張美靈

（甘肅省武威第六中學(xué)，甘肅武威 733000）

一直以來，閱讀都是語文教學(xué)的重點，對于提高學(xué)生的知識儲備、培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)有著不可替代的作用。近年來，群文閱讀成為語文教學(xué)的熱點，其打破了單篇閱讀的局限，給學(xué)生創(chuàng)造了更大的閱讀空間，讓學(xué)生圍繞一個或多個議題進行閱讀，從而建立起正確的閱讀習(xí)慣，增強語文綜合實力。然而，有的教師對群文閱讀的理解不夠深刻，容易出現(xiàn)流于形式、脫離實際等情況，造成學(xué)生厭學(xué)、課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃等問題出現(xiàn)。在新時期，高中語文教師要擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，根據(jù)學(xué)生的實際水平，選擇高效的群文閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，加強他們對文本的解讀能力，使學(xué)生始終保持強烈的閱讀欲望。

一、高中語文群文閱讀現(xiàn)狀分析

（一）偏離重心，群文閱讀效率低

群文閱讀是一種新型的閱讀形式，旨在改進學(xué)生的閱讀狀態(tài)，啟迪學(xué)生的閱讀思維，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。但是，在日常教學(xué)中，有些語文教師的教學(xué)重心是偏離主題的，教師只關(guān)注群文閱讀任務(wù)是否下發(fā)，學(xué)生是否都按照要求進行閱讀，并不關(guān)心學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和知識拓展情況，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，群文閱讀效率偏低。同時，有些教師缺少對群文閱讀技巧的滲透，完全沒有考慮學(xué)生的實際情況，也沒有探索適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，使得學(xué)生之間出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)等生認(rèn)為群文閱讀過于簡單，而學(xué)困生認(rèn)為群文閱讀過于深奧。

（二）強調(diào)單篇，忽視學(xué)生主體性

雖然群文閱讀已經(jīng)在高中語文課堂上實施了一段時間，但是部分教師并不喜愛群文閱讀，即使發(fā)放了群文閱讀材料，但是教學(xué)中仍然強調(diào)單篇內(nèi)容，沒有將群文之間的聯(lián)系展示出來，導(dǎo)致群文閱讀效果大打折扣，失去了教育意義。還有一些教師將自己的意志強加給學(xué)生，要求學(xué)生按照教師設(shè)計好的方案進行群文閱讀，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。這樣的方式忽視了學(xué)生的主體性，違背了群文閱讀的規(guī)律，不能將群文閱讀的特有價值有效傳遞給學(xué)生。

（三）缺少實踐，無法鍛煉創(chuàng)造力

群文閱讀能夠使閱讀課堂節(jié)奏更加緊湊，使學(xué)生的閱讀思維更加靈活。群文閱讀應(yīng)該是理論與實踐相結(jié)合的，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)理論和技能去解決閱讀中的問題。但是實際教學(xué)中，一些語文教師沒有做到理論聯(lián)系實際，很少組織多樣化的閱讀活動，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力無處施展，造成教學(xué)資源的浪費。另外，一些教師對于電子課件、思維導(dǎo)圖、微課視頻等現(xiàn)代技術(shù)的運用較少，對于現(xiàn)代教學(xué)方式的接受程度低，不能有效降低群文閱讀的難度，也不利于學(xué)生的持續(xù)進步。

二、核心素養(yǎng)融入高中群文閱讀的策略

（一）轉(zhuǎn)變師生群文觀念

受應(yīng)試思想的影響，師生對于群文閱讀存在一定的誤區(qū)，影響了群文閱讀的發(fā)展。隨著教育體制改革的深入，師生必須轉(zhuǎn)變觀念，意識到群文閱讀是閱讀教學(xué)的新嘗試，能夠改善學(xué)生閱讀視野窄、閱讀深度不足的現(xiàn)象，幫助學(xué)生快速掌握閱讀技巧，對閱讀本質(zhì)做出進一步的研究。學(xué)校要適時邀請專家進行群文閱讀講座，為師生剖析群文閱讀，讓學(xué)生走進群文閱讀，共同打造新型閱讀課堂，確保核心素養(yǎng)教育落到實處。

