馬 鐵 高海寧 程志清

（沈陽體育學院，遼寧沈陽 110102）

0 引言

培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的任務，是新時代社會、經(jīng)濟發(fā)展的需求[1]。而批判性思維是創(chuàng)新發(fā)展的驅動力，批判性思維能力直接影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質量，培養(yǎng)學生批判性思維已成為高等教育的核心任務之一[2-3]。

批判性思維，是個體邏輯思維的重要組成部分，既代表個體進行理性決策和反思的能力，也表示一種有目的的高階理性思維過程[4]。批判性思維評定主要包括兩個方面，認知技能（批判性思維技能）和人格傾向（批判性思維傾向），其中人格傾向是勇于批判的精神和心向構成[5-6]。

現(xiàn)階段針對我國大學生群體的批判性思維特點的評定較多，但多集中在醫(yī)學、英語、理工類專業(yè)，相對而言體育領域受到的關注還比較少，研究基礎薄弱，因此針對性研究體育院校學生批判性思維情況，可以提高我國體育人才培養(yǎng)質量，使培養(yǎng)的學生更好地符合時代發(fā)展的需要。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取沈陽體育學院社會體育指導與管理專業(yè)（社會體育專業(yè)）、體育教育專業(yè)、運動訓練專業(yè)新入學大學生177 人，均為男性，平均年齡19.7±0.51歲。

1.2 研究方法

文獻資料法：通過查閱批判性思維調查相關著作、文獻確定研究方法。

專家咨詢法：通過電子郵件方式咨詢批判性思維領域研究專家，確定問卷使用和調查方法。

問卷調查法：使用《加利福尼亞批判性思維傾向量表（CCTDI）》，CCTDI 問卷是一種客觀性、定量的檢測工具，在國內外應用中表現(xiàn)出了較好的信度和效度[7]。發(fā)放問卷180 份（社體專業(yè)60份、體育教育專業(yè)70份，運動訓練專業(yè)50 份），回收180 份，回收率100%；有效問卷177 份（社會體育專業(yè)有效問卷60 份，體育教育專業(yè)有效問卷69 份，運動訓練專業(yè)有效問卷48份），總有效率98.3%。

數(shù)理統(tǒng)計法：使用SPSS 26.0 軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，采用非參檢驗（K-W 檢驗），p＜0.05，表示具有統(tǒng)計學差異?，F(xiàn)狀陳述數(shù)據(jù)采用均值±標準差形式表示，非參檢驗結果采用中位數(shù)表示。

2 結果

2.1 體育專業(yè)批判性思維傾向總體情況

通過表1和圖1可以看出，體育專業(yè)新入學大學生的批判性思維傾向總分較低，批判性傾向不明確，具有正性批判性思維傾向人數(shù)比例較低，僅為23.7%。在各子維度中，思想開放和分析維度分數(shù)略高，大于40 分，且批判性思維正性人數(shù)比例較高；其他分數(shù)均低于40 分，且正性人數(shù)比例較低。

圖1 體育專業(yè)新入學大學生批判性思維傾向各維度得分

表1 體育專業(yè)新入學大學生批判性思維傾向得分

2.2 不同體育專業(yè)批判性思維傾向情況

通過表2、表3、表4 可以看出，社會體育專業(yè)30 %學生大學生批判性思維傾向為正性，在批判性思維傾向的各子維度中，分析維度處于正性的學生比例最高，而在成熟度維度處于的正性學生比例最小。體育教育專業(yè)沒有批判性思維傾向和系化維度處于正性的學生，但在批判性思維傾向的思想開放維度處于正性比例很高。運動訓練專業(yè)大學生中50%學生表現(xiàn)為批判性思維傾向為正性；各子維度中，思想開放維度正性學生比例最高，而自信心維度正性學生比例最小。

