摘 要：《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中指出學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的重要性。因此，在幼兒園教育中，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒思想素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒掌握一些必備的德育知識(shí)，逐步提高幼兒的道德品質(zhì)。文章介紹了情感教育視角下實(shí)施幼兒德育的一些對(duì)策，以期借助情感教育的方式，增強(qiáng)幼兒德育的感染力、親和力，為促進(jìn)幼兒道德素質(zhì)的提升提供更多的教育思路。

關(guān)鍵詞：幼兒園；德育；情感教育

中圖分類號(hào)：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）29-0051-03

德育是幼兒教育的重要組成部分。但是在以往的幼兒德育中，教師容易忽視幼兒的情感需求，采取直接給幼兒灌輸?shù)览淼姆绞?，?dǎo)致幼兒無(wú)法對(duì)道德形成正確認(rèn)識(shí)，甚至容易對(duì)教育產(chǎn)生逆反的情緒，使德育取得的效果不夠理想。

因此，教師有必要更新自身的教育觀念，從幼兒的情感需求出發(fā)去開展德育活動(dòng)，讓幼兒在情感的驅(qū)動(dòng)下獲得對(duì)良好道德品質(zhì)更深入的理解，更新幼兒的思想觀念，取得良好的德育效果。

一、情感教育在幼兒德育中的立足點(diǎn)

情感教育是指教師在教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有利于幼兒理解和探索的和諧環(huán)境，處理好教育過(guò)程中情感和認(rèn)知之間的關(guān)系，讓幼兒可以在良好情感體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下達(dá)成認(rèn)知上的轉(zhuǎn)化。在幼兒德育中實(shí)施情感教育時(shí)，教師可從以下角度入手[1]。

（一）關(guān)注幼兒差異

每個(gè)幼兒都有自己的情感特征，如有的幼兒喜歡在安靜的環(huán)境中體會(huì)周圍的事物；有的幼兒喜歡熱鬧；有的幼兒共情能力較強(qiáng)等。因此，在德育中，教師需要對(duì)幼兒之間的差異形成正確的認(rèn)識(shí)，為幼兒創(chuàng)造適合的情感空間，讓幼兒可以放松自己的心情，沉浸在教育活動(dòng)中，對(duì)道德形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）組織多元活動(dòng)

在實(shí)施幼兒德育的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)活動(dòng)式教育?；顒?dòng)式教育是指教師在教育過(guò)程中引導(dǎo)幼兒開展有目的的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)式教育，教師可以引導(dǎo)幼兒在親身實(shí)踐中獲得豐富的情感體驗(yàn)，建立積極情感，在實(shí)踐中優(yōu)化自己思考問(wèn)題的方式，從而取得更好的德育效果。

（三）實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)

通過(guò)采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，教師可以更好地保持幼兒參與德育活動(dòng)的積極性，讓幼兒在道德實(shí)踐中收獲心理上的滿足感，樂(lè)于對(duì)道德展開更多的探索，從而提高德育的質(zhì)量。在情感教育的背景下，教師采取的激勵(lì)評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性，不僅要讓幼兒感受到成就感，還要讓幼兒真正理解哪些行為是正確的，客觀真實(shí)地指出幼兒的進(jìn)步之處，從而讓幼兒真正在激勵(lì)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下保持良好行為，提升遵守良好道德規(guī)范的自覺(jué)性。

（四）促進(jìn)學(xué)生自主探索

在以往的幼兒德育中，教師大多會(huì)直接告訴幼兒應(yīng)該如何去做，這種做法實(shí)際上無(wú)法讓幼兒真正獲得道德觀念上的改變。在借助情感教育實(shí)施德育的過(guò)程中，教師要從促進(jìn)幼兒積極情感生成的角度，給幼兒提供充足的自主探索空間，讓幼兒獲得充足的親身體驗(yàn)，形成對(duì)良好價(jià)值觀的認(rèn)同心理，從而真正達(dá)到德育的效果。

