王 虎,陳 闖,姜 勇

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出:要加強(qiáng)建立公平、公正、合理的體育評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評(píng)估提供參考,促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展。[1]2022年4月21日教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)的通知中提出:要重視學(xué)生綜合性的評(píng)價(jià),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)與技能、健康意識(shí)和行為的養(yǎng)成。[2]

1 初中生排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的初擬

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以體育課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),在此基礎(chǔ)上根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3],運(yùn)用公正、科學(xué)、符合現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)方法,對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的過程及效果給予相應(yīng)的、切合學(xué)生表現(xiàn)的綜合性評(píng)價(jià)。

依據(jù)教育部印發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,初步形成基礎(chǔ)知識(shí)與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、技能展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)6個(gè)一級(jí)指標(biāo);理解排球技術(shù)的基本原理、基本掌握排球的一二進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)、了解體能對(duì)排球運(yùn)動(dòng)與健康的重要性、排球動(dòng)作展現(xiàn)規(guī)范嫻熟、掌握排球運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽規(guī)則、通過網(wǎng)絡(luò)或電視積極觀看排球賽事等28個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

在初擬初中生排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的同時(shí),制定“初中生排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選”問卷。采用特爾斐法向相關(guān)領(lǐng)域的部分專家進(jìn)行三輪問卷調(diào)查。最終確定初中生排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

由表1、表2可知,在專家問卷調(diào)查的前兩輪中,專家們針對(duì)部分問題指標(biāo)分別給出了修改意見。依據(jù)專家的建議及資料查詢,對(duì)問題指標(biāo)進(jìn)行改進(jìn),使其成為科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第三輪特爾斐專家調(diào)查。所有指標(biāo)均獲得專家一致認(rèn)可,最終擬定了包含6個(gè)一級(jí)、26個(gè)二級(jí)觀測(cè)指標(biāo)的初中生排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見表3)。為了便于建模,各級(jí)指標(biāo)采用字母加數(shù)字作為代碼。

表1 第一輪特爾斐專家問卷指標(biāo)統(tǒng)計(jì) (n=19)

表2 第二輪特爾斐專家問卷指標(biāo)統(tǒng)計(jì) (n=19)

表3 初中生排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(初擬)

2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的優(yōu)化

根據(jù)初步擬定的初中生排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,制定了李克特五級(jí)量表形式的初中生排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)初始量表。遵循社會(huì)學(xué)調(diào)查方便抽樣原則,本次問卷調(diào)查通過紙質(zhì)問卷結(jié)合電子問卷的形式發(fā)放至山東省部分城市初級(jí)中學(xué)。發(fā)放問卷前,體育教師要對(duì)調(diào)查對(duì)象詳細(xì)介紹排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論,保證問卷有效性。本次共計(jì)發(fā)放600份調(diào)查問卷,收回575份。在收回的問卷中有效問卷數(shù)量為520份,有效率為90.43%。繼而對(duì)隨機(jī)抽取的260份問卷進(jìn)行信效度分析,分析結(jié)果滿足信效度標(biāo)準(zhǔn)。隨即對(duì)剩余260份問卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型的驗(yàn)證性分析。

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

通過表4描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知:26個(gè)題項(xiàng)的偏度絕對(duì)值小于3以及峰度絕對(duì)值小于10。證實(shí)本次問卷調(diào)查獲取到的26個(gè)題項(xiàng)數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布,滿足進(jìn)行信效度分析的基本條件。

表4 各指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

2.2 項(xiàng)目分析

采用皮爾森(Pearson)相關(guān)檢驗(yàn)法對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析。若評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)大于臨界值(設(shè)定臨界值為0.8),即刪除相關(guān)性指標(biāo)中一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]。經(jīng)過SPSS22.0軟件的皮爾森(Pearson)相關(guān)性雙側(cè)檢驗(yàn)分析,結(jié)果為初步擬定的26個(gè)觀測(cè)指標(biāo)相關(guān)性均小于0.8。評(píng)價(jià)指標(biāo)符合指標(biāo)之間相關(guān)性要求,因此所有題項(xiàng)予以保留。

