曹正澤

（甘肅省鎮(zhèn)原縣上肖初級中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744504）

在教育不斷改革的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的優(yōu)點，通過借助思維導(dǎo)圖的方式講解知識，能夠引導(dǎo)學(xué)生完善自己的知識體系。另外，還可以開拓學(xué)生的知識面，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂呈現(xiàn)勃勃生機。在初中階段，生物是一門必修課，肩負著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和生活態(tài)度的重任。然而傳統(tǒng)的生物教學(xué)存在諸多弊端，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還不利于核心素養(yǎng)理念的滲透。所以，在新的教育背景下，初中生物教師要將思維導(dǎo)圖靈活地引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入了解生物，體會科學(xué)的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，并逐漸找到適合自己的自學(xué)方法，學(xué)會自主解決問題，形成科學(xué)的生命觀和世界觀。下面通過分析初中生物教學(xué)存在的問題，論述思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中應(yīng)用策略。

一、初中生物教學(xué)存在的問題

（一）知識繁雜凌亂，難以形成體系

生物是一門自然學(xué)科，涉及領(lǐng)域廣，知識點繁多，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定困難。生物教師在教學(xué)過程中只顧完成教學(xué)任務(wù)，沒有對零散的知識點進行系統(tǒng)歸類，導(dǎo)致學(xué)生無法形成知識體系，在實際運用的時候存在困擾，降低了生物教學(xué)質(zhì)量。而且生物教師很少使用思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)工具，只是口頭上為學(xué)生進行知識梳理，這樣容易遺漏一些知識點，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和進步。另外，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注較少，通常情況下只以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎箤W(xué)生對生物學(xué)科存在錯誤的認識，不愿意全身心地投入生物學(xué)科學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)手段單一，無法激發(fā)興趣

在實際教學(xué)中，有些生物教師不愿接受新事物，只是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在黑板上書寫板書，給學(xué)生展示生物掛圖，這樣的教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，有的學(xué)生甚至在生物課堂上學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。還有的生物教師很少使用電子課件或者微課視頻，他們認為制作課件或者視頻要花費大量的時間，而且在播放過程中還容易出現(xiàn)問題，這樣也會造成教學(xué)效率偏低的現(xiàn)象，無法做到與時俱進。即使教師使用了電子課件或者微課，也只是將紙質(zhì)教材原封不動地轉(zhuǎn)換成圖片或視頻，根本沒有進行拓展和創(chuàng)新，達不到教育改革的要求。

（三）生物實驗不足，學(xué)習(xí)成果一般

生物實驗在生物學(xué)科中占據(jù)著重要地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的最佳途徑。但是，有些生物教師的實驗理念不正確，他們?yōu)榱斯?jié)省教學(xué)時間，會將一些學(xué)生實驗變成演示實驗，不給學(xué)生動手操作的機會，導(dǎo)致很多學(xué)生難以提高實驗?zāi)芰ΑＡ硗?，教師在通過示范的方式進行實驗教學(xué)時，很多座位靠后的學(xué)生還沒看清，實驗就已經(jīng)結(jié)束，造成班級學(xué)生兩極分化，實驗效果不理想。還有一些教師雖然給學(xué)生提供了實驗的機會，但要求學(xué)生按照固定的模式進行操作，不給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，致使學(xué)生的實驗過程一模一樣，體驗不到實驗的樂趣。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）提高思想認識，結(jié)合實驗運用導(dǎo)圖

要想讓思維導(dǎo)圖真正發(fā)揮實效，教師必須要逐步提高思想覺悟，增強專業(yè)化水平，將導(dǎo)圖教學(xué)的方式融合到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地了解生物，促使他們的思維得到鍛煉。同樣，學(xué)生也要在頭腦中形成正確的認識，在課堂中自主設(shè)計導(dǎo)圖，將所學(xué)的知識利用樹狀圖連接起來，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，減少教師的干預(yù)，從而受益終身。

以前，教師在生物實驗的時候總是先讓學(xué)生預(yù)習(xí)實驗步驟和實驗結(jié)論，將學(xué)生的思維限定在條條框框中，使學(xué)生難以產(chǎn)生獨特的實驗創(chuàng)意，每個學(xué)生的實驗都毫無新意。在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思路，合理使用思維導(dǎo)圖工具輔助實驗教學(xué)，將繁雜的知識點按照一定的規(guī)律和邏輯建構(gòu)起來，展示知識點之間的聯(lián)系，對生物知識進行全方位的整合。在實驗前下發(fā)與實驗內(nèi)容配套的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思自己的實驗步驟和實驗創(chuàng)意，讓學(xué)生對生物知識的消化更透徹，形成個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。思維導(dǎo)圖可以增加實驗的廣度和深度，增強學(xué)生的理解能力和探索能力。在實驗過程中，教師鼓勵學(xué)生一邊實驗一邊繪制出自己的思維導(dǎo)圖，將自己的真實想法描述下來，在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。教師要對學(xué)生的思維導(dǎo)圖加以點撥和糾正，不能僅停留在表面，要與學(xué)生互動和溝通，消除學(xué)生的畏難情緒，推動生物教學(xué)效果大幅度提高。在實驗結(jié)束后，教師組織學(xué)生開展實驗交流會，共同探索思維導(dǎo)圖的使用范圍和注意事項，將思維導(dǎo)圖融入生物理論和實驗等多個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，使學(xué)生主動思考思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，向更好的方向發(fā)展。

