溫 虎

（貴州省威寧縣牛棚第二中學(xué)，貴州威寧 553107）

信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)以及未來(lái)發(fā)展中需具備的關(guān)鍵能力、必備品格，將核心素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和基準(zhǔn)，不僅能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)和探索的方向，還能促使他們?nèi)鏅z驗(yàn)自身所掌握的知識(shí)、能力等，從而形成清晰的自我認(rèn)知。為此，教師要依據(jù)核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素，科學(xué)合理地甄選信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建多元化的信息技術(shù)課堂模式，為學(xué)生搭建廣闊的學(xué)習(xí)和探究平臺(tái)，讓他們能夠在掌握必備知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，同步增強(qiáng)信息意識(shí)、計(jì)算思維等核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)視域下的初中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

立足于核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，其優(yōu)勢(shì)十分明顯。

一方面，有助于提升信息技術(shù)課程的整體教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)之初，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)中的四項(xiàng)基本要素，精心挑選課內(nèi)外的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)多樣的學(xué)習(xí)材料。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)更加注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與感受，圍繞學(xué)生的學(xué)情，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、課程體系等，這樣的教學(xué)模式不僅能夠凸顯核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，還真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

另一方面，有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力。當(dāng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸增強(qiáng)時(shí)，他們?cè)诿鎸?duì)困難和阻礙時(shí)，能夠更順利、輕松地解決問(wèn)題，并且能夠全面調(diào)動(dòng)自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)踐探索、深度思考等能力會(huì)不斷得到提升，這便促進(jìn)了學(xué)生綜合實(shí)力的發(fā)展與提升［1］。

二、基于核心素養(yǎng)視域下的初中信息技術(shù)教學(xué)的策略

（一）以信息意識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建啟發(fā)式課堂

在核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)是基礎(chǔ)且根本的目標(biāo)，只有具備信息意識(shí)后，學(xué)生才能真正運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)看待和解決問(wèn)題，為此，教師要以信息意識(shí)作為基礎(chǔ)目標(biāo)，創(chuàng)建啟發(fā)式的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在潛移默化中形成信息意識(shí)，并能主動(dòng)將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中。

1.布置檢索任務(wù)。在啟發(fā)式的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并初步利用學(xué)科知識(shí)、基礎(chǔ)技能等完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)其達(dá)到手腦并用的狀態(tài)后，其信息意識(shí)自然能夠形成。為此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，以章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為素材，為學(xué)生布置簡(jiǎn)單的檢索任務(wù)，要求他們利用搜索引擎以及官方網(wǎng)站和平臺(tái)等，廣泛搜索與課程任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，將這些信息和素材按照一定的順序整合起來(lái)，組合成一個(gè)完整的文檔，并提交給教師進(jìn)行審查和核驗(yàn)［2］。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生提交的文檔，能夠大體上了解學(xué)生檢索信息的情況，明確他們?cè)谒鸭畔?、整合信息等方面的差異與不足，據(jù)此確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而為了明確學(xué)生是否真正形成了信息意識(shí)，教師也要將檢索任務(wù)貫穿于信息技術(shù)課堂教學(xué)的始終，根據(jù)課程進(jìn)度和所需資料，靈活布置檢索任務(wù)，以強(qiáng)化學(xué)生的信息檢索技能，深化他們的信息意識(shí)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。

2.巧設(shè)課堂問(wèn)題。以信息意識(shí)為信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一，教師不僅要將檢索任務(wù)貫通于課堂之上，也應(yīng)該巧妙地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，以問(wèn)題為支架，引導(dǎo)學(xué)生從信息技術(shù)學(xué)科的角度思考和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，久而久之，他們的信息意識(shí)自然會(huì)隨著時(shí)間的過(guò)渡而逐步加強(qiáng)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要研讀信息課程中的主要教學(xué)內(nèi)容，以重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，設(shè)計(jì)引領(lǐng)式和導(dǎo)向式的課堂問(wèn)題，由易至難地逐層引出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考、自主探索，挖掘出課程知識(shí)中包含的不同種類(lèi)的信息，使他們初步形成信息意識(shí)。此外，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師不僅要緊緊融合學(xué)科知識(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以他們的真實(shí)思考能力、認(rèn)知能力等為參考要素，設(shè)計(jì)層次化和個(gè)性化的課堂問(wèn)題，通過(guò)教師端與學(xué)生端的對(duì)話窗口，將不同難度、不同類(lèi)型的問(wèn)題發(fā)放給不同的學(xué)生，指導(dǎo)他們將問(wèn)題與課程內(nèi)容融合起來(lái)，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和探索，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠在問(wèn)題的啟發(fā)下重新認(rèn)識(shí)和整合課程教學(xué)內(nèi)容，還能夠根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理制定搜集信息、整合信息的計(jì)劃和方案，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的信息意識(shí)以及利用信息學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力都會(huì)得到不斷增強(qiáng)。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。依據(jù)過(guò)往的教學(xué)經(jīng)歷可知，一部分教師對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的課程性質(zhì)和教學(xué)理念存在一定的錯(cuò)誤性認(rèn)知，未能將課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用有效整合起來(lái)，認(rèn)為初中階段的信息技術(shù)教學(xué)僅僅是傳授一些簡(jiǎn)單的知識(shí)與技能，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到該學(xué)科的實(shí)踐性特征，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)刻板印象和教條思維。對(duì)于當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在的此類(lèi)問(wèn)題，教師要著眼于核心素養(yǎng)的視域，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確理論教學(xué)與實(shí)踐探索之間的關(guān)系，讓他們明確信息技術(shù)學(xué)科的課程性質(zhì)，即為人們的生產(chǎn)生活服務(wù)，從而真正達(dá)成啟發(fā)學(xué)生信息意識(shí)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。而在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，教師也要注重選擇素材，應(yīng)以初中生現(xiàn)實(shí)可感、真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件為主，在語(yǔ)言引導(dǎo)的過(guò)程中重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，讓他們明確信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源等對(duì)人們的生產(chǎn)生活的實(shí)際影響，從而真正理解信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，并明確其運(yùn)用范圍。再者，為強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)，教師也可以在真實(shí)情境中穿插問(wèn)題，讓他們口頭敘述解決實(shí)際問(wèn)題的具體思路、方法等，如此便可推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，增強(qiáng)其信息意識(shí)，這樣啟發(fā)式課堂的實(shí)際價(jià)值便能夠得到體現(xiàn)。