表2 社會體育專業(yè)新入學大學生批判性思維傾向現(xiàn)狀

表3 體育教育專業(yè)新入學大學生批判性思維傾向現(xiàn)狀

表4 運動訓練專業(yè)新入學大學生批判性思維傾向現(xiàn)狀

通過表5和圖2看出，體育各專業(yè)新入學大學生批判性思維傾向及各子維度水平不均衡，運動訓練專業(yè)大學生批判性思維傾向總體表現(xiàn)優(yōu)于體育教育專業(yè)、社會體育。運動訓練專業(yè)大學生批判性傾向好奇心維度表現(xiàn)優(yōu)于體育教育專業(yè)學生。社會體育專業(yè)大學生批判性思維傾向分析維度表現(xiàn)優(yōu)于體育教育專業(yè)（均為p＜0.05）。社會體育和運動訓練專業(yè)學大生批判性思維傾向中系統(tǒng)化維度表現(xiàn)優(yōu)于體育教育專業(yè)學生（均為p＜0.01）。運動訓練專業(yè)大學生成熟度維度表現(xiàn)優(yōu)于社會體育專業(yè)（p＜0.05）。

圖2 新入學大學生批判性思維傾向各維度對比

表5 社會體育、體育教育、運動訓練專業(yè)新入學大學生批判性思維傾向對比

3 分析討論

3.1 體育專業(yè)新生批判性思維現(xiàn)狀

近年來，針對我國大學生群體批判性思維傾向狀態(tài)的研究較多。如有研究發(fā)現(xiàn)，應用型本科大學的學生批判性思維傾向水平處于中性或矛盾水平，要低于國外研究結果[8]。對文科、理科學生、工科學生[9]、醫(yī)學院學生[10]的研究也呈現(xiàn)了相似的現(xiàn)象。本研究結果與以上研究結果一致，體育專業(yè)新入學學生的批判性思維處于不明確、矛盾水平。我國大學生批判性思維傾向不高，可能與我國教學長期重理論、技能等知識傳授有關，教學模式多以教師為主導，權威式教育有關[11-12]。但也有研究顯示外語專業(yè)學生具有較好批判性思維傾向，且女性高于男性[13]。并且為批判性思維傾向水平與英語水平呈同步化趨勢[14]。在控制人口統(tǒng)計學、家庭背景、大學前教育經(jīng)驗等變量后，一流大學一年級本科生批判性思維能力水平仍高于非一流大學[15]113。說明大學生批判性思維能力受到先天（遺傳、性別）和后天（學習經(jīng)歷、專業(yè)）等多因素的影響。

CCTDI 調查可以從7 個子維度反映被調查群體的批判性傾向特點。本研究顯示，體育專業(yè)學生批判性傾向各維度發(fā)展不均衡。相較而言，思想開放和分析維度得分較高，正性人員比例較高。這與某些學者的研究相似[16]。但在其他研究中卻呈現(xiàn)了不同的結果。以上的研究中，多數(shù)調查對象為一年級大學生，提示同一年齡段大學生批判性思維傾向各維度發(fā)展水平是不同的，其影響原因是復雜的，可能與學科、專業(yè)、性別、生源地、高中水平等有關。因此在研究批判性思維傾向時應對不同群體進行針對性的調查與分析。就本研究對象而言，體育專業(yè)學生在思想開放和分析維度得分較高還可能與體育專業(yè)學生長期、系統(tǒng)地從事體育活動，比賽有關，這些活動促使學生形成善于社交、能夠包容團體內部成員觀點的特質；在運動中要研究對手、比賽環(huán)境，這樣都提高體育專業(yè)學生的判斷、分析能力。

3.2 不同專業(yè)批判性思維傾向對比分析

關于不同體育專業(yè)大學生批判性思維傾向特點的研究較少，本研究顯示，相對比而言運動訓練專業(yè)學生的批判性思維傾向在總體上和各維度都處于較高水平，社會體育專業(yè)和體育教育專業(yè)學生相對略低。本研究調查的對象為各專業(yè)新入學大學生，還尚未進行系統(tǒng)、全面的體育專業(yè)相關理論和技能的學習。因此批判性思維傾向的特點多與其在中小學期間學習、生活經(jīng)歷有關。有研究顯示，高中學生群體中批判性思維傾向與學習成績呈現(xiàn)同步化的趨勢，即學習成績越好，批判性思維傾向越強[17]，一流大學學生批判性思維能力顯高于其他高校；一流大學中A 類高校學生批判性思維能力明顯高于B類高校學生[15]114。這些研究都提示，學習成績正向影響批判性思維傾向。但本研究的結果顯示，相對而言入學成績較好，接受基礎教育較為系統(tǒng)的體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè)的學生其批判性思維傾向并未表現(xiàn)出上述特點。反過來，參與運動訓練時間較長，運動水平較高的運動訓練專業(yè)學生卻表現(xiàn)出較高批判性思維傾向。這些是否提示體育運動對于學生批判性思維的培養(yǎng)有著獨立的作用？是否批判性思維傾向在學生知識學習過程中存在階段性發(fā)展特點？這些還需要進一步研究論證。

