陳思同

研究背景及意義

一、研究背景

隨著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)型，國家對(duì)于職業(yè)教育的重視程度越來越高，各項(xiàng)改革措施不斷出臺(tái)。從2014 年國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》到2015 年 5 月 10 日在北京舉行了“職業(yè)教育活動(dòng)周”活動(dòng)，無不表明國家對(duì)于職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育的重視達(dá)到了前所未有的高度，特別是2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。寧夏回族自治區(qū)教育廳隨后出臺(tái)的《自治區(qū)職業(yè)教育改革實(shí)施方案》更是將寧夏職業(yè)教育推向了新的高度。但近年來隨著人工智能技術(shù)的普及，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生再次面臨“就業(yè)難”的困境，加之國家提出就業(yè)對(duì)口率的要求，這對(duì)寧夏職業(yè)高校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)不得不重新思考課程教學(xué)模式，以增強(qiáng)本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

二、研究意義

職業(yè)院校作為向社會(huì)培養(yǎng)各項(xiàng)技能性人才的重要載體，其人才培養(yǎng)模式的合理性和實(shí)訓(xùn)課程體系的完善程度直接影響所培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)情況。目前寧夏各高校均開設(shè)有大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)，每年為寧夏本地企業(yè)提供大量專業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)人員，但筆者通過對(duì)寧夏當(dāng)?shù)馗咝＿M(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，每年大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)情況相對(duì)穩(wěn)定，但就業(yè)對(duì)口率僅有35%左右。就業(yè)對(duì)口率低的原因主要有以下幾點(diǎn)：1.會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)必不可少，但企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)招聘人數(shù)數(shù)量限制性較大——企業(yè)不會(huì)一次大量招聘多名會(huì)計(jì)人員；2.現(xiàn)行專業(yè)課程體系不能很好滿足企業(yè)快速發(fā)展下的用人需求；3.人工智能軟件的普及使企業(yè)中許多傳統(tǒng)性財(cái)務(wù)工作逐漸由財(cái)務(wù)機(jī)器人替代完成，對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。因此，面對(duì)越來越復(fù)雜多變的市場環(huán)境，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求已經(jīng)發(fā)生變化，除精通會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力以外，綜合能力的評(píng)估已經(jīng)被本地企業(yè)提上議程。

研究現(xiàn)狀

一、國外現(xiàn)狀

目前國外隨著雙元制教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)，在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中比較主流的思路分為兩類：

一是美國伊利諾大學(xué)會(huì)計(jì)系在通過對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研情況下根據(jù)業(yè)內(nèi)專業(yè)人士對(duì)專業(yè)理論、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度的需要，另行開設(shè)了一門《專業(yè)發(fā)展實(shí)踐》。該課程涵蓋了會(huì)計(jì)人員未來從事會(huì)計(jì)工作中應(yīng)當(dāng)具備的各種專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，這些技能和能力范圍不僅局限于專業(yè)范疇，有些甚至在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中從未提及。

二是英國會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用“任務(wù)”評(píng)價(jià)方式，主要以學(xué)員如何解決實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中的問題為目的，讓學(xué)員身處模擬或真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，其評(píng)價(jià)方式打破傳統(tǒng)考評(píng)機(jī)制，通過知識(shí)掌握、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等多方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，且每一門專業(yè)課都要進(jìn)行連續(xù)的多次評(píng)價(jià)，通過每次評(píng)價(jià)后的反饋，來激勵(lì)學(xué)員的全面發(fā)展。

二、國內(nèi)現(xiàn)狀

隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視不斷提高，各高校紛紛打破桎梏，通過研究“雙元制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系進(jìn)行改革并取得了較好的效果。筆者通過整理總結(jié)出以下兩類具有代表性會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的體系：

一類是湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院郝倩提出的在《會(huì)計(jì)專業(yè)VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)》中提出的實(shí)訓(xùn)體系，其將課程融入VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過平臺(tái)模擬現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)以及制造行業(yè)的業(yè)務(wù)處理，不僅可以幫助學(xué)生更快、更全面地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，還可以通過崗位實(shí)操加深學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的感悟，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生向懂財(cái)務(wù)、會(huì)管理的綜合型人才邁進(jìn)。另一類是廣東省商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校李正剛在《ERP沙盤模擬環(huán)境下會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)建》中提出的實(shí)訓(xùn)體系，其重點(diǎn)突出學(xué)生的直接參與性、體驗(yàn)式的互動(dòng)教學(xué)。通過沙盤模擬一個(gè)企業(yè)的運(yùn)營情況，將企業(yè)所有經(jīng)營要素直觀呈現(xiàn)在管理者面前，學(xué)生通過所賦予的角色參與企業(yè)運(yùn)營管理，通過組間的競爭環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，此課程體系集角色扮演、案例分析和預(yù)算分析于一體，使學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還在潛移默化中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，全面提升學(xué)生的能力。