（二）以計(jì)算思維為關(guān)鍵，創(chuàng)建合作化課堂

在信息技術(shù)課程教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的理念，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，讓學(xué)生能夠合理利用編程、算法等方面的知識(shí)，思考、闡釋和解決問(wèn)題?；诖?，教師可以創(chuàng)建合作化課堂，為學(xué)生的思維發(fā)展搭建支架與平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)诤献魈剿鞯倪^(guò)程中形成計(jì)算思維，并能在計(jì)算思維的驅(qū)動(dòng)下，有序遷移、高效運(yùn)用學(xué)科知識(shí)［3］。

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。合作化課堂的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，如果教師僅僅以簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，顯然會(huì)浪費(fèi)深度探索的機(jī)會(huì)，這就要求教師應(yīng)從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，圍繞信息技術(shù)課程體系中的內(nèi)容，著眼于學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，設(shè)計(jì)與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作探討、搜索信息、整合材料等流程中，由淺入深地挖掘和總結(jié)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上把握解決算法、編程等方面的問(wèn)題的技巧，從而在合作學(xué)習(xí)的模式中提高解決問(wèn)題的能力。此外，教師要注重分組的合理性，秉承“以?xún)?yōu)帶差”的原則，將不同思維水平的學(xué)生劃分在同一個(gè)小組之中，使學(xué)生在碰撞觀點(diǎn)和交流想法的過(guò)程中形成計(jì)算思維，增強(qiáng)合作能力。

2.組織專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。在合作化的信息技術(shù)課堂上，基于計(jì)算思維的培養(yǎng)要求，教師也可以組織專(zhuān)項(xiàng)化的練習(xí)活動(dòng)，利用信息學(xué)科的算法、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)頁(yè)制作等多方面的知識(shí)，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的習(xí)題板塊，將其作為專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)的素材和資源，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)和合作探討的過(guò)程中，鍛煉自身解決不同種類(lèi)問(wèn)題的能力，深化自身的計(jì)算思維。而為了體現(xiàn)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)的合作化特征，教師也要準(zhǔn)確了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，并采取相應(yīng)的措施。如針對(duì)數(shù)據(jù)處理能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可將他們納入同一個(gè)小組中，為他們提供數(shù)據(jù)處理方面的知識(shí)，引領(lǐng)他們開(kāi)啟實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)，這樣的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)模式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能與學(xué)生的需求相吻合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算思維乃至核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）以數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新為重點(diǎn)，創(chuàng)建智能化課堂

1.運(yùn)用現(xiàn)代科技?，F(xiàn)代化社會(huì)背景下，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新已經(jīng)成為初中生的必備品質(zhì)，只有不斷創(chuàng)新方可不斷進(jìn)步。為此，教師要將數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新作為信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，創(chuàng)建智能化課堂，為學(xué)生的思維發(fā)展和全面進(jìn)步做好引領(lǐng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，如智慧平板、希沃白板、智慧教室等，以三維、四維動(dòng)畫(huà)模型等智能化的資源，直觀展現(xiàn)抽象的信息技術(shù)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度建構(gòu)知識(shí)模型，并能運(yùn)用數(shù)字化的資源展開(kāi)實(shí)踐探索。此外，在布置課堂任務(wù)或者課后作業(yè)時(shí)，教師也要盡量融入智慧手段，要求學(xué)生利用在線算法程序、動(dòng)畫(huà)制作軟件等，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此凸顯出智能化課堂的育人作用，使學(xué)生能夠不斷增強(qiáng)自身整合和運(yùn)用數(shù)字化資源的能力。

