李冰

［摘 要］ 科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，迫使各領(lǐng)域在發(fā)展中需要更多具有綜合素質(zhì)能力的復(fù)合型人才，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理利用現(xiàn)有資源培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才成為院校在發(fā)展過程中需要重點(diǎn)研究的問題。注重對當(dāng)前的雙學(xué)位教育進(jìn)行積極改革有利于幫助學(xué)生畢業(yè)后擁有更大的競爭力，在此基礎(chǔ)之上則能對各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行更好的人才補(bǔ)給。我國雙學(xué)位教育的改革是一個(gè)較為漫長的發(fā)展道路，需要在不斷的實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，最終形成一個(gè)適合我國發(fā)展改革的模式。

［關(guān)鍵詞］ 雙學(xué)位；教育發(fā)展；教育改革；探究分析

［作者簡介］ 李 冰（1984—），男，山東濰坊人，碩士，北京理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院講師，主要從事高等教育學(xué)及思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）37-0009-04［收稿日期］ 2022-10-08

一、我國雙學(xué)位教育的發(fā)展歷程分析

（一）萌芽階段

我國雙學(xué)位教育最早是在武漢大學(xué)進(jìn)行試行，院校規(guī)定學(xué)生如果能夠達(dá)到學(xué)習(xí)要求，則可以在畢業(yè)的時(shí)候獲得兩個(gè)學(xué)位。武漢大學(xué)的這一次改革也正式拉開了我國雙學(xué)位教育的序幕。伴隨著武漢大學(xué)的積極改革，清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等高等院校均加入了雙學(xué)位教育的發(fā)展過程中。1985年，中共中央發(fā)布的《關(guān)于教育體制改革的決定》中明確提出了關(guān)于雙學(xué)位的相關(guān)理論，這也是我國正式表明對于實(shí)施雙學(xué)位教育的支持［1］。國家的明確支持對于雙學(xué)位教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。在雙學(xué)位教育發(fā)展的初期，我國還沒有進(jìn)行高等教育擴(kuò)招，高校畢業(yè)生比較少，企業(yè)對于這部分人才十分青睞。而雙學(xué)位畢業(yè)生更是其中的佼佼者，部分企業(yè)為了招募到更多的雙學(xué)位人才甚至?xí)o予一些優(yōu)待。該階段的雙學(xué)位人才可以說是眾多企業(yè)爭搶的對象。

（二）發(fā)展階段

我國雙學(xué)位教育在發(fā)展中最為顯著的一個(gè)特點(diǎn)是許多院校開始進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)。20世紀(jì)90年代，高等院校的雙學(xué)位教育形式在一定程度上得到了拓展，這就使得許多重點(diǎn)院校會(huì)積極進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，該種形式簡單來說就是允許學(xué)生在本校主修一個(gè)專業(yè)，同時(shí)在另外一個(gè)院校輔修一個(gè)專業(yè)。當(dāng)學(xué)生完成所有的考核并且順利通過后，可以獲得兩個(gè)院校頒發(fā)的學(xué)位證。聯(lián)合辦學(xué)雙學(xué)位教育的實(shí)施，大部分地區(qū)是以政府為主導(dǎo)來開展，也有一些地區(qū)是由幾所高校自行商議開展。院校之間的聯(lián)合辦學(xué)不僅能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才，同時(shí)能有效加強(qiáng)高校之間的交流和溝通，使得院校間形成優(yōu)勢互補(bǔ)，現(xiàn)有教育資源能夠得到更好的應(yīng)用，給予學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會(huì)。此時(shí)，雙學(xué)位的畢業(yè)生受到企業(yè)的青睞，在畢業(yè)后往往有非常好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（三）深化改革階段