2.3 信度分析

通過Cronbach’s α值檢驗(yàn)問卷的信度。首先對(duì)測(cè)試總量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)。經(jīng)過SPSS22.0軟件檢驗(yàn)26個(gè)題項(xiàng)的Cronbach’s α為0.894,內(nèi)部達(dá)到一致性和穩(wěn)定性;其次對(duì)量表中的六個(gè)維度內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)分析。根據(jù)校正的項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性(CITC)對(duì)各題項(xiàng)進(jìn)行檢驗(yàn)。若小于0.5時(shí)須刪除題項(xiàng)[5]。經(jīng)檢驗(yàn)可知Cronbach’s α分布在0.833到0.921之間,26個(gè)題項(xiàng)的校正CITC值均大于0.5(如表5所示),表明該量表信度質(zhì)量較高,符合進(jìn)一步分析的條件。

表5 各維度題項(xiàng)信度檢驗(yàn)結(jié)果

表6 潛變量解釋總方差統(tǒng)計(jì)

2.4 探索性因子分析

使用SPSS軟件中主成分分析法和方差最大正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)信度較好的26個(gè)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)化分析(見表1)。分析結(jié)果表明:KOM值為0.856屬于較佳標(biāo)準(zhǔn),Bartlett’s的球形度檢驗(yàn)近似卡方值為915.350,自由度為300(P=0.000<0.001)。進(jìn)行探索性因子分析過程中,將特征值設(shè)定為大于1,提取主成分因子數(shù)量為六個(gè),累積方差貢獻(xiàn)率為72.084%,遠(yuǎn)超過標(biāo)準(zhǔn)范圍。如表7所示,因子載荷值皆為正值且均大于0.50[6],表明模型通過結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn),潛變量和觀測(cè)變量的結(jié)構(gòu)效度符合要求。

3 基于SEM的評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

SEM是一種多元統(tǒng)計(jì)分析方法。主要用于檢驗(yàn)自變量和因變量之間的關(guān)系。通過測(cè)量因變量推斷自變量,并驗(yàn)證假設(shè)模型[7]。

3.1 評(píng)價(jià)模型的假設(shè)

根據(jù)對(duì)排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步篩選和優(yōu)化分析結(jié)果,本研究提出了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的二階6因子理論假設(shè)模型(見圖1):一階為初中生排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);二階為基礎(chǔ)知識(shí)與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、技能展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)6個(gè)因子,分別包括多個(gè)觀測(cè)指標(biāo)。

圖1 初中生排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)假設(shè)模型

3.2 評(píng)價(jià)模型識(shí)別

結(jié)構(gòu)方程模型在運(yùn)用AMOS 24.0進(jìn)行檢驗(yàn)操作的過程中有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)無法識(shí)別的情況,導(dǎo)致我們無法進(jìn)行各個(gè)參數(shù)估計(jì)以及擬合度檢驗(yàn)。模型識(shí)別根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)的高低可劃分為低度識(shí)別、正好識(shí)別和過度識(shí)別。低度識(shí)別的模型因?yàn)閰?shù)無法估計(jì)所以模型無法識(shí)別;正好識(shí)別是適配度最佳的模型;過度識(shí)別的模型是經(jīng)過擬合度檢測(cè)后進(jìn)行修正的模型[8]。在模型估計(jì)程序中,假設(shè)模型中觀察變量的數(shù)量為P,那么模型識(shí)別(df)的計(jì)算公式如下:

(1)