教師要堅持學(xué)習(xí)和深造，利用課余時間多研究和討論，帶給學(xué)生全新的閱讀體驗，使每一名學(xué)生都能夠在閱讀中獲得提高，實現(xiàn)進步。教師要參加集體教研、集體備課等活動，互動交流群文閱讀教學(xué)心得，通過取長補短和群策群力，使每一節(jié)群文閱讀課都別開生面、異彩紛呈。教師還要經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于群文閱讀教學(xué)的成功案例，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀教師的做法和經(jīng)驗，挖掘群文閱讀的精髓，更好地為學(xué)生服務(wù)。教師還要充分利用信息技術(shù)，參加網(wǎng)絡(luò)中的群文閱讀論壇或者群文閱讀講堂，與教育專家進行溝通，拓寬群文閱讀訓(xùn)練，消除學(xué)生對群文閱讀的排斥心理。教師應(yīng)撰寫群文閱讀教學(xué)敘事，營造寬松的教學(xué)氛圍，呵護學(xué)生個性化的體驗，使課堂成為學(xué)生潛心閱讀的場所。

同時，學(xué)生的思維方式也要發(fā)生轉(zhuǎn)變。群文閱讀可以增加閱讀量，擴充語文教材內(nèi)容，學(xué)生要堅持閱讀，勤于思考，不斷進行自我發(fā)問、重讀、辨析，建立起規(guī)范的思維框架，提高自身文化素養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)善于在網(wǎng)絡(luò)上尋求幫助，以拓寬閱讀內(nèi)容，樹立正確的閱讀理念，在群文閱讀大觀念教學(xué)背景下健康成長。學(xué)生還要將群文閱讀中積累的經(jīng)驗和心得分享給教師，聽取教師的意見，從而推進師生共同體建設(shè)。

（二）選擇恰當(dāng)閱讀議題

選擇恰當(dāng)議題是開展群文閱讀的前提，也是群文閱讀的點睛之筆。高中語文教師在設(shè)計議題時要充分考慮學(xué)生的閱讀經(jīng)驗、思維發(fā)展特點、閱讀興趣等因素，基于學(xué)情設(shè)計指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的議題，更好地發(fā)揮群文閱讀的價值。教師還要立足教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有開放性、統(tǒng)攝性和延展性的閱讀議題，為學(xué)生提供廣闊的思考空間與議論空間，促進學(xué)生對閱讀議題的理解，進而構(gòu)建立體、系統(tǒng)的閱讀體系，打造現(xiàn)代化、高質(zhì)量的群文閱讀教育體系。

當(dāng)下的高中語文教材以單元教學(xué)為主，同一單元中的多篇文章都揭示了同一個主題。教師在設(shè)計群文閱讀議題時，就可以利用這些現(xiàn)成的教學(xué)資源，從中提煉議題，通過對單元主題的細(xì)化與拓展，生發(fā)出指向?qū)W生人文素養(yǎng)的群文閱讀主題。語文教材中的每一篇文章都是名家的手筆，具有極高的學(xué)習(xí)和研究價值。在教學(xué)中，教師可以基于文章的寫作特點，為學(xué)生設(shè)計指向語言建構(gòu)與應(yīng)用的議題，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中感受不同作者、不同文體的表達方式、寫作手法、語言特色等，提升學(xué)生認(rèn)知能力，達成以一篇帶多篇的效果，使學(xué)生更好地理解閱讀主題。教師可以課文作者為依據(jù)選擇議題，把同一作者的不同作品整合到群文閱讀中，使學(xué)生可以更深刻、全面地體會作者的寫作風(fēng)格與人格魅力，以發(fā)展學(xué)生的語文思維。例如古詩詞在高中語文中占據(jù)了很大的比重，教師可以利用這些文本為學(xué)生設(shè)計指向?qū)徝黎b賞的議題，把教材中的古詩詞以某一內(nèi)在聯(lián)系聚集起來，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中體悟古詩詞的語言美、意境美和情感美，從而提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在群文閱讀后，教師還可以組織學(xué)生對古詩詞進行改寫，將其轉(zhuǎn)換成優(yōu)美的現(xiàn)代文，這不僅有利于鍛煉學(xué)生的書寫能力和創(chuàng)新思維，還能夠幫助學(xué)生積累素材，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識。