（二）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，扎實推進課堂導(dǎo)入

課前預(yù)習(xí)是初中生物教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)有事半功倍的作用，也是學(xué)生的一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從當(dāng)前的教學(xué)實際來看，只有少部分的學(xué)生能夠做到經(jīng)常預(yù)習(xí)，還有一些學(xué)生在教師的要求下才會進行預(yù)習(xí)，更多的學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分的課前準(zhǔn)備，在聽課過程中障礙重重。教師忽視了課堂導(dǎo)入的重要性，往往會通過管理課堂紀(jì)律、直接教學(xué)等方式“喚醒”學(xué)生，不僅影響教學(xué)的正常開展，教學(xué)效果也不能盡如人意。為此，教師要加強對學(xué)生的干預(yù)和引導(dǎo)，提高學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的重視程度，利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，優(yōu)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)過程，為課堂教學(xué)的順利推進奠定扎實的基礎(chǔ)。

以往的生物課前預(yù)習(xí)以閱讀教材為主，學(xué)生在閱讀過程中抓不住重點和關(guān)鍵，存在一定的盲目性，預(yù)習(xí)效果不理想。對此，教師可以用思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，以教學(xué)主題為思維導(dǎo)圖的核心，向外進行知識點的拓展與延伸，將即將學(xué)習(xí)的新知識有重點、有條理地羅列出來，給學(xué)生指明課前預(yù)習(xí)的思路，提高課前預(yù)習(xí)的針對性和目的性。在對照思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)的過程中，教師要讓學(xué)生做好相關(guān)的標(biāo)記，鼓勵學(xué)生在教師原有的思維導(dǎo)圖上進行分支的細化，使思維導(dǎo)圖更加完整和完善，讓學(xué)生把書讀細、讀透，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師還要指導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的線條，在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出自己已經(jīng)明白、存有疑惑、完全不懂的知識點，這樣在課堂聽講時就可以對照思維導(dǎo)圖進行有針對性的聽講，在不懈堅持與努力下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以將學(xué)生制作的總結(jié)性導(dǎo)圖收集上來，了解他們對知識的看法，以及他們對知識的分析思路，總結(jié)學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到的不同類型的問題，進而根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，制訂課堂教學(xué)方法與教學(xué)策略，實現(xiàn)以學(xué)定教的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）記錄重點知識，提升課堂講解實效

初中生物雖然以基礎(chǔ)為主，知識難度不大，但卻存在著知識點多和課時少的問題。如何讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間獲得更多的生物知識，一直是教師研究的重點。在教學(xué)中，教師可以以某一重點知識為核心，跟隨教學(xué)進度，利用線條和一些圖形、符號逐層呈現(xiàn)與核心知識點相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以圖文并茂的方式理解知識難點。隨著教學(xué)的不斷深入，思維導(dǎo)圖變得愈加完善，幫助學(xué)生在腦海中形成清晰的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高課堂講解實效。

思維導(dǎo)圖既是一種教學(xué)形式，也是一種學(xué)習(xí)方法。無論是過去還是現(xiàn)在，記筆記都是生物學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)活動。在以往的教學(xué)中，學(xué)生主要以文字的形式記筆記，筆記內(nèi)容以教師板書和反復(fù)強調(diào)的知識點為主，缺乏層次性。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在聽課過程中用思維導(dǎo)圖的方式記筆記，記重點、記關(guān)鍵，跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，利用線條將重點知識串聯(lián)起來，把整節(jié)課的重要知識點匯集到一張思維導(dǎo)圖中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加直觀和清晰，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。教師不僅要讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記錄重要的教學(xué)知識點，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中標(biāo)出自己困惑和不理解的地方，鼓勵學(xué)生在課堂答疑環(huán)節(jié)向教師質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生及時化解課堂疑難，從而避免問題的累積，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。教無定法，學(xué)貴有法。教師還可以借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生滲透生物問題的解決方法，在面對生物問題時，指導(dǎo)學(xué)生從問題的文字描述入手，通過閱讀分析找出問題中的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的核心，向外發(fā)散輻射，讓學(xué)生找出題目中的已知條件及與之相關(guān)的生物知識點，用清晰、直觀的圖式幫助學(xué)生快速地找到解決問題的突破口，為課后復(fù)習(xí)提供便利。