其中,t值為待估計(jì)自由參數(shù);df(Degree of freedom)是測(cè)量數(shù)據(jù)數(shù);p是模型中的外因測(cè)試指標(biāo)(外衍觀測(cè)變量)個(gè)數(shù);q是模型中的內(nèi)因測(cè)試指標(biāo)(內(nèi)衍觀測(cè)變量)個(gè)數(shù)。若df>0,表示模型過度識(shí)別;若df=0,表示模型正好識(shí)別;若df<0,表示模型低度識(shí)別。根據(jù)公式1計(jì)算可知,當(dāng)前假設(shè)模型的數(shù)據(jù)點(diǎn)數(shù)目為351,估計(jì)的參數(shù)t共有67個(gè),即研究的假設(shè)模型自由度為二者之差等于284。表明該假設(shè)模型為過度識(shí)別,因此可以進(jìn)行下一步的模型擬合度分析。

3.3 評(píng)價(jià)模型的擬合

當(dāng)采用AMOS 24.0軟件對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行驗(yàn)證、調(diào)整和修正時(shí),如果數(shù)據(jù)結(jié)果與模型匹配的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)不匹配,則必須對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行調(diào)整和修正,最終獲得與觀測(cè)數(shù)據(jù)高度一致的模型。

3.3.1 一階驗(yàn)證性因子分析使用AMOS 24.0用于檢查和分析假設(shè)模型中的變量,以便進(jìn)行調(diào)整和修正。模型擬合使用方法ML(最大似然)法,以獲得假設(shè)模型驗(yàn)證的結(jié)果,以及一階模型圖(見圖2)。軟件驗(yàn)證和分析的結(jié)果顯示“OK:Default model”,這意味著該模型能夠順利收斂,一階驗(yàn)證模型滿足要求。

圖2 一階驗(yàn)證性因子分析模型圖(標(biāo)準(zhǔn)化解)

3.3.2 一階模型擬合度檢驗(yàn)擬合優(yōu)度指數(shù)(Goodness of fit index)可以直接反映出結(jié)構(gòu)方程模型的優(yōu)劣,通過對(duì)模型適配值與規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比,如果模型的擬合值符合標(biāo)準(zhǔn),這意味著模型擬合是可以接受的,無須更改模型;相反,有必要根據(jù)修正系數(shù)(MI)對(duì)模型進(jìn)行修改,以實(shí)現(xiàn)良好的擬合[9]。AMOS24.0統(tǒng)計(jì)軟件的“模型擬合”允許確定上述指標(biāo)的值,如表8所示。

表8 一階模型驗(yàn)證的擬合指數(shù)

通過表8可知,絕對(duì)擬合度指標(biāo)X2/DF、GFI、RMSEA,增值擬合度指標(biāo)IFI、TLI、CFI,簡(jiǎn)約擬合度PCFI、PNFI指標(biāo)的指數(shù)均在合理區(qū)間內(nèi)。GFI值為0.834、AGFI值為0.794、NFI值為0.885,RMSEA值為0.066。指標(biāo)雖不滿足優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn),但極為接近?；诮^對(duì)擬合度、增值擬合度、簡(jiǎn)約擬合度的檢驗(yàn)結(jié)果可知,一階模型可以接受,但模型要進(jìn)行下一步的擬合。

3.3.3 二階驗(yàn)證性因子分析模型的二階驗(yàn)證是為了測(cè)量更高階因子,模型的二階驗(yàn)證前提是通過模型的一階驗(yàn)證后方可進(jìn)行。在CFA模型圖中,運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是外因潛變量,其相對(duì)性的6個(gè)一階因子是內(nèi)因潛在變量,因此增加了估計(jì)殘差。

根據(jù)模型和擬合度指數(shù)之間的適配情況可以得出假設(shè)模型是否可以接受。如表9中的二階模型擬合結(jié)果可知:絕對(duì)擬合度指標(biāo)X2/DF、GFI、RMSEA,增值擬合度指標(biāo)IFI、TLI、CFI,簡(jiǎn)約擬合度PCFI、PNFI指標(biāo)的指數(shù)均在合理區(qū)間內(nèi)。GFI值為0.842、AGFI值為0.809、NFI值為0.873,RMSEA值為0.067。指標(biāo)雖不滿足優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn),但極為接近。基于絕對(duì)擬合度、增值擬合度、簡(jiǎn)約擬合度的檢驗(yàn)結(jié)果可知,二階模型可以接受,但模型要進(jìn)行下一步的擬合。

