簡悅

（廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校 廣東茂名 525000）

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是國家人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，教師素質(zhì)的高低直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低?？v觀當(dāng)下的師范教育，受種種因素的影響，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)了下滑的趨勢。如何提升師范生的核心素養(yǎng)，已成為師范院校當(dāng)下要著力研究和解決的重大課題。正是在這樣的背景下，本課題組圍繞師范生核心素養(yǎng)提升問題，以“雙精準(zhǔn)”育人為出發(fā)點(diǎn)，開展了卓有成效的研究，并提出了“兩個(gè)立足”“三個(gè)強(qiáng)化”的可行路徑。

一、關(guān)于“雙精準(zhǔn)”育人與師范生核心素養(yǎng)

（一）何為“雙精準(zhǔn)”育人

關(guān)于“精準(zhǔn)”一詞，現(xiàn)代漢語的解釋是“非常準(zhǔn)確；精確”。而該詞成為高頻詞，則是源于2013 年習(xí)近平總書記提出的“精準(zhǔn)扶貧”。從2017 年起，在廣東經(jīng)濟(jì)領(lǐng)跑全國、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級浪潮興起的大背景下，職業(yè)教育有了進(jìn)一步發(fā)展的需要。對此，廣東省于2017 年起，吸收“精準(zhǔn)”一詞的內(nèi)涵，提出了職業(yè)教育要“雙精準(zhǔn)”育人的觀點(diǎn)，即指“校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人”的人才培養(yǎng)模式?！啊p精準(zhǔn)’聚焦職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)兩大屬性，其目標(biāo)是通過完善職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制，深化校企合作，改善校企互不理解、語言不通、各自為政的局面?！盵1]本文將該概念遷移到?？茙煼督逃念I(lǐng)域中來，以期探索出一條可有效提升大專師范生核心素養(yǎng)的路徑，助力師范教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）何為師范生“核心素養(yǎng)”

關(guān)于師范生的“核心素養(yǎng)”，學(xué)術(shù)界一直沒有標(biāo)準(zhǔn)的定義。人們普遍認(rèn)為：“普通教師的核心素養(yǎng)應(yīng)該表現(xiàn)在教學(xué)水平、職業(yè)道德、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、科研能力上；優(yōu)秀教師的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在教育觀念、教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)反思和教學(xué)研究上；適應(yīng)新課改的挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)包括教師的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力、對教育事業(yè)的熱愛、身心健康而充滿活力、終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、教育智慧和善于與人合作?！盵2]。

教育部于2022 年公布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵有清晰定義：“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！盵3]雖然上述概念針對的是義務(wù)教育階段的學(xué)生，但其內(nèi)涵也可擴(kuò)展到不同學(xué)段。就大專師范生而言，在2017 年10 月教育部印發(fā)的《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中，明確規(guī)定了師范類院校小學(xué)教育專業(yè)所制定的畢業(yè)要求應(yīng)涵蓋如下四方面的內(nèi)容：踐行師德（師德規(guī)范與教育情懷）、學(xué)會(huì)教學(xué)（學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力）、學(xué)會(huì)育人（班級指導(dǎo)與綜合育人）、學(xué)會(huì)反思（反思與溝通合作）。[4]

綜上，大專師范生的“核心素養(yǎng)”，不僅要體現(xiàn)學(xué)生身份應(yīng)有的素養(yǎng)，更應(yīng)該自然延伸到畢業(yè)后對應(yīng)職業(yè)所要求的核心素養(yǎng)。我們可以認(rèn)為——大專師范生的核心素養(yǎng)是小學(xué)教師核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，小學(xué)教師核心素養(yǎng)應(yīng)是大專師范生核心素養(yǎng)的“進(jìn)階”?；诖耍狙芯繉Α按髮煼渡诵乃仞B(yǎng)”進(jìn)行了全新的系統(tǒng)的定義（如圖1）：

圖1

二、大專師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，是“生產(chǎn)人才的工廠”。評判人才培養(yǎng)質(zhì)量是以“能否滿足用人單位需求、良好地適應(yīng)崗位工作”為標(biāo)準(zhǔn)的。師范生的核心素養(yǎng)則是評判標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo)。本研究立足廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校，對當(dāng)前大專師范生的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。通過數(shù)據(jù)分析，主要反饋出以下四大方面的問題：

（一）用人單位反饋

1.到崗后需要較長的時(shí)間才能很好地適應(yīng)崗位要求；

2.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生不能胸有成竹地運(yùn)用各種教學(xué)方式策略去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；

