■張力力，趙婧屹，程佳銘

VR 技術(shù)即虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的一個(gè)重要發(fā)展分支；它利用計(jì)算機(jī)模擬原理來(lái)創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界[1]。近年來(lái)，許多學(xué)科基于VR 技術(shù)的教學(xué)嘗試都取得了不錯(cuò)的成效[2][3]。在美術(shù)學(xué)科，尤其在博物館等非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，運(yùn)用VR 技術(shù)賦能教學(xué)的嘗試也日漸增加。美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、聯(lián)想、鑒別與評(píng)價(jià)，獲得審美經(jīng)驗(yàn)，提高藝術(shù)品位的美術(shù)活動(dòng)[4]。鑒于VR 想象性、沉浸性、交互性的特點(diǎn)，一些學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始探索VR 在美術(shù)鑒賞教育中的作用。一方面，當(dāng)VR 應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，能讓學(xué)習(xí)者感受到現(xiàn)實(shí)中不能感受的作品或場(chǎng)景,因而能催生2D 媒介中缺失的情感體驗(yàn)和生理反應(yīng)[5]，繼而有效激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，吸引其注意力[6]。另一方面，由于學(xué)習(xí)者使用VR 資源時(shí)通常能在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中自主探究，因而學(xué)習(xí)的自主性也得到了提高[6]。通過(guò)VR 中的交互環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)者不僅能夠獲得虛擬體驗(yàn),還能獲取知識(shí)內(nèi)容與即時(shí)學(xué)習(xí)反饋[7]，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取與應(yīng)用，完成完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。綜上所述，“VR+”博物館不僅能豐富中小學(xué)校的教育資源，還能通過(guò)VR 技術(shù)呈現(xiàn)展品，打破時(shí)空限制，提供生動(dòng)案例，賦能美術(shù)鑒賞教育。合理利用博物館VR 資源有助于豐富課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)模式的改革。

雖然VR 技術(shù)的教育整合已有不少成功的嘗試，但現(xiàn)實(shí)中VR 資源開(kāi)發(fā)投入較大、周期較長(zhǎng)，多數(shù)研究仍局限于個(gè)案研究，缺少一定的泛化運(yùn)用。同時(shí)，由于博物館非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)景的局限，已有案例普遍缺乏清晰統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)?；谖覈?guó)實(shí)際國(guó)情，針對(duì)中小學(xué)階段美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的VR+美術(shù)鑒賞研究則更為罕見(jiàn)，因而“VR+”博物館資源賦能美育的作用尚未充分發(fā)揮。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出了圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五大美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)[4]，尤為鼓勵(lì)運(yùn)用虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段改變教學(xué)方式，并指出應(yīng)充分利用與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的資源網(wǎng)站、計(jì)算機(jī)軟件和移動(dòng)終端應(yīng)用軟件，幫助學(xué)生充分利用社會(huì)的優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學(xué)資源，更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)[4]。為此，本文以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為原點(diǎn)，聚焦美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)，提出五條“VR+”博物館美術(shù)鑒賞教育策略。

一、搭建自由觀察腳手架

在許多虛擬博物館資源中，VR 的使用側(cè)重于“內(nèi)容呈現(xiàn)”，即用VR 還原美術(shù)作品的原貌，呈現(xiàn)作品的整體、特定細(xì)節(jié)和相關(guān)信息。此類應(yīng)用有益于幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行整體觀察，既可縮小圖形圖像觀其全貌，感受其造型、比例與色彩，亦可放大畫(huà)面細(xì)看其材質(zhì)、肌理等細(xì)節(jié)。若是雕塑藝術(shù)，一般也能支持360 度自由旋轉(zhuǎn)，以多角度感受其獨(dú)特的造型，了解雕塑所使用的不同材料和肌理效果。這類VR的運(yùn)用可以讓學(xué)習(xí)者更直觀地觀察物體，感受到平時(shí)無(wú)法接觸的物體和事件，獲得與平面觀看不一樣的視覺(jué)感受。但許多VR 美術(shù)品缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立探索細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，因而其效果在很大程度上受到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的影響。