表9 二階模型驗(yàn)證的擬合指數(shù)

3.4 MI指數(shù)修正

MI是修正指數(shù)(Modification indices)的英文縮寫。它是指把自由度設(shè)定為1時(shí),估計(jì)模型前后卡方值之間的差值,根據(jù)修正指數(shù)的大小對(duì)模型進(jìn)行修正,建立相關(guān)觀測(cè)變量間的殘差相關(guān)路徑,促進(jìn)模型適配指標(biāo)值達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)[10]。殘差相關(guān)路徑分別為e1和e4、e3和e5、e23和e25、e24和e25、e22和e26。但是,由于e1和e32、e8和e29、e19和e31都是指觀察變量與潛變量之間的殘差,從實(shí)際中考慮兩者無法增加兩者的相關(guān)路徑,最終得到運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)整體模型修正擬合圖(見圖3),其中數(shù)值表示標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)。模型適配值在合理范圍內(nèi)表明模型擬合良好,模型最終設(shè)定。

圖3 排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)整體模型修正擬合圖(標(biāo)準(zhǔn)化解)

3.5 模型修正擬合結(jié)果

根據(jù)修正模型的擬合結(jié)果統(tǒng)計(jì)表10所示,擬合結(jié)果X2/DF值為1.662(<2),GFI值為0.879、AGFI值為0.852、RMSEA值為0.051(>0.05)。雖沒達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn),但極為接近,其余擬合指數(shù)值均達(dá)到優(yōu)秀范圍。基于此可得,修正模型的擬合通過測(cè)試,當(dāng)前模型擬合達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn),因此模型得到證實(shí)。

表10 MI修正模型的擬合結(jié)果

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)中的路徑系數(shù),可以反映出變量之間的關(guān)系。變量之間的值越大,則影響關(guān)系就越大。根據(jù)變量之間的影響關(guān)系,建立相關(guān)的通徑系數(shù)判別標(biāo)準(zhǔn),最后對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化,建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[11]。最終修改模型之后,模型的路徑系數(shù)如表11所示。

表11 路徑系數(shù)分析表

3.6 權(quán)重分配及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立

筆者采用相關(guān)性權(quán)重法來計(jì)算各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的路徑系數(shù)和權(quán)重值[12]。首先依據(jù)表11計(jì)算出各評(píng)價(jià)指標(biāo)間的路徑系數(shù)和二級(jí)指標(biāo)式(2)、三級(jí)指標(biāo)式(3)的權(quán)重計(jì)算公式,確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù),其次對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證和優(yōu)化;最后根據(jù)結(jié)果確立了包含運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)6個(gè)和25個(gè)觀測(cè)指標(biāo)的初中生排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見表12)。

表12 初中生排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(2)

(3)

Wmk=W(Fm)*W(Tmk)

(4)

式(2)中:m為二級(jí)指標(biāo)代號(hào);n為二級(jí)指標(biāo)數(shù)目;W為權(quán)重值;R為路徑系數(shù);F為二級(jí)指標(biāo);Fm為第m個(gè)二級(jí)指標(biāo);R(Fm)為第m個(gè)二級(jí)指標(biāo)路徑系數(shù);W(Fm)為第m個(gè)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重值。

式(3)中:k為三級(jí)指標(biāo)代號(hào);T為三級(jí)指標(biāo);Tmk為第m個(gè)二級(jí)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的第k個(gè)三級(jí)指標(biāo);W(Tmk)為對(duì)應(yīng)的權(quán)重值;R(Tmk)為對(duì)應(yīng)的路徑系數(shù);k值對(duì)應(yīng)三級(jí)指標(biāo)個(gè)數(shù)。