3.對課堂突發(fā)教學(xué)狀況的處理靈活性不足；

4.對班級的組織管理能力不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)。

（二）教資國考反饋

“教師資格證考試”是師范生畢業(yè)前的必經(jīng)程序，更是衡量他們是否具備從業(yè)資格的重要指標(biāo)。從近年來的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)體育類考生過關(guān)率平均不到30%,明顯低于全國平均40%的水平。藝體類考生反饋的主要問題有：

1.專業(yè)基礎(chǔ)技能不夠扎實(shí)；

2.說課流程程序化，教學(xué)靈活性不足，教學(xué)風(fēng)格死板；3.語言表達(dá)能力較差，教態(tài)生硬不自然。

（三）校內(nèi)教師反饋

1.理論類課程較多，課堂氣氛較為沉悶，實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生興趣不高；

2.教學(xué)技能實(shí)踐類課程脫節(jié)，“場景模擬”的效果有限，不能有效鍛煉學(xué)生應(yīng)對小學(xué)課堂的真實(shí)情境；

3.專業(yè)教師缺少小學(xué)教育經(jīng)歷，對行業(yè)前沿動(dòng)向掌握不足，不能進(jìn)行更貼合行業(yè)崗位特點(diǎn)的教學(xué)；

4.缺少競技平臺(tái)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和提升專業(yè)技能競爭力。

5.生源質(zhì)量偏低且極不均衡，3+證書類學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力普遍偏低，難以保證較為統(tǒng)一的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

（四）學(xué)生反饋

1.校內(nèi)課程設(shè)置欠合理，75%以上的學(xué)生認(rèn)為有三分之一的課程實(shí)用性不強(qiáng)，課程開設(shè)太滿，任務(wù)過重，缺乏思考與實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)；

2.專業(yè)課程與崗位需求匹配度低，教育教學(xué)技能實(shí)踐課程明顯不足，難以滿足崗位能力需求；

3.對教師職業(yè)的感性體驗(yàn)不足，對小學(xué)教師工作的神圣意義理解不深，認(rèn)同度低。

綜上反饋的情況可見，當(dāng)前大專師范生的核心素養(yǎng)明顯偏低。

三、以“雙精準(zhǔn)”育人模式提升師范生核心素養(yǎng)

針對當(dāng)前大專師范生的核心素養(yǎng)普遍偏低的事實(shí)，本課題組以廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校為對象，開展了深入的研究和實(shí)踐，提出了以“雙精準(zhǔn)”育人模式整體提升師范生的核心素養(yǎng)的路徑，具體可概況為“兩個(gè)立足”和“三個(gè)強(qiáng)化”。

（一）立足頂層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)編制人才培養(yǎng)方案。

以往，師范生的人才培養(yǎng)方案都是由高校的老師單方面完成編制工作的，絕大部分院校在撰寫人才培養(yǎng)方案時(shí)都沒有跟用人單位需求接軌，沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹靶袠I(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、校內(nèi)外專家論證”的過程。以廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校為例，大部分院系每年的修訂只走形式而沒有緊跟基礎(chǔ)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，未能針對用人單位需求而作出合理調(diào)整，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案與基礎(chǔ)教育崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)。鑒于此，本課題組認(rèn)為，要提升師范生的核心素養(yǎng)，必須立足頂層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)編制人才培養(yǎng)方案。具體做法就是精準(zhǔn)對接用人單位（基礎(chǔ)教育學(xué)校）需求，高校與用人單位共同參與人才培養(yǎng)方案的編制，力求做到高校與基礎(chǔ)教育信息互通，資源共享，緊跟基礎(chǔ)教育發(fā)展新動(dòng)向，緊扣崗位需求。只有這樣，才能從頂層設(shè)計(jì)上把好人才培養(yǎng)關(guān)，為精準(zhǔn)育人夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）立足崗位實(shí)際，精準(zhǔn)規(guī)劃課程設(shè)置。

課程設(shè)置是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實(shí)施教學(xué)的基本內(nèi)容和依據(jù)，是學(xué)生汲取知識(shí)的主要來源。課程設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)工程，進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，必須綜合考慮專業(yè)特性、學(xué)科比例、學(xué)時(shí)安排和未來的崗位需求。根據(jù)以往情況的分析，師范專業(yè)課程設(shè)置最突出的問題是：重理論，輕實(shí)踐。

以廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校的音樂教育專業(yè)為例，在2022 年新修的人才培養(yǎng)方案，只有以下三個(gè)科目與小學(xué)音樂教育崗位技能有直接關(guān)聯(lián)，其余科目均為較純粹的音樂技能專業(yè)科目（見表1）：

表1：課程與小學(xué)音樂教育崗位技能關(guān)聯(lián)情況表

上表數(shù)據(jù)充分反映了當(dāng)前課程結(jié)構(gòu)的不科學(xué)。因此，要實(shí)施“精準(zhǔn)育人”，必先優(yōu)化課程設(shè)置，精準(zhǔn)對接崗位需求，以確保學(xué)生在校階段能夠有足夠的、合理的訓(xùn)練時(shí)間去提升崗位技能，縮短師范生的崗位適應(yīng)期。

（三）強(qiáng)化職業(yè)操守，精準(zhǔn)淬煉師德修養(yǎng)。

近幾年，用人單位對師范畢業(yè)生的反饋普遍存在專業(yè)思想不夠牢固，責(zé)任心不強(qiáng)，比較自我，缺乏敬業(yè)愛業(yè)精神。個(gè)別學(xué)生更是存在極端思想，對待問題生缺乏愛心與耐性，簡單粗暴處理事情，引發(fā)輿情。種種不良現(xiàn)象，都說明師范畢業(yè)生的職業(yè)操守薄弱，師德修養(yǎng)不足。因此，強(qiáng)化師范生的職業(yè)操守，精準(zhǔn)淬煉師德修養(yǎng)非常必要，且刻不容緩。

一是強(qiáng)化師范生對教育社會(huì)功能的認(rèn)知。教育的社會(huì)功能主要包括政治功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能。教育的政治功能主要體現(xiàn)在教育有助于培養(yǎng)合格的公民和政治人才；通過思想傳播、形成輿論為統(tǒng)治階級服務(wù)；促進(jìn)民主化進(jìn)程。教育的經(jīng)濟(jì)功能主要體現(xiàn)在教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。教育的文化功能主要體現(xiàn)在傳遞和保存文化；傳播和交流文化；更新和創(chuàng)造文化等。

學(xué)生師德修養(yǎng)不足，首先是對教育的社會(huì)功能認(rèn)知不足。要強(qiáng)化師范生對教育功能的認(rèn)知，可通過大量的事實(shí)數(shù)據(jù)和影視資料給學(xué)生提供感性的認(rèn)知。著名的首位黑人總統(tǒng)納爾遜·曼德拉曾說過：“教育是改變世界最有力的武器?！彼麖囊粋€(gè)失學(xué)牢犯成為總統(tǒng)的成長故事就是對教育功能的最好例證。再如哥倫比亞著名的夏奇拉精彩演講視頻《教育改變世界》、古今中外名人通過教育成長成才的故事、發(fā)達(dá)國家教育先行的例子等等，都是強(qiáng)化學(xué)生對教育社會(huì)功能認(rèn)知的典型素材。

二是樹立師范生學(xué)習(xí)模仿的榜樣。教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，但同時(shí)也是“滿腔熱血勤耕耘，兩袖清風(fēng)寫人生”的艱苦職業(yè)。因而需具備“守得清貧、甘做春蠶”的情懷。因此，學(xué)校需要不斷地為學(xué)生樹立典型，堅(jiān)定他們?yōu)榻逃聵I(yè)奮斗的理想信念。如用十大感動(dòng)中國人物中的葉連平、莫振高、支月英、張桂梅等人的事跡感動(dòng)學(xué)生；用全國十大最美鄉(xiāng)村教師如阿力太、莊巧珍、曾維奮、王菲等事跡鞭策學(xué)生。

三是激發(fā)師范生對教育事業(yè)的興趣。“興趣是最好的老師”，“興趣更是保持恒久動(dòng)力的源泉”。要讓學(xué)生愛上教師職業(yè)，先要激發(fā)學(xué)生的興趣。而激發(fā)興趣的方式可從“引發(fā)學(xué)生的共鳴共情”“體驗(yàn)教育成功的喜悅”和“構(gòu)建職業(yè)理想定位”三方面入手。如舉辦關(guān)于“教育改變命運(yùn)”的故事比賽，“我能為家鄉(xiāng)教育做什么”主題演講比賽等活動(dòng)，加深學(xué)生對教育的理解和思考；定期組織學(xué)生到小學(xué)幼兒園開展實(shí)踐活動(dòng)，通過圖片、視頻、小故事等形式，記錄實(shí)踐活動(dòng)中的感人瞬間，讓學(xué)生初步體驗(yàn)成功的喜悅；組織學(xué)生深入鄉(xiāng)村做社會(huì)調(diào)查，了解城鄉(xiāng)教育的差距，感受父輩文化差異帶來的不同命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對教育的共情共鳴，從而構(gòu)建自己的教育理想。