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之圖像識(shí)讀就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)“看”，學(xué)會(huì)觀看、識(shí)別和解讀美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺(jué)符號(hào)。因此，VR 美術(shù)品除了呈現(xiàn)作品的原貌，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以多種角度和方法進(jìn)行美術(shù)鑒賞。例如通過(guò)調(diào)節(jié)角度與光線，幫助學(xué)生更好地觀察物體的結(jié)構(gòu)與光影關(guān)系[8]。另外，VR 美術(shù)品也可呈現(xiàn)作品內(nèi)部結(jié)構(gòu)，例如，建筑物的俯瞰圖、藝術(shù)品的橫截面圖等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者直觀感受對(duì)稱、均衡、比例、統(tǒng)一等形式原理，強(qiáng)化其空間意識(shí)和造型意識(shí)。在Kusajima 等人[9]的研究中，參觀者可以通過(guò)頭戴式VR 設(shè)備，模仿浮世繪畫(huà)作中人物的動(dòng)作，最后組成一幅完整畫(huà)作，以進(jìn)一步了解到整個(gè)畫(huà)面的構(gòu)成。此外，VR 美術(shù)品的呈現(xiàn)也應(yīng)為學(xué)生開(kāi)展鑒別、比較、分析和評(píng)價(jià)等活動(dòng)創(chuàng)造便利。比如可以支持兩個(gè)或多個(gè)美術(shù)作品同屏條件，使得學(xué)習(xí)者可以更為直觀地觀察與比較。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)，也可提供圖表類引導(dǎo)界面，幫助學(xué)習(xí)者從美術(shù)鑒賞的不同維度進(jìn)行分析。

二、還原真實(shí)文化歷史場(chǎng)景

《課標(biāo)》指出，如有條件，可組織學(xué)生去美術(shù)館、博物館接觸美術(shù)作品原作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境感，積累觀看美術(shù)作品的經(jīng)驗(yàn)。博物館VR 場(chǎng)景大多還原了該場(chǎng)館的陳設(shè)與布局，然而對(duì)美術(shù)鑒賞教育而言，這樣的“虛擬博物館”場(chǎng)景并未充分發(fā)揮VR 情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之文化理解要求學(xué)習(xí)者從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念。為此，基于VR 技術(shù)進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡量還原該藝術(shù)品所誕生的文化歷史環(huán)境，使其通過(guò)提供更逼真的文化浸潤(rùn)超越實(shí)地場(chǎng)館。例如Zhang[10]等通過(guò)VR 還原秦始皇地宮世界，允許自由探索并設(shè)計(jì)小游戲（兵馬俑上色、兵器識(shí)別）助力知識(shí)習(xí)得，讓參與者更好地了解關(guān)于兵馬俑的文化歷史。

同時(shí)，《課標(biāo)》還建議創(chuàng)設(shè)引發(fā)探究行為的問(wèn)題情境。為了幫助學(xué)習(xí)者更全面深刻地理解不同國(guó)家、民族的文化藝術(shù)特點(diǎn)，了解美術(shù)與文化、繼承與創(chuàng)新之間的關(guān)系，VR 場(chǎng)景中還可為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備多維度拓展材料，如閱讀材料、在線資源等。此外，還可通過(guò)在學(xué)習(xí)任務(wù)單中提出一系列探究問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息檢索，搜集各種資料，從文化的角度鑒賞美術(shù)品。如此，通過(guò)VR 重現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，加之豐富的文化歷史背景知識(shí)資源，學(xué)習(xí)者才能在藝術(shù)品特征解析的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)尊重不同國(guó)家和民族的文化內(nèi)涵。

三、平衡自由與結(jié)構(gòu)化探索

常見(jiàn)的博物館VR 多模擬真實(shí)博物館游覽的體驗(yàn)，引導(dǎo)用戶跟隨地上或空中的箭頭進(jìn)行有序?yàn)g覽、參觀。一些博物館VR 也伴有文本或語(yǔ)音講解，用戶通過(guò)點(diǎn)擊按鈕或拖動(dòng)滑動(dòng)條即可閱覽或聆聽(tīng)。然而此類功能還不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，難以促進(jìn)其認(rèn)知投入。