（三）創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境

情感是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知活動的直接動力。群文閱讀和傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，沒有教師逐句逐段分析，學(xué)生對于文本的理解主要靠自己體會與領(lǐng)悟。如果沒有特定情境的支持，學(xué)生很難走進群文議題。為此，教師在開展群文閱讀時要注重閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，挖掘群文中的情感因素，尋找與學(xué)生的共鳴之處，以此為切入點創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與作者的心靈對話，使學(xué)生可以真正走進群文，感受和領(lǐng)悟群文中的真、善、美。

生活是創(chuàng)作的源泉，學(xué)生閱讀的大部分文章都取材于生活。所以，在群文閱讀中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗的幫助下解讀群文議題，使學(xué)生形成巧妙的構(gòu)思，更好地鍛煉語言能力，更深入地理解每一種文本，為寫作提供堅實的資源支撐。隨著信息技術(shù)的普及，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境，利用視頻、圖片、動畫等形式呈現(xiàn)文本所描繪的場景，以增強文本的表現(xiàn)力和感染力，啟發(fā)學(xué)生的想象，增進學(xué)生對文本的理解。在閱讀時，教師可以結(jié)合群文議題及文章感情基調(diào)，選擇與之情感相一致的音樂作品，用或是激昂澎湃，或是清新明快，或是婉轉(zhuǎn)悠長的音樂旋律，打動學(xué)生的心靈，使學(xué)生對群文議題產(chǎn)生情感上的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對群文的閱讀欲望。群文閱讀中有很多文本內(nèi)容與學(xué)生所處的時代和社會環(huán)境距離較遠，學(xué)生閱讀理解起來有一定難度。為此，教師可以結(jié)合文章的創(chuàng)作背景引入相關(guān)的史實資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，從網(wǎng)絡(luò)中搜集與之相關(guān)的影視片段，帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中感知作者的思想感情，對群文議題產(chǎn)生更深刻的思考和理解，從而錘煉學(xué)生的情感品質(zhì)。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，將群文閱讀任務(wù)設(shè)計成趣味性的游戲，在游戲中鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生為了取得游戲的勝利，會付出更大的精力和信心，有意識地關(guān)注閱讀，從而強化學(xué)生的閱讀主體性。

（四）豐富群文閱讀過程

一提到群文閱讀，很多學(xué)生腦海中涌現(xiàn)的都是一篇篇布滿文字的文章，往往望而生畏，提不起閱讀興趣。為此，教師要對群文閱讀過程進行優(yōu)化設(shè)計，根據(jù)教學(xué)需要綜合運用多種教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)閱讀單一、枯燥的局面，豐富群文閱讀過程，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動中完成群文議題的主動構(gòu)建，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