（四）強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

專業(yè)學(xué)習(xí)是師范生在讀期間的核心任務(wù)，是將來從事教師職業(yè)的基本素養(yǎng)和底氣。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和持久力呢？課題組以廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校音樂教育專業(yè)為實(shí)踐對象，開展了一些有效的探索。

一是明確專業(yè)目標(biāo)定位，分步推進(jìn)實(shí)施。音樂學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總要求，專門編制了《小學(xué)音樂教育專業(yè)基本功訓(xùn)練手冊》（以下簡稱《手冊》），按年級明確劃定專業(yè)學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和要求，制定可操作易實(shí)施的考核評價(jià)方式。讓每一名新生一進(jìn)校就明確自己的專業(yè)目標(biāo)，明白如何去達(dá)成目標(biāo)。如大一學(xué)生必須完成《手冊》中規(guī)定的聲樂、鋼琴、舞蹈、理論四大主干課程的對應(yīng)任務(wù)量，教師在考評的時(shí)候根據(jù)學(xué)生完成的質(zhì)量給予對應(yīng)的評價(jià)。

二是搭建專業(yè)競技平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)提升。專業(yè)競技是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生樹立榜樣的有效舉措。音樂學(xué)院在這方面做得比較好。首先是要求每個(gè)班級都要有一次中期匯報(bào)演出和畢業(yè)匯報(bào)演出；其次是經(jīng)常性接受政府的演出任務(wù)，讓學(xué)生既有機(jī)會(huì)服務(wù)社會(huì)，又能更有效地激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；再次是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各級各類的專業(yè)技能競賽，通過參賽進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（五）強(qiáng)化崗位技能，精準(zhǔn)實(shí)施見習(xí)實(shí)習(xí)。

崗位技能是真正檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最直接也是最殘酷的標(biāo)準(zhǔn)。見習(xí)是師范生對崗位技能需求的初始認(rèn)知，組織引導(dǎo)得好，能引起學(xué)生對之前學(xué)習(xí)情況的反思，從而調(diào)整學(xué)習(xí)的方式策略，以期收到更好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)習(xí)則是師范生對崗位技能需求的深刻認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)用，因而教師的指導(dǎo)和實(shí)習(xí)時(shí)間的長短會(huì)決定實(shí)習(xí)效果的優(yōu)劣，也會(huì)影響師范生崗位技能素養(yǎng)的提升。課題組通過比較式的實(shí)踐研究，提出了三點(diǎn)有效建議：

一是技能實(shí)踐課程下移，精準(zhǔn)對接崗位任務(wù)

眾所周知，技能型、操作型的課程，如教學(xué)法、班級管理等，其實(shí)踐性質(zhì)是極強(qiáng)的。此類課程，要讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)知，必須以實(shí)踐作為支撐，在不斷“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—導(dǎo)師評價(jià)—調(diào)整”的過程中，實(shí)現(xiàn)技能的獲得。因此，將此類課程下移至見習(xí)實(shí)習(xí)單位去開展，有條件的甚至聘請實(shí)習(xí)單位的骨干名師來兼任此類課程的授課教師，讓學(xué)生提前、直接進(jìn)入崗位情境，使理論與實(shí)踐更加緊密結(jié)合，以達(dá)到有效提升學(xué)生崗位能力的目標(biāo)。

以小學(xué)音樂教育專業(yè)為例，根據(jù)前文提出的“核心素養(yǎng)”定義，除了樂理、視唱練耳、聲樂、器樂、舞蹈、合唱與指揮等基礎(chǔ)專業(yè)技能，還必須具備作為教師的語言表達(dá)、課堂示范等教學(xué)能力，以及班級管理、綜合育人等教育管理技能。這些作為教師的核心技能，只有通過現(xiàn)實(shí)崗位的真實(shí)鍛煉，才能獲得最貼合崗位要求的效果。

二是適度延長見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間，精準(zhǔn)耦合技能實(shí)踐內(nèi)容

目前，教育部規(guī)定，職業(yè)院校大專師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)時(shí)間比是：三年制大專為2.5+0.5 學(xué)年，五年制大專為4.5+0.5 學(xué)年。從表面上看，半年的實(shí)習(xí)時(shí)長不算短了，但由于采用的是自主實(shí)習(xí)模式，監(jiān)管體系不完善，事實(shí)上絕大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足、實(shí)習(xí)質(zhì)量不高。