2.引進(jìn)主題競(jìng)賽。智能化課堂不僅要求教師使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段，還要求教師以學(xué)生為本，將學(xué)生的需求作為課堂教學(xué)的主要依據(jù)。為此，以數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新為重點(diǎn)，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師還可以引進(jìn)主題化的競(jìng)賽活動(dòng)，圍繞現(xiàn)實(shí)生活中的話題和素材，設(shè)計(jì)“便利的購(gòu)物軟件”“吸引人眼球的社區(qū)網(wǎng)頁(yè)”等類(lèi)型的操作類(lèi)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)頁(yè)制作、數(shù)據(jù)處理、模型建構(gòu)等不同方面的知識(shí)，制作一個(gè)符合社會(huì)期待的信息科技作品，并參與班級(jí)、學(xué)校內(nèi)部的競(jìng)賽活動(dòng)，最終選出最具創(chuàng)意和實(shí)用性特征的作品。在整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠有序地調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，其遷移和整合數(shù)字化資源的能力也會(huì)有所提升。

（四）以信息社會(huì)責(zé)任為要點(diǎn)，創(chuàng)建活動(dòng)型課堂

當(dāng)前，如何保護(hù)信息安全、正確使用信息技術(shù)手段，已經(jīng)成為熱點(diǎn)話題，這與信息技術(shù)學(xué)科的信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)。當(dāng)具備信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)后，學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)到信息安全的重要性，還能學(xué)習(xí)保護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的知識(shí)，樹(shù)立起不侵犯他人信息的正確觀念。教師要將信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)作為培養(yǎng)重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)建活動(dòng)型課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生了解信息安全的重要性，并投入維護(hù)信息安全的工作之中。

1.解讀生活案例。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，一些關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的新聞和真實(shí)案例不斷出現(xiàn)，這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，而如何用好這把雙刃劍，便成了信息技術(shù)教學(xué)的重要職責(zé)。在課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任感，教師可以從網(wǎng)絡(luò)安全的角度入手，將社會(huì)中的新聞素材、學(xué)生經(jīng)歷的身邊事等作為教學(xué)案例，如以“網(wǎng)絡(luò)支付的優(yōu)勢(shì)與弊端”“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的真實(shí)經(jīng)歷”等話題為主，引導(dǎo)學(xué)生分析生活案例中與信息安全相關(guān)的內(nèi)容，讓他們于他人或者自身的實(shí)際經(jīng)歷中，了解信息安全的重要性，明確信息泄露造成的實(shí)際危害等等。具體來(lái)說(shuō)，在解讀生活案例時(shí)，教師要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)為主，借助故事分享會(huì)等不同形式，讓學(xué)生成為敘述案例的主體，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解讀和分析真實(shí)案例，這種方式不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，還能夠強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們?cè)谌蘸蟮纳钪校軌蚋鼮榧?xì)致地觀察和總結(jié)生活中的信息安全運(yùn)用方式，從而將安全意識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活［4］。

2.展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐。基于信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在活動(dòng)型課堂中，還可以增設(shè)社會(huì)實(shí)踐的板塊，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索范圍由課內(nèi)拓展到課外，讓學(xué)生能夠于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步了解和總結(jié)信息安全的重要性，并能在學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中，樹(shù)立起網(wǎng)絡(luò)安全觀念。在社會(huì)實(shí)踐板塊中，為了增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提前設(shè)計(jì)和制作采訪提綱、調(diào)研表等，如在采訪提綱中設(shè)計(jì)“你的生活中能夠離開(kāi)信息技術(shù)嗎？”“你是否經(jīng)歷過(guò)個(gè)人信息泄露、電腦被網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊等網(wǎng)絡(luò)安全事件？”等問(wèn)題，然后在社區(qū)、寫(xiě)字樓、商場(chǎng)的出入口等地方，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，了解信息科技在各行各業(yè)的應(yīng)用情況以及網(wǎng)絡(luò)安全對(duì)人們現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生的影響等等。當(dāng)學(xué)生完成社會(huì)實(shí)踐的任務(wù)后，教師可以要求他們將獲得的信息和數(shù)據(jù)整合為文檔或者表格，在班級(jí)內(nèi)與教師、其他學(xué)生進(jìn)行分享，使其在分享的過(guò)程中強(qiáng)化信息意識(shí)和信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)視域，在深入解讀其概念和價(jià)值的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞信息社會(huì)責(zé)任、計(jì)算思維等方面，創(chuàng)建啟發(fā)式、合作化、智能化和活動(dòng)型的課堂模式，建設(shè)以核心素養(yǎng)為中心的信息技術(shù)教學(xué)體系，讓學(xué)生在探究化問(wèn)題、多元化活動(dòng)等教學(xué)要素的加持下，挖掘信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)中的內(nèi)在規(guī)律和邏輯關(guān)聯(lián)，并逐步形成信息意識(shí)、計(jì)算思維等核心素養(yǎng)，這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和潛移默化的影響，學(xué)生便能夠熟練掌握信息技術(shù)課程中的各項(xiàng)技能，同時(shí)不斷強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為今后的良好發(fā)展助力。