3.3 培養(yǎng)體育院校學生批判性傾向對策

通過本研究顯示，雖然不同體育專業(yè)的新入學大學生在批判性傾向水平在不同維度存在一定差異。但也存在一定的相似性，他們可以很好地包容他人觀點，對于實際問題具有較好的機敏性、預見度。但對于知識的渴求程度、探究意識欠缺，推理問題時自信心不足，處理問題時容易沖動，不夠深思熟慮。有鑒于此，提出以下針對性教學對策。

3.3.1 提高體育教師的批判性思維能力

教師是培養(yǎng)學生批判性思維的重要前提之一，教師的批判性思維水平影響著學生的批判性思維能力與傾向[18]。因此有學者提出構建教師專業(yè)學習共同體，在提出問題、探討問題、分析問題中培養(yǎng)批判性思維，在實踐應用中培養(yǎng)批判性思維[19]，同時教師在教學中要打破對于學生的固有或社會性偏見[20]，不要主觀認為體育專業(yè)大學生就是一個理論基礎差、學習能力不足、不具備基本的辯證分析能力的群體。教師要積極發(fā)現(xiàn)、挖掘學生的優(yōu)點，揚長避短，合理引導。除此之外，教師在課堂教學中要營造一個輕松、平等的課堂環(huán)境和學習氛圍[21]，鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點，也是提升學生批判性傾向的重要手段。

3.3.2 加強學科課程探究式教學模式開展

現(xiàn)階段在教學中改變教師“一言堂”，提高學生自主性已成為高校教學的普遍認知。但缺少系統(tǒng)性的探究式教學模式，尤其是針對于體育專業(yè)學科類教學課程。學生對知識理解困難，應用理論指導實踐能力較差。在課堂上應該構建以教師為主導，學生為中心的主動學習環(huán)境。運用小組合作學習的方式，讓學生進行小組討論、小組互助合作以及個人協(xié)作等方式實施主動學習策略[22]。

以“運動實踐”問題為引導的探究教學可以用有效地提高學生的學習積極性，在解決實際問題的過程中，提高學生的批判性思維傾向。設立與運動實踐相關的特色題目，如如何提高鉛球運動員力量素質？籃球項目運動訓練監(jiān)控的手段？……通過提出觀點、論題與論證等過程提高學生的批判性思維傾向。通過分組討論，各組凝練觀點，闡述依據(jù)、理由，期間教師予以適當?shù)囊龑?，提高學生闡釋的邏輯性、系統(tǒng)性，提高對知識的渴求，提高探究意識，自信心進而彌補批判性思維傾向短板。也可以指導學生進行批判性論文寫作，培養(yǎng)學生批判性思維能力[23]。

此外，在學科課程配屬的實踐（實驗）課程中可以采用批判探究的教學模式（Critical Inquiry Based Learning，CIBL）進行[24]。如運動生理學教學中，可以改革實驗教學環(huán)節(jié)，增加開放性實驗項目比例，引導學生從運動實踐問題出發(fā)，設立目標，提出問題；通過調查研究，結合理論知識解決問題；進一步升華理論，交流反思，提升批判性思維能力。

3.3.3 加強對教學內容的反思和分析

加強對運動技術理論的分析、理解，更好地通過理論指導實踐[25]。同時在技術教學中要加強問題意識，通過問題引導促進學生思考、討論[26]。提高學生的權威、教材的質疑精神和挑戰(zhàn)意識。也可以通過觀看高水平比賽視頻的方式，引導學生對比賽的進行思考，如技術動作是否合理、技戰(zhàn)術是否有效、裁判是否公正等問題[27]。

4 結論

體育專業(yè)新入學大學生的批判性思維傾向水平較低，特點有一定相似性。通過提高教師批判性思維水平，改善學科、術科教學方法，促進體育專業(yè)學生的批判性思維傾向提高。