二、情感教育在幼兒德育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

情感教育在促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)提升方面有重要的作用，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，情感是幼兒認(rèn)識(shí)外界事物的一種重要手段。在幼兒教育中，教師通過(guò)增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒獲得對(duì)情感的感知、表達(dá)、理解，可以讓幼兒的情感認(rèn)知能力獲得提升。

其次，情感教育可以促使幼兒形成正確的情感態(tài)度。正確的情感態(tài)度對(duì)幼兒價(jià)值觀的形成至關(guān)重要，而在幼兒教育中滲透情感教育，以合理的方式豐富幼兒的情感體驗(yàn)，可以讓幼兒形成正確的情感態(tài)度，學(xué)會(huì)識(shí)別負(fù)面情緒，掌握有效的情感調(diào)節(jié)方式[2]。

最后，情感教育的開展能夠讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理，增強(qiáng)幼兒和社會(huì)的溝通能力，從而逐漸提升幼兒的道德素質(zhì)。通過(guò)情感教育，教師可以讓幼兒在積極情感的驅(qū)動(dòng)下掌握適合的與人相處的方式，逐漸學(xué)會(huì)和他人進(jìn)行有益的交往，獲得團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、共情能力等方面的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

總之，情感教育在德育中有著不可替代的作用。教師要積極改善思想觀念，重視情感教育，以滿足幼兒的情感需求、引起幼兒的情感共鳴作為基礎(chǔ)，開展多元化的情感教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒良好道德觀念的形成。

三、情感教育在幼兒德育中的應(yīng)用策略

（一）挖掘繪本情感，促進(jìn)幼兒思想升華

繪本是幼兒的主要閱讀對(duì)象，有圖文并茂的特點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)的繪本資源可以集中幼兒的注意力。因此，教師可以用生動(dòng)有趣的故事來(lái)激活幼兒的情感，讓幼兒自然地了解其中滲透的道德思想。在利用繪本實(shí)施德育時(shí)，教師要注重深入挖掘繪本中的情感，讓幼兒在感興趣的閱讀活動(dòng)中獲得思想觀念上的升華[3]。

例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“交朋友”這個(gè)問(wèn)題缺乏正確的認(rèn)識(shí)，如有的幼兒不會(huì)好好對(duì)待自己的小伙伴，有的幼兒不懂得如何交朋友，等等。對(duì)此，教師可組織幼兒開展繪本《小豬找朋友》的閱讀活動(dòng)，幫助幼兒了解友誼的重要性以及合作的力量。

教師首先向幼兒展示繪本的封面，介紹繪本的主題，同時(shí)向幼兒提出問(wèn)題：“大家來(lái)猜一猜，小豬為什么要找朋友？它會(huì)怎么尋找朋友？”在提出問(wèn)題之后，

教師讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己的看法。有的幼兒認(rèn)為找朋友是為了讓自己玩更多更好玩的游戲，有的幼兒認(rèn)為大家都希望有朋友。這個(gè)過(guò)程能讓幼兒在思考中和“小豬”這個(gè)角色產(chǎn)生情感的共鳴，對(duì)繪本中的小豬如何找朋友、會(huì)找什么樣的朋友產(chǎn)生興趣。

之后，教師再引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本上的插圖了解故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)小豬在畏難之時(shí)只有小鳥幫助了它時(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感，對(duì)小豬找到了真正的朋友表示開心，也為其他小動(dòng)物拒絕了小豬而感到傷心。

接下來(lái)，教師又向幼兒提出問(wèn)題：“如果你是小豬，

那么你會(huì)和誰(shuí)成為好朋友？”如此，通過(guò)引導(dǎo)幼兒不斷探索小豬這個(gè)角色的情感，讓幼兒意識(shí)到好朋友應(yīng)當(dāng)是相互幫助、相互鼓勵(lì)的，意識(shí)到通過(guò)朋友相互之間的合作可以讓問(wèn)題得到更好的解決，從而懂得友誼的價(jià)值及合作的作用。

總之，教師要重視對(duì)繪本這一重要資源的開發(fā)，積極引導(dǎo)幼兒去探索繪本中蘊(yùn)含的情感，讓幼兒在情感的感知中樹立正確的價(jià)值觀念，達(dá)到德育的目的。