式(4)中:Wmk為每個(gè)觀測(cè)指標(biāo)的綜合權(quán)重值,即為二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值之積。

在式(4)中,計(jì)算六個(gè)二級(jí)指標(biāo)中第一個(gè)關(guān)注和學(xué)習(xí)排球賽事知識(shí)指標(biāo)的權(quán)重值。首先,從路徑系數(shù)表中可以看出體能狀況的路徑系數(shù)即R(F1) 為0.886,那么關(guān)注和學(xué)習(xí)排球賽事知識(shí)指標(biāo)的權(quán)重值W(F1)為路徑系數(shù)與六個(gè)二級(jí)指標(biāo)路徑系數(shù)之和的比值。

即:W(F1)=0.866/(0.910+0.848+0.886+0.822+0.735+0.654)=0.182。

以此類推。依次計(jì)算其余二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值,最終計(jì)算出三級(jí)指標(biāo)的綜合權(quán)重值,并得到初中生排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,如表12所示。

4 初中生排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型分析

4.1 潛在變量間的路徑分析

潛變量間的路徑系數(shù)是指任何一潛變量的變更所造成其他變量變更程度的大小。如表11所示,對(duì)排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)而言,排球技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的路徑系數(shù)為0.898,表示具備安全進(jìn)行排球運(yùn)動(dòng)的能力提升1個(gè)百分點(diǎn)將使排球運(yùn)動(dòng)技能提升0.898個(gè)百分點(diǎn)。以此類同,排球規(guī)則與裁判方法、排球體能、排球基礎(chǔ)知識(shí)與技能、排球技能展示或比賽、排球觀賞與評(píng)價(jià)提升1個(gè)百分點(diǎn)將使運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)提升0.861、0.848、0.815、0.724和0.697個(gè)百分點(diǎn)。六個(gè)潛變量的權(quán)重占比由高到低分別為18.54%、17.78%、17.51%、16.83%、14.95%、14.39%。由此看出排球技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用對(duì)排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)影響最大;其次是排球規(guī)則與裁判方法、排球體能、排球基礎(chǔ)知識(shí)與技能、排球技能展示或比賽、排球觀賞與評(píng)價(jià)。因此,某位初中學(xué)生的排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的成績(jī)計(jì)算公式為:成績(jī)=排球技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用×18.54%+排球規(guī)則與裁判方法×17.78%+排球體能×17.51%+排球基礎(chǔ)知識(shí)與技能×16.83%+排球技能展示或比賽×14.95%+排球觀賞與評(píng)價(jià)×14.39%。

4.2 潛在變量與觀測(cè)變量間的路徑分析

排球基礎(chǔ)知識(shí)與技能的各觀測(cè)指標(biāo)中,理解排球技術(shù)的基本原理對(duì)排球基礎(chǔ)知識(shí)與技能有顯著影響,其路徑系數(shù)為0.791,影響權(quán)重占比為16.1%,綜合權(quán)重為0.027。表明理解排球技術(shù)的基本原理是提高排球基礎(chǔ)知識(shí)與技能的第一要素。其次是掌握排球正面下手和上手發(fā)球技術(shù)、掌握排球正面雙手墊球技術(shù)、掌握排球正面雙手傳球技術(shù)、基本掌握排球正面屈體扣球、制定個(gè)人簡(jiǎn)易排球?qū)W習(xí)和訓(xùn)練計(jì)劃。這些方法也可提升排球基礎(chǔ)知識(shí)與技能的能力。