（四）串聯(lián)知識要點，確保復(fù)習(xí)順利推進

生物知識具有較強的系統(tǒng)性，從表面上看各個單元是相互獨立的，但很多知識點卻是相通的，存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。如果教師在復(fù)習(xí)階段只針對單一的知識點展開復(fù)習(xí)，很難讓學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。為此，教師可以將此種教學(xué)方式應(yīng)用到生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，圍繞某一生物概念、生物規(guī)律、生物現(xiàn)象等進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，讓他們發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，并串聯(lián)成屬于自己的知識體系，達到鞏固、深化和拓展知識的目標(biāo)。復(fù)習(xí)的時候，教師要指導(dǎo)學(xué)生循序漸進，不要貪多求快，要在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行復(fù)習(xí)，增強對學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

由于復(fù)習(xí)是對已學(xué)知識的回顧與總結(jié)，教師在復(fù)習(xí)課中可以為學(xué)生設(shè)計填補思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)活動，利用多媒體出示教師繪制的思維導(dǎo)圖，并利用電子白板的遮幕功能將其中的重要知識點隱藏起來，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進行知識的聯(lián)想和回顧，對學(xué)過的內(nèi)容進行重新梳理和總結(jié)，并將教師的思維導(dǎo)圖補充完整。當(dāng)學(xué)生完成自主復(fù)習(xí)后，教師可以打開遮幕，讓學(xué)生將自己的補充內(nèi)容與教師總結(jié)的內(nèi)容進行對比，查找自己的不足，也可以向教師提出自己的不同意見，強化學(xué)生的復(fù)習(xí)深度。教師還可以采用小組合作的形式展開復(fù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，將學(xué)生進行科學(xué)的小組劃分，并將復(fù)習(xí)內(nèi)容拆分成多個知識點，讓學(xué)生自主分配、分工協(xié)作，完成各自知識點的思維導(dǎo)圖繪制。然后匯總小組成員繪制的思維導(dǎo)圖，形成一個涵蓋所有知識點的思維導(dǎo)圖。再通過小組成員間的交流與討論，將思維導(dǎo)圖進行補充、修改，形成全方位、立體化的思維導(dǎo)圖。最后，教師邀請小組成員到講臺上展示合作復(fù)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，使學(xué)生養(yǎng)成主動復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（五）自主構(gòu)建導(dǎo)圖，促進創(chuàng)新思維發(fā)展

初中生的思維逐漸成熟，他們有自己的學(xué)習(xí)思路，教師要明確自己的角色，適當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在更自主的環(huán)境中繪制導(dǎo)圖。這樣學(xué)生會逐漸找到正確的學(xué)習(xí)方式，進而提高學(xué)習(xí)效率。即便教師教學(xué)時制作的導(dǎo)圖內(nèi)容更為全面，但這不能代表學(xué)生，只有讓學(xué)生行動起來，才能令其在腦海里形成完整的知識鏈，運用生物知識的時候更加得心應(yīng)手。教師要善于鼓勵學(xué)生，采用賞識性教育策略，挑選出學(xué)生的閃光點，理清知識框架，慢慢引導(dǎo)學(xué)生愛上這種神奇的工具。

教師應(yīng)給學(xué)生提供施展才華的舞臺，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法和技巧，增強對生物知識點的整合能力，更加喜歡生物這門學(xué)科。在繪制過程中，學(xué)生必須保持清晰的思路，先在頭腦中形成知識的整體框架，再按照知識之間的聯(lián)系和層次增加內(nèi)容，使思維導(dǎo)圖內(nèi)容充實，提高學(xué)生分析與歸納的能力，學(xué)生才能通過不同的思維導(dǎo)圖分支，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)生物的切入點，更好地發(fā)揮自主性和能動性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，生物教師還要指導(dǎo)學(xué)生利用計算機技術(shù)制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生靈活使用各種網(wǎng)絡(luò)軟件，使思維導(dǎo)圖的顏色更鮮明，實現(xiàn)對生物知識的融會貫通。教師還可以開發(fā)思維導(dǎo)圖的競賽活動，看看誰的思維動圖制作得既精致又美觀，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師要將學(xué)生制作的紙質(zhì)思維導(dǎo)圖和電子思維導(dǎo)圖都整合到教學(xué)資源庫中，讓學(xué)生能夠接觸到更新穎、獨特的思維導(dǎo)圖，在潛意識中增強學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)思維過程的可視化。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用具有獨特優(yōu)勢，能夠有效降低生物知識的復(fù)雜程度，初步培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，為學(xué)生的全面發(fā)展做鋪墊。初中生物教師應(yīng)遵循學(xué)生的認知特點，巧妙地運用思維導(dǎo)圖串聯(lián)生物知識點，幫助學(xué)生做好新舊知識的銜接，使生物學(xué)習(xí)輕松又高效；還要指導(dǎo)學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐力，使其自主學(xué)習(xí)能力有效提升。