本地高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系存在的問題

通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，目前寧夏各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)體系與區(qū)外高校的差距來源于以下幾個(gè)方面：

一、實(shí)訓(xùn)課程缺乏體系

寧夏各高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系大多停留在課程內(nèi)容的深化方面。以教材中的生產(chǎn)制造業(yè)為范例，教學(xué)重點(diǎn)停留在學(xué)生的賬務(wù)核算處理上。這導(dǎo)致學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)只是加深對(duì)核算本身的印象，對(duì)實(shí)訓(xùn)流程無法建立較為清晰的邏輯思路。且課程案例與地方經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況有較大出入，使得學(xué)生畢業(yè)后無法快速勝任崗位工作需要。

二、實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊

目前寧夏各高校所使用的實(shí)訓(xùn)教材較為陳舊，教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)踐，大部分高校的課程實(shí)訓(xùn)依托和實(shí)訓(xùn)軟件公司簽約購買產(chǎn)品或服務(wù)，課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的更新不可避免地受實(shí)訓(xùn)軟件公司限制。雖然有部分高校教師積極深入企業(yè)調(diào)研，通過授權(quán)使用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)編制課程實(shí)訓(xùn)手冊，但會(huì)計(jì)信息獲取難度大；加之近幾年會(huì)計(jì)相關(guān)政策和法律法規(guī)變動(dòng)頻繁，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新難以跟上變化速度，自編實(shí)訓(xùn)教材編制難度越來越大。雖然近幾年1+X證書在寧夏各高校得到推廣，但其證書的含金量和行業(yè)認(rèn)可度不高，課程內(nèi)容也僅停留在證書的考取上，并沒有形成相應(yīng)的體系。

三、學(xué)生能力培養(yǎng)偏科

會(huì)計(jì)之所以一直是市場迫切需要的熱門專業(yè)，是因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其作為一種價(jià)值管理在整個(gè)管理活動(dòng)中的核心地位日益明確，為了解寧夏當(dāng)?shù)仄髽I(yè)用人需求情況，筆者對(duì)近三年往屆畢業(yè)生及用人企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷，問卷結(jié)果顯示企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的關(guān)注點(diǎn)為實(shí)際操作能力占33%，團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力占23%，創(chuàng)新能力和精神占35%，交際溝通能力占9%。由此可見，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求不在僅僅滿足于知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求，而是從綜合方面進(jìn)行考量，個(gè)別企業(yè)甚至把素質(zhì)考量放在能力之上。雖然“課程思政”要求的提出在一定程度上彌補(bǔ)了素質(zhì)能力培養(yǎng)的缺陷，但素質(zhì)能力是需要多方面且長期培養(yǎng)才能看出效果的。針對(duì)目前的實(shí)訓(xùn)課程，課程思政的探索仍在挖掘探索階段，顯然不能滿足目前即將畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)對(duì)崗位需求，這無疑讓學(xué)生在就業(yè)競爭中難上加難。

課程體系構(gòu)建思路

筆者在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有課程實(shí)訓(xùn)體系基礎(chǔ)上，通過研究ERP沙盤、VBSE跨崗位綜合實(shí)訓(xùn)、ARE虛擬仿真實(shí)訓(xùn)這三大實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，提出EVA教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式，并對(duì)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以期改變教學(xué)模式，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提升大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力。

一、重構(gòu)課程實(shí)訓(xùn)體系

實(shí)訓(xùn)課程脫身于理論基礎(chǔ)，但不應(yīng)只是對(duì)理論知識(shí)的復(fù)刻。因此，教師應(yīng)當(dāng)以適應(yīng)模塊化課程設(shè)計(jì)的需要整合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)單位和事業(yè)單位的具體崗位需求編寫教材，重構(gòu)課程體系，使之真正體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的價(jià)值所在。

此實(shí)訓(xùn)體系參照寧夏高職院校所通設(shè)的專業(yè)課程，大體可以將其分為三類，即專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課。