排球技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的各觀測(cè)指標(biāo)中,具備課外排球游戲比賽的能力對(duì)排球技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用有顯著影響。其路徑系數(shù)為0.790,影響權(quán)重占比為27.5%,綜合權(quán)重為0.051。表明具備課外排球游戲比賽的能力是排球技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的第一要素。其次是了解排球的邊跟進(jìn)和心跟進(jìn)防守戰(zhàn)術(shù)、基本掌握排球的一二進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)、掌握排球的四二、三三陣容配備?？梢钥闯?了解排球的邊跟進(jìn)和心跟進(jìn)防守戰(zhàn)術(shù)、基本掌握排球的一二進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)和四二、三三陣容配備能夠使排球技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用嫻熟自若。

排球體能的各觀測(cè)指標(biāo)中,體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)達(dá)標(biāo)對(duì)排球體能有顯著影響。其路徑系數(shù)為0.808,影響權(quán)重占比為28.2%,綜合權(quán)重為0.049。表明體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)達(dá)標(biāo)程度直接影響著排球體能的好壞。因此,了解體能對(duì)排球運(yùn)動(dòng)與健康的重要性、積極主動(dòng)完成排球訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)負(fù)荷、具有承受排球全程比賽運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的能力也是提升排球體能的重要途徑。

排球技能展示或比賽的各觀測(cè)指標(biāo)中,排球比賽中防守與進(jìn)攻較流暢對(duì)排球技能展示或比賽有顯著影響。其路徑系數(shù)為0.892,影響權(quán)重占比為34.8%,綜合權(quán)重為0.052。說明排球比賽中防守與進(jìn)攻流暢程度的高低也決定了排球技能展示或比賽的好壞。另外,排球動(dòng)作展示規(guī)范嫻熟、組織和參加排球比賽也是提升排球技能展示或比賽的重要因素。

排球規(guī)則與裁判方法的各觀測(cè)指標(biāo)中,掌握排球運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽規(guī)則對(duì)排球規(guī)則與裁判方法的學(xué)習(xí)具有顯著影響。其路徑系數(shù)為0.901,影響權(quán)重占比為34.9%,綜合權(quán)重為0.062。表明掌握排球運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽規(guī)則熟悉程度越高對(duì)排球規(guī)則與裁判方法來說影響也變得更大。其次是掌握運(yùn)用排球裁判方法、擔(dān)任課堂排球比賽裁判工作也可以更牢固地掌握排球規(guī)則和裁判方法,對(duì)排球運(yùn)動(dòng)有更深的認(rèn)知。

排球觀賞與評(píng)價(jià)的各觀測(cè)指標(biāo)中,簡(jiǎn)單對(duì)排球比賽作出分析和評(píng)價(jià)對(duì)排球觀賞與評(píng)價(jià)具有顯著影響。其路徑系數(shù)為0.899,影響權(quán)重占比為21.8%,綜合權(quán)重為0.031。表明對(duì)排球比賽作出的分析越深刻和對(duì)排球比賽評(píng)價(jià)的越精準(zhǔn)對(duì)排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)來說影響也變得更大。另外,通過網(wǎng)絡(luò)或電視積極觀看排球賽事、了解排球賽事中的重要事件、簡(jiǎn)要說出排球賽事中出現(xiàn)的問題、簡(jiǎn)單了解排球賽事反映出的現(xiàn)象對(duì)排球觀賞與評(píng)價(jià)的影響程度也較高。

5 結(jié)論

本研究依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》作為理論基礎(chǔ),以排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為切入點(diǎn),借助SPSS和AMOS軟件進(jìn)行分析,通過探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析以及對(duì)結(jié)構(gòu)模型的擬合優(yōu)化等步驟對(duì)模型進(jìn)行構(gòu)建。構(gòu)建完成了包含6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和25個(gè)二級(jí)指標(biāo)的初中生排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型。該評(píng)價(jià)模型的評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富具體,著重深化學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐遷移,在全面發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)排球的興趣;評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值分配明確,不僅能夠加深初中體育教師對(duì)排球運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方法的理解,還能夠?yàn)轶w育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行排球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供理論參考。