問題是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情的活動，也是開啟學(xué)生思維之門的金鑰匙。由于群文閱讀的閱讀量較大，學(xué)生經(jīng)常找不到好的閱讀方法，影響了閱讀進程和議題的構(gòu)建。為此，在群文閱讀開始之前，教師可以設(shè)計前置性問題，用問題驅(qū)動學(xué)生的閱讀思維。教師可以根據(jù)群文特點設(shè)計整合性問題，引導(dǎo)學(xué)生開展“求同”或“比異”閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維；也可以根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知和經(jīng)驗，利用文本間的差異設(shè)計有沖突性的問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生帶著困惑對群文展開批判性閱讀，深化學(xué)生閱讀層次；還可以抓住群文閱讀的特點，為學(xué)生設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者經(jīng)歷、時代背景等深入研讀文本，以提升學(xué)生思維的深刻性。群文閱讀的課堂應(yīng)當(dāng)是安靜的，只有在安靜的氛圍中，學(xué)生才會靜下心來去思考。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用默讀、瀏覽等無聲閱讀方式，鼓勵學(xué)生用心讀、用情讀，以達到披文入情的境界，提升學(xué)生的閱讀理解能力。群文閱讀結(jié)束后，教師可以開展讀寫結(jié)合活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，用寫評論的方式對群文議題發(fā)表見解和看法，使學(xué)生學(xué)會客觀、全面、理性地看問題，培養(yǎng)良好的辯證思維；還可以組織學(xué)生圍繞群文中的寫作特色開展仿寫訓(xùn)練，以鍛煉學(xué)生的語言運用能力，強化學(xué)生對寫作技巧的掌握；還可以讓學(xué)生為喜歡的文章或作者寫推介詞，深化學(xué)生對作品和作者的了解，升華學(xué)生的閱讀感悟，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（五）評價反思提升素養(yǎng)

教學(xué)評價與反思是群文閱讀中不可或缺的環(huán)節(jié)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與教師的專業(yè)化成長具有促進作用。群文閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是多角度、多方面的，教師在評價的時候要統(tǒng)籌兼顧，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)。教師要結(jié)合群文閱讀特點，對傳統(tǒng)評價方式進行改進和創(chuàng)新，并且根據(jù)學(xué)生實際制定恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、診斷作用，促進師生的自我反思，使師生可以更加客觀地把握教與學(xué)。

在群文閱讀課堂上，學(xué)生的自主閱讀占據(jù)了大部分教學(xué)時間。在這個過程中，教師要注重對學(xué)生的觀察，從閱讀興趣、閱讀積極性、閱讀專注力等方面入手，了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，傾聽學(xué)生的心聲。教師還要從集體構(gòu)建的角度對學(xué)生進行評價，觀察學(xué)生是否能夠圍繞議題提出自己的問題和見解，能否與其他學(xué)生進行主動交流和討論，能否對多文本進行比較分析等，以此對學(xué)生的核心素養(yǎng)做出評價。

自古讀寫不分家，每一次書寫都是一次歷練，教師可以讓學(xué)生抓住閱讀關(guān)鍵點，獲得拓展訓(xùn)練機會，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的大幅提升。教師還可以運用讀寫結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，書寫閱讀心得、閱讀短評、閱讀發(fā)現(xiàn)等，并就此展開討論和合作，這樣便于教師了解實際學(xué)情，提高評價的真實性和客觀性。教師作為群文閱讀的組織者和引導(dǎo)者，在群文閱讀中有著不可替代的作用。在每次群文閱讀后，教師要注重自我評價，從議題選取、文本選擇、問題設(shè)計、方法策略、課堂效果等方面對教學(xué)設(shè)計進行反思，查找教學(xué)中的不足，并自我完善。另外，教師還要邀請學(xué)生參與到評價中，讓學(xué)生對自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果進行評價，要鼓勵學(xué)生提出個性化的意見和建議，給教師一定的啟發(fā)和參考，促進群文閱讀教學(xué)的完善，進一步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

綜上所述，實施群文閱讀教學(xué)是教育改革的新趨勢，使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，受到文學(xué)浸潤，提升語文思維品質(zhì)。語文教師要貫徹落實核心素養(yǎng)理念，指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式進行群文閱讀，讓閱讀回歸教學(xué)本位，促使學(xué)生將群文閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣和樂趣。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生自主或合作完成群文閱讀任務(wù)，不斷促進語言積累與知識建構(gòu)，從而提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。