（二）引導(dǎo)表演實(shí)踐，加深幼兒情感理解

表演是區(qū)域活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，也是幼兒十分喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)。在幼兒教育中，教師可以借助表演這種特殊的活動(dòng)增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒沉浸在情境中，對(duì)情境中涉及的情感態(tài)度進(jìn)行深度分析，在情感體驗(yàn)中產(chǎn)生正確的價(jià)值觀念。在表演活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒展開自主體驗(yàn)，并根據(jù)幼兒道德發(fā)展的需要，對(duì)幼兒進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓幼兒正確理解情境中滲透的思想[4]。

例如，為了讓幼兒掌握公共場(chǎng)所的一些規(guī)則，使幼兒形成文明有禮的價(jià)值觀念，教師組織幼兒開展了以“超市購(gòu)物”為背景的表演活動(dòng)。首先，教師給幼兒劃分了不同的角色，有的扮演顧客（包括小孩子、父母、老人等），有的扮演售貨員，有的扮演收銀員，有的扮演停車場(chǎng)的保安或者引導(dǎo)員等。其次，教師和幼兒一起規(guī)劃場(chǎng)地，將場(chǎng)地合理劃分成售貨區(qū)、收銀區(qū)、走道、停車場(chǎng)等場(chǎng)所。最后，在和幼兒一起完成了對(duì)場(chǎng)地的規(guī)劃后，教師再引導(dǎo)幼兒正式展開表演，讓幼兒結(jié)合自己的角色，做出相應(yīng)的舉動(dòng)。

在幼兒表演的過(guò)程中，教師也要對(duì)幼兒展開必要的引導(dǎo)，引發(fā)幼兒對(duì)一些行為規(guī)范的思考。如在停車場(chǎng)區(qū)域，有的幼兒騎著自己的小車過(guò)來(lái)停車，在這個(gè)過(guò)程中因?yàn)椴蛔⒁饪粗車沫h(huán)境而和其他人發(fā)生了碰撞。教師可直接引導(dǎo)幼兒去思考在現(xiàn)實(shí)生活中這一行為導(dǎo)致的后果，讓幼兒認(rèn)識(shí)到在行動(dòng)中觀察周圍環(huán)境的重要性，以及了解合理的道歉方法。有的幼兒在結(jié)賬時(shí)出現(xiàn)了插隊(duì)的問(wèn)題，教師沒(méi)有直接批評(píng)幼兒，而是引導(dǎo)幼兒去換位思考，讓幼兒想一想如果自己遇到了被插隊(duì)的情況會(huì)有怎樣的感受，從而讓幼兒形成遵守公共規(guī)則的意識(shí)。

在幼兒共同完成表演任務(wù)之后，教師再引導(dǎo)幼兒回顧整個(gè)游戲過(guò)程，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己了解了哪些規(guī)則，從而對(duì)良好的道德規(guī)范形成更深刻的印象。

（三）開展游戲活動(dòng)，激活幼兒積極情感

游戲是幼兒教育的主要形式。在游戲過(guò)程中，幼兒能夠展現(xiàn)出自己最真實(shí)的一面。教師借助游戲的方式，也可以讓幼兒的心情變得愉悅，更有利于教育活動(dòng)的順利開展。因此，在幼兒教育中，教師可以借助游戲?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒道德素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

例如，為了培養(yǎng)幼兒的合作能力，教師組織幼兒開展了“兩人三腳”的活動(dòng)。教師首先向幼兒介紹游戲的規(guī)則：兩個(gè)人作為一個(gè)小組，用一根繩子將每個(gè)人的一只腳綁在一起，之后所有的小組站在同一條起跑線上，在哨聲響起之后開始前進(jìn)，看看哪個(gè)小組最快到達(dá)終點(diǎn)。在第一輪游戲之后，教師可隨機(jī)邀請(qǐng)幾個(gè)游戲過(guò)程不順利的幼兒，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的感想。有的幼兒表示想要換隊(duì)友，有的表示這個(gè)游戲太難了，有的表示這個(gè)游戲沒(méi)意思……之后，教師再讓表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的經(jīng)驗(yàn)。他們給出了“一起邁開步子”“牽著手”“步伐一致”等結(jié)論。