首先，為更好地滿足學(xué)生的自主需求，博物館VR 的場(chǎng)景搭建應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生自由探索，或是設(shè)置非線性的游覽與探索路徑。例如，在Day 等人[11]的研究中,當(dāng)學(xué)習(xí)者戴著VR 眼鏡體驗(yàn)白鶴舞場(chǎng)景時(shí)，可以自由走動(dòng)獲得不同的視角。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)路徑、方向、先后次序等有一定的選擇權(quán)時(shí)，其自主探索與學(xué)習(xí)的積極性才能被激發(fā)。其次，教師需精心設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了交互式博物館VR 環(huán)境場(chǎng)景，還應(yīng)有配套的結(jié)構(gòu)化探究及系列學(xué)習(xí)任務(wù)，也可適當(dāng)運(yùn)用游戲化策略。例如，在博物館VR參觀活動(dòng)中模仿“密室”模式，學(xué)習(xí)者利用場(chǎng)景中的信息回答問(wèn)題，并打開(kāi)更多的房間[12]。在兵馬俑遺址的虛擬參觀中，教師設(shè)置了檢查點(diǎn)和規(guī)則，以便學(xué)習(xí)者能夠一邊游覽遺址，一邊使用考古研究的相關(guān)知識(shí)和歷史在游戲中進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建[10]。需要注意的是，VR 場(chǎng)景探索的自由度越高，越應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供豐富的助學(xué)系統(tǒng)，以幫助學(xué)習(xí)者高效地進(jìn)行有意義的知識(shí)構(gòu)建，避免低效甚至無(wú)效探索，例如更為明確的任務(wù)及說(shuō)明，更為豐富的互動(dòng)點(diǎn)及互動(dòng)方式，更為及時(shí)多元的反饋。在學(xué)生進(jìn)行VR 探索之前，也應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備充分的時(shí)間熟悉VR 系統(tǒng)，提供詳盡的操作手冊(cè)等，以減少技術(shù)困難對(duì)VR 教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的阻礙。

四、體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程

通過(guò)VR 進(jìn)行“示范模仿”則是另一類美術(shù)鑒賞教育的有效形式。這類VR 運(yùn)用一般先展示動(dòng)作，學(xué)習(xí)者參與練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自主操作甚至創(chuàng)作。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要是根據(jù)藝術(shù)家的工作和思維特點(diǎn)提煉出來(lái)的，重在讓學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程[4]。首先，VR 技術(shù)能有效再現(xiàn)藝術(shù)家的創(chuàng)作過(guò)程，并讓學(xué)生參與其中。不同于觀看視頻資源時(shí)學(xué)生被動(dòng)接受信息的直接呈現(xiàn)，VR 技術(shù)可以讓學(xué)生通過(guò)與虛擬工作坊中的材料、工具互動(dòng)體驗(yàn)藝術(shù)家的創(chuàng)作過(guò)程。如在Day 等人[11]的研究中,學(xué)習(xí)者可以戴著VR 眼鏡進(jìn)行角色扮演，模仿練習(xí)白鶴舞。在Park 等人[13]的研究中，學(xué)習(xí)者可以使用VR 進(jìn)行雕塑制作，并體驗(yàn)工藝過(guò)程。這種VR 運(yùn)用方式使得學(xué)生能在“做中學(xué)”，從而有效發(fā)展創(chuàng)意實(shí)踐等美術(shù)核心素養(yǎng)。

其次，除了實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)造也是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重中之重。《課標(biāo)》指出，應(yīng)逐漸讓學(xué)生了解并運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)，結(jié)合美術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)造視覺(jué)形象。VR 技術(shù)不僅可以再現(xiàn)藝術(shù)家的創(chuàng)作過(guò)程，也可以提供空間與支架，輔助學(xué)生在三維空間進(jìn)行構(gòu)思，表達(dá)自己的意圖、思想和情感，創(chuàng)造有意味的視覺(jué)形象。此外，VR 技術(shù)更是可以使學(xué)生體驗(yàn)和創(chuàng)造常規(guī)課堂中無(wú)法完成的美術(shù)作品。例如，在某小學(xué)繪畫(huà)課堂中，教師利用VR 繪畫(huà)技術(shù)將文本及2D 平面作品轉(zhuǎn)換為三維作品，以促進(jìn)對(duì)學(xué)生跨模式創(chuàng)作能力的培養(yǎng)[14]。