21世紀(jì)以來，我國高等教育的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，在此基礎(chǔ)上越來越多的高校加入雙學(xué)位教育中。但是伴隨著招生模式的擴(kuò)大，雙學(xué)位教育過程中所呈現(xiàn)出的問題也越來越多。此階段，我國并沒有對雙學(xué)位的實(shí)施辦法進(jìn)行明確，這也在一定程度上影響了雙學(xué)位教育的深化與改革。雙學(xué)位教育進(jìn)入深化改革階段后，呈現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和本科雙學(xué)位結(jié)合的發(fā)展模式。我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使得社會(huì)對于人才的要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這為高等院校的教育工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等院校開展教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科還不成熟，部分高校為了能夠加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展速度，會(huì)將其與雙學(xué)位教育進(jìn)行結(jié)合，力爭不斷推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

二、我國實(shí)施雙學(xué)位教育的意義分析

（一）給學(xué)生選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)

我國積極實(shí)施雙學(xué)位教育最為顯著的意義在于給予學(xué)生再一次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。每個(gè)人在成長過程中所呈現(xiàn)出的性格特點(diǎn)和氣質(zhì)類型都是不同的，個(gè)人的一些特質(zhì)和潛力往往決定其能夠勝任哪方面的工作。每個(gè)人對于行業(yè)的未來就業(yè)前景有著不同的看法，專業(yè)選擇的是否合理能夠在一定程度上決定一個(gè)人的未來發(fā)展前景。但是專業(yè)的選擇會(huì)受到許多因素的影響，無法保證每名學(xué)生所選的專業(yè)都是自己喜愛或是在未來有發(fā)展前景的，而且學(xué)生在初次選擇專業(yè)時(shí)并不具備較多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致很容易隨大流［2］。實(shí)施雙學(xué)位教育可以給予學(xué)生再一次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在原有的不足上進(jìn)行有效彌補(bǔ)，雖然輔修專業(yè)無法和主修專業(yè)相比，但是仍然能夠給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。

（二）允許學(xué)生跨院校學(xué)習(xí)

不同的高等院校的辦學(xué)特色是不同的，而且有各自所擅長的領(lǐng)域。積極進(jìn)行雙學(xué)位教育的實(shí)施，能夠讓學(xué)生更好地接觸不同院校的文化氛圍，同時(shí)接受更多優(yōu)質(zhì)的教育。雙學(xué)位教育的實(shí)施允許學(xué)生進(jìn)行跨院校學(xué)習(xí)，這樣既能豐富學(xué)生的大學(xué)生活，拓寬學(xué)生的交際圈，也能讓學(xué)生受到不同校園氛圍的熏陶，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然開展聯(lián)合辦學(xué)的大多是一些層次相當(dāng)?shù)母咝＃瞧渲幸膊环σ恍哟斡忻黠@差距的院校。2009年，湖北省武漢市就推出了十校聯(lián)合辦學(xué)模式，其中既有“211工程”重點(diǎn)大學(xué)，也有二本類的師范院校，這樣的聯(lián)合辦學(xué)模式可以給予學(xué)生更多接受高層次教育的機(jī)會(huì)。

（三）提高學(xué)生的綜合能力

相較于只學(xué)習(xí)一個(gè)專業(yè)的學(xué)生來說，能夠獲得雙學(xué)位證書的學(xué)生具備更好的創(chuàng)新能力和思維能力。雙學(xué)位教育需要學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)兩個(gè)不同的專業(yè)，每一個(gè)專業(yè)所涉及的學(xué)科內(nèi)容非常多，這就需要學(xué)生懂得合理分配自己的時(shí)間，能夠堅(jiān)持完成雙學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生大多具備較強(qiáng)的自律能力和承壓能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，也能夠更好地適用崗位工作要求和緊張的工作節(jié)奏。這也是為什么許多企業(yè)都更喜歡招募雙學(xué)位的優(yōu)秀人才，因?yàn)樗麄冊诮邮芙逃A段的個(gè)人能力就得到了充分的鍛煉，畢業(yè)后能夠在崗位上有更加出色的表現(xiàn)。相較于只有一個(gè)學(xué)位證書的學(xué)生來說，獲得雙學(xué)位的學(xué)生無論是后續(xù)學(xué)習(xí)深造還是就業(yè)都有更多的優(yōu)勢，雙學(xué)位學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)能力普遍偏強(qiáng)。