專業(yè)基礎(chǔ)課一般開設(shè)于第一、二學(xué)期，旨在幫助學(xué)生了解專業(yè)，打好專業(yè)基礎(chǔ)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做鋪墊，然而此階段的學(xué)生（普通高考學(xué)生）由于剛剛接觸專業(yè)知識(shí)，對(duì)企業(yè)運(yùn)營、管理缺乏空間想象與認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)吸收較慢、分化嚴(yán)重，影響后期的學(xué)習(xí)?？紤]到此類問題，建議將ARE虛擬仿真實(shí)訓(xùn)開設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的學(xué)期，課程的特點(diǎn)在于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容簡單、周期性短，通過AR的形式可以直觀地為學(xué)生展示企業(yè)業(yè)務(wù)的全貌，便于學(xué)生對(duì)企業(yè)的運(yùn)營形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而更好地進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的理解。

專業(yè)核心課是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，但目前寧夏各高校在核心課的教學(xué)還是偏向于理論性教學(xué)，雖然各高校都斥巨資為課程配有不同的實(shí)訓(xùn)軟件，但就本質(zhì)而言也只是將理論知識(shí)從課本搬到了系統(tǒng)，為知識(shí)換了一個(gè)載體而已。此階段的理論學(xué)習(xí)相對(duì)較為充實(shí)，課程體系也較為完善，傳統(tǒng)的信息化實(shí)訓(xùn)軟件就可以滿足教學(xué)的需要，沒有必要為了增添某門“1+X證書”而新設(shè)課程。可以將ERP沙盤企業(yè)模擬經(jīng)營開設(shè)在此階段，通過此課程可以幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行體系的構(gòu)建，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、分析能力、決策能力和應(yīng)變能力。

專業(yè)拓展課的地位僅次于專業(yè)核心課，其可以看作是對(duì)專業(yè)核心課程的補(bǔ)充，課程在各學(xué)期均有涉獵，但大體分布在學(xué)業(yè)的后半段，旨在拓寬學(xué)生的眼界，為后續(xù)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)起到助力，但目前寧夏各高校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的授課方式仍以班級(jí)或?qū)I(yè)進(jìn)行，此類實(shí)訓(xùn)方式很難對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)以外的能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此筆者思考，將VBSE跨崗位綜合實(shí)訓(xùn)課設(shè)于此階段，嘗試進(jìn)行專業(yè)群下跨專業(yè)式的混合崗位實(shí)訓(xùn)。如可以將大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、電商、營銷、物流、工商管理等多個(gè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行混班授課，兼顧專業(yè)群崗位特點(diǎn)，既可以實(shí)踐專業(yè)理論與技能的錘煉，還可以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)學(xué)科、崗位綜合能力的提升。

二、完善實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

一是采用多元化評(píng)價(jià)方式。當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)主要側(cè)重于考核學(xué)生的實(shí)際操作能力，但在會(huì)計(jì)領(lǐng)域，僅僅依靠實(shí)際操作的成果來評(píng)判學(xué)生的綜合能力是不夠全面的。建議引入多元化的評(píng)價(jià)方式，包括個(gè)人報(bào)告、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目、理論知識(shí)考核等，以全面評(píng)估學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、解決問題的能力、溝通與合作能力等方面。

二是評(píng)估師資培養(yǎng)工作。評(píng)價(jià)方式的完善還需要關(guān)注實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的師資發(fā)展?？梢约訌?qiáng)實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，提高他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力。定期組織師資培訓(xùn)，促進(jìn)教師之間的交流與合作，引入行業(yè)專家、企業(yè)代表等參與評(píng)估工作，確保評(píng)價(jià)方式的準(zhǔn)確性和專業(yè)性。

基于就業(yè)為導(dǎo)向的課程實(shí)訓(xùn)體系將成為會(huì)計(jì)專業(yè)無法回避的問題，如何使課程教學(xué)、社會(huì)需要以及畢業(yè)生能力需要有機(jī)結(jié)合起來，這很大程度取決于專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)體系，希望寧夏地區(qū)的高職院校能夠探索出更具推廣性的方法，在增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的同時(shí)，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。［項(xiàng)目基金：寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度院級(jí)科研項(xiàng)目《基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)與實(shí)踐——會(huì)計(jì)專業(yè)EVA模式的實(shí)踐與探究》（項(xiàng)目編號(hào)：NMYK202111）。作者單位：寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院］