五、促進(jìn)交流與合作

合作與交流也是“VR+”美術(shù)鑒賞教育不可缺少的教學(xué)活動(dòng)。例如，初級(jí)的美術(shù)鑒賞要求學(xué)習(xí)者能與同學(xué)交流自己對(duì)美術(shù)作品的想法和觀點(diǎn)；高級(jí)的美術(shù)鑒賞則要求學(xué)習(xí)者能搜集各種資料，與同學(xué)共同研究與討論社會(huì)和文化環(huán)境是如何影響美術(shù)作品的，理解并尊重他人對(duì)藝術(shù)現(xiàn)象的不同觀點(diǎn)和解讀方式。但現(xiàn)有博物館的VR 資源由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，并未為學(xué)習(xí)者提供必要的交流與合作機(jī)會(huì)。為此，面向核心素養(yǎng)的“VR+”美術(shù)鑒賞教育應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多元的合作學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)習(xí)者的交流與合作提供空間及指導(dǎo)。例如在Pan[11]的研究中，基于VR 的繪畫(huà)案例欣賞與作品繪制由教師和學(xué)生協(xié)作完成；學(xué)習(xí)者分組學(xué)習(xí),以小組為單位進(jìn)行交流,在虛擬環(huán)境中，利用平臺(tái)提供的繪圖工具共同完成繪畫(huà)作品,并通過(guò)平臺(tái)中的合作模塊相互交流展示。以雕塑鑒賞為例，學(xué)生可以以3-4 人小組為單位，按照小組學(xué)習(xí)任務(wù)單布置的任務(wù)與問(wèn)題進(jìn)行VR 探索； 再進(jìn)行小組討論，共同完成描述、分析、解釋和評(píng)價(jià)四個(gè)任務(wù)，其中小組既可輪流或分工進(jìn)行VR 體驗(yàn)（電腦端、手機(jī)端），也可分工進(jìn)行文獻(xiàn)檢索以從文化的角度對(duì)雕塑作品進(jìn)行賞析。

“VR+”博物館美術(shù)鑒賞教育從內(nèi)容和方法上擴(kuò)展了美術(shù)課程的空間，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)效果。同時(shí)，“VR+”博物館美術(shù)鑒賞教育不僅能充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，助力美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還能培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的核心素養(yǎng)，也是跨學(xué)科融合教育的有效實(shí)現(xiàn)途徑。

此外，“VR+”博物館美術(shù)鑒賞教育的順利開(kāi)展也面臨著許多的挑戰(zhàn)。首先，用于美術(shù)鑒賞的VR 資源的開(kāi)發(fā)需要學(xué)校提供一定的資金與設(shè)備。其次，大規(guī)模的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)需要與博物館、科研院校、企業(yè)等單位的通力合作，更離不開(kāi)教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌與推進(jìn)。再次，在實(shí)施中，信息化教室與支持VR 的軟硬件設(shè)施的運(yùn)用與維護(hù)也需要一定的人力物力支持。與此同時(shí)，一線教師在實(shí)踐“VR+”美術(shù)鑒賞教育時(shí)也需具備較高的信息素養(yǎng)，或是與信息技術(shù)教師組建教學(xué)共同體。

可以預(yù)見(jiàn)的是，隨著教育信息化的縱深發(fā)展，教育教學(xué)理論研究的不斷創(chuàng)新，先進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用也將更好地服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出擁有正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。與此同時(shí)，“VR+”美術(shù)鑒賞教育也能促進(jìn)學(xué)校的教育信息化發(fā)展，以及促進(jìn)教師對(duì)美育認(rèn)識(shí)的深化。