三、我國雙學(xué)位教育發(fā)展中遇到的問題

（一）課程資源難以保障

我國雙學(xué)位教育的發(fā)展與師資力量是否充足有著十分緊密的聯(lián)系。雙學(xué)位教育工作的開展不僅要匹配專業(yè)的教師，還要有專門負(fù)責(zé)排課、考試安排以及學(xué)生管理的教務(wù)老師。但從當(dāng)前的情況來看，院校不僅缺乏專業(yè)課的教師，同時(shí)教務(wù)老師的人數(shù)也無法滿足雙學(xué)位教育工作的開展需求。除了現(xiàn)有的師資力量短缺以外，校舍資源不足也是十分嚴(yán)重的問題。部分院校存在教室容量有限的問題，使得部分學(xué)生沒有辦法選上自己想上的課。院校還存在資源分配不合理的情況，例如本系學(xué)生和雙學(xué)位學(xué)生一起上課，必須保證所謂的合理分配，避免出現(xiàn)占座等糾紛問題。

（二）教育教學(xué)管理難度大

教師對于學(xué)生的成長發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，各項(xiàng)教學(xué)工作的開展都是由教師來作為實(shí)施者，教師管理工作是否合理會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。目前雙學(xué)位教育工作的開展呈現(xiàn)出教育教學(xué)管理難的問題。當(dāng)前部分院校教師所開展的管理工作不夠嚴(yán)格，教師對于雙學(xué)位教學(xué)任務(wù)的態(tài)度隨意化，并沒有認(rèn)真地對待雙學(xué)位課程。院校所開展的雙學(xué)位教育工作，除了要讓教師擔(dān)任起相關(guān)的職責(zé)外，院校的行政工作人員也要承擔(dān)重要的工作責(zé)任，需要做好學(xué)生的考勤追蹤以及學(xué)習(xí)管理工作。

（三）畢業(yè)升學(xué)就業(yè)難

我國雙學(xué)位教育在1980—2000年期間，雙學(xué)位學(xué)生的就業(yè)前景一直都十分樂觀。在發(fā)展初期，由于高等教育還沒有大規(guī)模擴(kuò)招，因此能夠取得雙學(xué)位的學(xué)生大多在畢業(yè)以后是用人單位爭搶的對象。發(fā)展到2000年左右，雙學(xué)位學(xué)生的就業(yè)情況仍然較為良好，甚至有部分學(xué)生在還沒有畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)被相關(guān)企業(yè)預(yù)定。但是隨著我國教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及高等院校的擴(kuò)招，使得雙學(xué)位學(xué)生的“含金量”在不斷下降，如今雙學(xué)位學(xué)生也存在就業(yè)難的問題。

四、我國雙學(xué)位教育的發(fā)展改革分析

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)位體制，提高教育質(zhì)量

目前我國教育領(lǐng)域的專家學(xué)者認(rèn)為，想要不斷加快雙學(xué)位教育發(fā)展的改革，需要將現(xiàn)有的國家學(xué)位制度朝著學(xué)校學(xué)位制度轉(zhuǎn)變。學(xué)位制度的改革對于雙學(xué)位教育的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極大的影響，如果在未來發(fā)展過程中確立了以學(xué)校為主來制定學(xué)位制度，那么對于我國雙學(xué)位教育的發(fā)展來說，將會(huì)朝著全新的領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。學(xué)校為主的學(xué)位制度簡單來說是指院校通過開展教育工作來對學(xué)生進(jìn)行教育和考核，當(dāng)學(xué)生能夠達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)后，可以為其頒發(fā)學(xué)位證書，院校所頒發(fā)的學(xué)位證書完全是由院校自身的信譽(yù)為基礎(chǔ)，在這樣的背景下使得無論是主修專業(yè)還是輔修專業(yè)的證書，都能代表院校對于人才的培養(yǎng)質(zhì)量［3］。這樣就不會(huì)出現(xiàn)由于相關(guān)制度影響導(dǎo)致院校對于常規(guī)本科教育和雙學(xué)位教育出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。學(xué)校學(xué)位制度的建設(shè)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程，許多領(lǐng)域都需要積極進(jìn)行配合，國家需要出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)來對學(xué)校頒發(fā)學(xué)位證書的合法性進(jìn)行保障。在真正實(shí)現(xiàn)學(xué)位體制變革后，社會(huì)用人單位的相關(guān)政策也會(huì)發(fā)生改變。但任何改革工作的開展都不能急功近利，我國學(xué)位制度的改革也需要在不斷的摸索中尋求經(jīng)驗(yàn)。如今我國院校的辦學(xué)質(zhì)量仍然存在一些問題，如果盲目地進(jìn)行學(xué)位授權(quán)的下放，不僅無法提高辦學(xué)質(zhì)量，還會(huì)導(dǎo)致教育水平的下降。