接下來(lái)，教師再讓幼兒去思考這個(gè)游戲的取勝關(guān)鍵點(diǎn)，讓幼兒意識(shí)到只有真正地實(shí)現(xiàn)了合作，才可以將兩個(gè)人的能力都發(fā)揮出來(lái)。在幼兒有所認(rèn)識(shí)之后，教師再給幼兒一定的時(shí)間，讓幼兒去展開合作練習(xí)，試著用熟悉對(duì)方的步調(diào)、制訂口號(hào)等方式，增強(qiáng)兩個(gè)人的凝聚力，之后再引導(dǎo)幼兒展開第二輪游戲。如此，教師通過(guò)在體育游戲中對(duì)幼兒的情感進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓幼兒自然而然地理解合作的意義，有助于幼兒形成團(tuán)結(jié)友善的良好品質(zhì)[5]。

在借助游戲來(lái)開展德育時(shí)，教師要注重讓幼兒獲得充足的實(shí)踐體驗(yàn)，讓幼兒可以從自己的實(shí)踐體驗(yàn)中獲得對(duì)道德的正確認(rèn)識(shí)。教師要選擇兼具趣味性和啟發(fā)性的游戲，在游戲過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，讓幼兒獲得充足的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒良好道德品質(zhì)的形成。

（四）促進(jìn)家園合作，豐富教育路徑

教師要注重與家長(zhǎng)展開必要的合作，引起家長(zhǎng)對(duì)道德教育的重視，并和家長(zhǎng)一起探索更有效的德育方法，拓展德育的路徑，為幼兒創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)空間。在家園合作的過(guò)程中，教師要注意以下問(wèn)題：

首先，教師要注重更新家長(zhǎng)的教育觀念。當(dāng)前，部分家長(zhǎng)仍然存在傳統(tǒng)的教育思想，會(huì)將幼兒智力的發(fā)展看作最主要的教育目標(biāo)，對(duì)德育不夠重視，在生活中出現(xiàn)了溺愛(ài)孩子、不糾正孩子不良行為等情況。因此，教師要加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通，幫助家長(zhǎng)正確理解德育的內(nèi)容以及德育對(duì)幼兒智力、心理等方面發(fā)展的價(jià)值，讓家長(zhǎng)以正確的態(tài)度參與合作。

其次，教師要幫助家長(zhǎng)了解借助情感教育推進(jìn)德育的有效方法。部分家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的實(shí)施方式?jīng)]有形成比較科學(xué)的認(rèn)知。因此，教師要發(fā)揮自身的專長(zhǎng)，

給家長(zhǎng)提供必要的引導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)了解如何挖掘出幼兒的積極情感。

最后，教師要注重深挖家長(zhǎng)的家庭教育潛能，讓家長(zhǎng)可以真正掌握借助情感教育實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的能力。在以往的家園合作中，家長(zhǎng)經(jīng)常處于被動(dòng)的地位，導(dǎo)致家庭教育在幼兒德育中缺失。為此，教師要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，要為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，從而取得更好的合作效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在幼兒德育中，教師要加強(qiáng)對(duì)情感教育的使用，結(jié)合幼兒情感的實(shí)際需求，加強(qiáng)對(duì)繪本閱讀、表演、游戲、家園合作等教育活動(dòng)的使用，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得對(duì)道德的正確理解，提高德育的實(shí)效性。教師要建立以幼兒為中心的思想觀念，注重圍繞幼兒的認(rèn)知規(guī)律展開充分的探索，和幼兒之間建立起更加和諧平等的互動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)幼兒德育的效果，讓幼兒在未來(lái)可以成為有理想、有道德、有能力的時(shí)代新人，真正發(fā)揮幼兒園教育的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：葛菲（1994.5-），女，江蘇海安人，任教于江蘇省南通市海安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，南通市教壇新秀。