趣。

全民閱讀是一種政府主導(dǎo)、社會參與、全民踐行的活動[2]聶震寧.全民閱讀：奠定基礎(chǔ)并將深入推進(jìn)——我國“十三五”時期全民閱讀的回顧與展望[J].中國出版,2020(23):5-12.。重視家庭閱讀是助力兒童閱讀推廣、營造書香社會的重要途徑。布卡作為民間閱讀組織，參與到公共圖書館兒童閱讀推廣工作中，并面向家庭開展繪本推廣實(shí)踐，創(chuàng)新兒童閱讀推廣服務(wù)，本身對其他民間閱讀組織具有一定的借鑒意義，這也是社會力量推進(jìn)全民閱讀工作的有益嘗試。目前還有許多民間讀書會與公共圖書館合作舉辦故事會、促進(jìn)閱讀、資源共享等。然而，雖然社會各界正在積極實(shí)踐和探索全民閱讀工作，但是其仍待繼續(xù)發(fā)展。總之，閱讀推廣組織需要創(chuàng)新閱讀服務(wù)，繼續(xù)關(guān)注兒童閱讀主體，重視家庭的參與。特別是在如何提高家庭參與式兒童閱讀推廣的專業(yè)性與傳播度，豐富優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容供給，培養(yǎng)兒童終身閱讀習(xí)慣等方面，還值得進(jìn)一步實(shí)踐與研究。