（二）注重完善相關(guān)政策，規(guī)范教育工作

就目前的發(fā)展情況來看，我國雙學(xué)位教育的發(fā)展改革仍然存在一些阻礙，對于國家層面來說，相關(guān)政策的缺失會(huì)導(dǎo)致雙學(xué)位教育的發(fā)展不規(guī)范，對于院校層面來說，沒有科學(xué)合理地制訂相應(yīng)發(fā)展計(jì)劃使得人才培養(yǎng)工作較為混亂。在新時(shí)代背景下，想要不斷加快我國雙學(xué)位教育的發(fā)展改革，首先，需要完善當(dāng)前的相關(guān)政策，以政策為基礎(chǔ)來對教育工作的開展進(jìn)行規(guī)范和調(diào)整。國家應(yīng)該在發(fā)展過程中擔(dān)任起宏觀指導(dǎo)的職責(zé)，對于雙學(xué)位教育發(fā)展過程中的一些問題進(jìn)行明確解答，注重對雙學(xué)位教育的含義進(jìn)行明確。雙學(xué)位教育簡單來說是指學(xué)生在大學(xué)本科期間可以在本校主修一個(gè)專業(yè)，同時(shí)可以利用一些課余時(shí)間到另一個(gè)院校進(jìn)修另一個(gè)專業(yè)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的考核工作后則會(huì)下發(fā)兩個(gè)學(xué)位證書。其次，需要進(jìn)一步規(guī)范院校所頒發(fā)的學(xué)位證書，證書的頒發(fā)要從年限、修業(yè)學(xué)分以及課程難度等多方面進(jìn)行考量。如果都頒發(fā)同樣的學(xué)位則無法對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行體現(xiàn)，因此會(huì)存在一些不合理的問題。在未來發(fā)展過程中，需要對各方面給予相應(yīng)的調(diào)整，或者是加入一些特殊的說明。最后，要對雙學(xué)位教育過程中的重點(diǎn)問題進(jìn)行解答。例如，雙學(xué)位教育的相關(guān)原則以及高等院校在實(shí)施過程中需要注意的事項(xiàng)。只有對各項(xiàng)細(xì)節(jié)進(jìn)行明確，才能保證教育工作的有效開展，同時(shí)所培養(yǎng)出的人才也能具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)能力。