基于此，本研究建議：適當(dāng)延長實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例。三年制調(diào)整為2.0+0.5+0.5 模式，五年制為4.0+0.5+0.5 模式。其中第一個(gè)0.5 為“跟崗見習(xí)+下移課程學(xué)習(xí)”時(shí)間，與“實(shí)踐課程內(nèi)容”的學(xué)習(xí)相結(jié)合；第二個(gè)0.5 是嚴(yán)格的“頂崗實(shí)習(xí)”。此舉的意義在于：增加一個(gè)0.5 可以實(shí)現(xiàn)技能實(shí)踐性課程下移，密切課程學(xué)習(xí)與崗位需求的關(guān)系，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，讓學(xué)生對崗位技能有更直接的感性認(rèn)知，為“頂崗實(shí)習(xí)”做好充分準(zhǔn)備。

小學(xué)幼兒園教師一般很難長時(shí)間到高校兼任課程，偶爾的專題講座，不能讓學(xué)生獲得深層持久的崗位認(rèn)知，更不能達(dá)到技能養(yǎng)成的高度。因此，延長見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間，將下移的實(shí)踐課程精準(zhǔn)耦合到崗位實(shí)際場景中去，不僅為學(xué)生提供了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的良好條件，也使學(xué)生的適崗能力得到有效增強(qiáng)。

三是提升實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)跟蹤監(jiān)測

精準(zhǔn)跟蹤監(jiān)測實(shí)習(xí)的全過程是學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的必要保證。精準(zhǔn)跟蹤監(jiān)測的最有效途徑，就是“雙導(dǎo)師制”，即“校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師+校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師”。

校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)是：①負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理本組學(xué)生實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)，包括實(shí)習(xí)動(dòng)員，備課、試教的指導(dǎo)；②負(fù)責(zé)與學(xué)生校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師的溝通、實(shí)習(xí)任務(wù)的交接、學(xué)生實(shí)習(xí)過程的跟蹤與協(xié)調(diào)；③負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的專業(yè)理論和技能的指導(dǎo)；④負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的考核與評價(jià)。跟蹤監(jiān)測的方式分兩個(gè)階段，實(shí)習(xí)前：①學(xué)生試教課程錄播；②教師面批點(diǎn)評。實(shí)習(xí)后：①學(xué)生每天釘釘考勤；②學(xué)生試教課程錄播；③線上遠(yuǎn)程指導(dǎo)；④現(xiàn)場巡訪交流。

校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師的主要職責(zé)是：①負(fù)責(zé)接洽本組實(shí)習(xí)生，并通過校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師初步了解實(shí)習(xí)生的基本情況；②負(fù)責(zé)向?qū)嵙?xí)生介紹學(xué)校和實(shí)習(xí)班級的基本情況；③負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)期間各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)的分配和指導(dǎo)；④負(fù)責(zé)對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況的考核評價(jià)。跟蹤監(jiān)測的是實(shí)習(xí)期間的情況，具體方式是：①每天考勤；②聽試教現(xiàn)場指導(dǎo)；③與專業(yè)導(dǎo)師線上交流反饋。

此舉將見習(xí)實(shí)習(xí)的監(jiān)管責(zé)任分散到人才培養(yǎng)單位與用人單位，既減輕了雙方的壓力，又深度完善了跟蹤管理、質(zhì)量監(jiān)測、評價(jià)反饋制度，不僅解決了“自主見習(xí)實(shí)習(xí)”形式主義化的問題，還進(jìn)一步密切了學(xué)生、培養(yǎng)單位與用人單位的關(guān)系，將“雙精準(zhǔn)”育人落到了實(shí)處。

四、結(jié)束語

綜上，以“兩個(gè)立足”和“三個(gè)強(qiáng)化”的“雙精準(zhǔn)”育人模式提升師范生核心素養(yǎng)，既是可操作的，也是有實(shí)效的。目前，該模式已在廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校?？茖W(xué)校教育科學(xué)學(xué)院、文學(xué)院開展試點(diǎn)一年多，并已取得初步成效。本課題組將會(huì)繼續(xù)跟蹤實(shí)踐研究，不斷拓寬提升師范生核心素養(yǎng)的路徑，擴(kuò)大成果的轉(zhuǎn)化，盡最大的努力為師范教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。