（三）豐富課程資源，滿足學(xué)生需求

開展雙學(xué)位教育工作的目的是培養(yǎng)更多復(fù)合型優(yōu)秀人才，對于復(fù)合型人才來說必須擁有較為豐富的知識儲(chǔ)備，同時(shí)在思維方面也要具備多樣性的特點(diǎn)。為了能夠拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的思維方式，需要豐富當(dāng)前的課程資源，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)開展高質(zhì)量的教學(xué)工作［4］。在對課程進(jìn)行安排時(shí)，要秉承靈活自主的原則。由于相應(yīng)的教育效果和教育質(zhì)量無法通過量化的方式來衡量，這就使得院校教師將注意力側(cè)重在科研方面，在此背景下如何對現(xiàn)有的課程進(jìn)行開發(fā)和豐富，則需積極引入慕課教育模式，不斷實(shí)現(xiàn)課程資源的共享。相較于普通的本科學(xué)習(xí)來說，雙學(xué)位學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大，而且上課時(shí)間比較緊張，大多數(shù)情況下需要利用夜間或者周末來學(xué)習(xí)。為了能夠幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，院?？梢蕴峁┫鄳?yīng)的慕課資源，將其放置在院校的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，這將會(huì)為雙學(xué)位學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的便利，學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載學(xué)習(xí)資源，不用再去不同地方上課。除了要共享教育資源以外，還需對當(dāng)前的資源配套設(shè)施進(jìn)行保障。這里所指的資源配置設(shè)施是指院校的宿舍、實(shí)驗(yàn)室以及相關(guān)教學(xué)器材，只有當(dāng)一些硬件資源得到保障后，才能讓學(xué)生更好地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，也能有效確保各項(xiàng)教學(xué)工作的開展。

（四）優(yōu)化辦學(xué)機(jī)制，提升學(xué)位教育質(zhì)量

雙學(xué)位教育意味著學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)完成兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，并且還要通過相應(yīng)的考核，所以并不是每個(gè)學(xué)生都適合接受雙學(xué)位教育。為了能夠保證雙學(xué)位教育的質(zhì)量，需要對當(dāng)前的報(bào)名選拔機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。在選拔學(xué)生前，需要設(shè)置嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)前需要對什么樣的學(xué)生適合修讀本科雙學(xué)位的問題進(jìn)行解答。這一部分學(xué)生首先要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自律能力，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)合理安排自己的學(xué)習(xí)；其次要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，能夠克服在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難；最后要具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)。高等院校在進(jìn)行雙學(xué)位招生時(shí)，可以采用評分制，根據(jù)學(xué)生各學(xué)科的考試成績來進(jìn)行比例分?jǐn)?shù)的計(jì)算。此外，還需要組織相應(yīng)的雙學(xué)位考試，考查方面要做到深入且豐富。為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，可以對雙學(xué)位考評和獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行完善。轉(zhuǎn)變原有只看學(xué)生最終考試成績的考評方式，注重對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程以及階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。采用綜合的考核制度能夠打破學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的情況，幫助學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。對于在雙學(xué)位課程上表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，可以給予相應(yīng)的評獎(jiǎng)評優(yōu)，這樣能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

綜上所述，雙學(xué)位教育的發(fā)展能夠培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，使得更多領(lǐng)域在發(fā)展過程中對人才的需求得到滿足。我國教育領(lǐng)域的不斷深化變革使得雙學(xué)位教育的發(fā)展也要進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，充分結(jié)合雙學(xué)位教育的特點(diǎn)以及我國的教育發(fā)展前景，從多方面入手開展改革工作，從而推進(jìn)我國教育領(lǐng)域得到更好的發(fā)展，同時(shí)所培養(yǎng)的人才也能更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求。

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［3］祁世明，王希文.安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟輔修專業(yè)與雙學(xué)位教育改革調(diào)查與分析［J］.滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（4）：93-96.

［4］曾煜恒.我國本科雙學(xué)位教育的發(fā)展與改革研究［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2017.

Discussion on the Development and Reform of Double Degree Education in China

LI Bing

（School of Humanities and Social Sciences， Beijing Institute of Technology， Beijing 100081， China）

Abstract： With the continuous improvement of scientific and technological level， more compound talents with comprehensive qualities are required in various fields. How to arouse students learning enthusiasm and make rational use of existing resources to cultivate more excellent compound talents has become a key issue to be studied in the development of colleges and universities. Paying attention to the active reform of the current double-degree education is conducive to helping students have greater competitiveness after graduation， and on this basis， it can better supply talents in various fields. The reform of double-degree education in China is a relatively long development road， which needs to explore experience in constant practice and finally form a model suitable for Chinas development and reform.

Key? words： double degree; education development; educational reform; research and analysis