◎關(guān) 珊 珊，唐 穎

本研究旨在探究2000 年1 月至2022 年12 月我國(guó)研究人員對(duì)世界先進(jìn)國(guó)家職業(yè)教育的研究情況，具體分析我國(guó)開(kāi)展職業(yè)教育研究的機(jī)構(gòu)和作者情況、職業(yè)教育研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)變化情況以及職業(yè)教育研究在過(guò)去二十年的演進(jìn)情況。為了更好地呈現(xiàn)當(dāng)前的研究狀況、研究熱點(diǎn)、研究趨勢(shì)及研究前沿，本研究運(yùn)用基于知識(shí)計(jì)量學(xué)的知識(shí)圖譜（CiteSpace）方法來(lái)進(jìn)行分析。所謂知識(shí)圖譜，即以科學(xué)知識(shí)為對(duì)象，綜合運(yùn)用科學(xué)計(jì)量學(xué)、信息可視化技術(shù)等學(xué)科的理論和方法來(lái)揭示科學(xué)知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種文獻(xiàn)計(jì)量研究軟件，具有“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)與特征，既是可視化的知識(shí)圖形，又是序列化的知識(shí)譜系[2]。該軟件通過(guò)可視化的手段識(shí)別和呈現(xiàn)某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞、研究進(jìn)展和前沿，能夠真實(shí)地反映研究領(lǐng)域內(nèi)的研究動(dòng)態(tài)及知識(shí)演進(jìn)過(guò)程，探測(cè)學(xué)科研究的現(xiàn)狀和學(xué)科研究的發(fā)展歷程[3]?；谘芯磕康模狙芯繉?duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)中文發(fā)表數(shù)量排前三的研究對(duì)象國(guó)展開(kāi)基于CiteSpace的文獻(xiàn)計(jì)量研究。

為確保原始數(shù)據(jù)全面可靠，筆者選定“高級(jí)檢索”，設(shè)定檢索條件為“期刊檢索”，主題關(guān)鍵詞以國(guó)家名稱并含“職業(yè)教育”（例如“美國(guó)”并含“職業(yè)教育”）對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行檢索，檢索時(shí)段為2000 年1 月至2022 年12 月，檢索條件為精確，期刊來(lái)源類別選定為“CSSCI 期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”和“核心期刊”。按上述檢索原則，剔除期刊中的卷首語(yǔ)、筆談、資訊報(bào)告、報(bào)道、簡(jiǎn)訊、廣告、簡(jiǎn)介、速讀、投稿須知、要目檢索等，獲得文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量排前三的研究對(duì)象國(guó)分別是德國(guó)、美國(guó)和澳大利亞，檢索出有關(guān)德國(guó)職業(yè)教育的有效文獻(xiàn)1 624 篇，有關(guān)美國(guó)職業(yè)教育的有效文獻(xiàn)1 021 篇，有關(guān)澳大利亞職業(yè)教育的有效文獻(xiàn)712 篇（檢索時(shí)間為2022 年12 月26 日），故本研究將對(duì)德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞這三個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行基于CiteSpace 的文獻(xiàn)計(jì)量研究。為避免贅述，下文所分析的關(guān)于德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育研究的文獻(xiàn)均指上面檢索出的文獻(xiàn)。

一、文獻(xiàn)計(jì)量分析

基于研究目的，本研究對(duì)檢索到的1 624 篇有關(guān)德國(guó)職業(yè)教育的有效文獻(xiàn)、1 021 篇有關(guān)美國(guó)職業(yè)教育的有效文獻(xiàn)，以及712 篇有關(guān)澳大利亞職業(yè)教育的有效文獻(xiàn)的發(fā)文數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并繪制了圖1。

圖1 2000—2022 年我國(guó)對(duì)德、美、澳職業(yè)教育研究的核心期刊發(fā)文數(shù)量分布

由圖1 可知，近二十二年來(lái)關(guān)于德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育的相關(guān)研究數(shù)量均在2015 年達(dá)到峰值，故自2000 年以來(lái)三國(guó)職業(yè)教育研究可以以2015年為界，分兩個(gè)階段。第一階段為2015 年前，2000年至2007 年期間發(fā)文量偶有減少，但整體上呈現(xiàn)波浪上升的趨勢(shì)；從2007 年開(kāi)始，國(guó)際職業(yè)教育研究呈顯著上升趨勢(shì)，年度文獻(xiàn)數(shù)量開(kāi)始大幅度上升，并于2015 年達(dá)到峰值。第二階段為2015 年以后，德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育研究發(fā)文量降幅較為明顯。從增長(zhǎng)趨勢(shì)上看，德、美、澳三國(guó)研究文獻(xiàn)總數(shù)有所差別，但其增幅、降幅和達(dá)到峰值的年份均十分相近。

我國(guó)研究人員對(duì)這三個(gè)國(guó)家職業(yè)教育所開(kāi)展的研究在一定程度上受到國(guó)家政策的引領(lǐng)。2000年以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育一直遵循將移植外生和本土構(gòu)建相結(jié)合的研究范式，積極探索中國(guó)特色職業(yè)教育政策的內(nèi)在邏輯和理論模式[4]。我國(guó)政府在不同時(shí)期所頒布的引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策在一定程度上影響了我國(guó)研究人員對(duì)國(guó)外職業(yè)教育的關(guān)注情況。例如，2002 年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出要大力推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展[5]，該政策一定程度上指引了我國(guó)研究人員更加關(guān)注國(guó)外的職業(yè)教育。2014 年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要建設(shè)具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系這一重要目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要積極參與制定職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系[6]，從頂層設(shè)計(jì)角度引領(lǐng)我國(guó)研究人員更加關(guān)注如何建構(gòu)具有中國(guó)特色的、符合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。該文件在一定程度上將我國(guó)研究人員的研究重點(diǎn)引到我國(guó)職業(yè)教育的本土化發(fā)展上，使研究人員更加重視對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的本土化研究。

德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育享譽(yù)全球，同時(shí)也獲得了我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)和研究人員的高度認(rèn)同。國(guó)家層面對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的認(rèn)同在一定程度上引導(dǎo)了我國(guó)研究人員也相對(duì)更多地關(guān)注德國(guó)職業(yè)教育[1]，辯證借鑒德國(guó)的職業(yè)教育制度，不僅能夠?yàn)橥苿?dòng)與德國(guó)之間的職業(yè)教育合作實(shí)踐提出咨政建議，還能為建立中國(guó)特色的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系提供理論支撐。因此，我國(guó)研究人員所發(fā)表的關(guān)于德國(guó)職業(yè)教育研究的文獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于美國(guó)和澳大利亞職業(yè)教育研究的文獻(xiàn)。

房間隔缺損是常見(jiàn)的先天性心臟病，隨著疾病的進(jìn)展，容易合并肺動(dòng)脈高壓。房間隔缺損并重度肺動(dòng)脈高壓是否能介入封堵目前仍存在爭(zhēng)議。本文報(bào)道1例靶向藥物治療聯(lián)合介入封堵房間隔缺損并重度肺動(dòng)脈高壓治療體會(huì)。

二、主要學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)及核心作者分布分析

基于研究目的，本研究對(duì)目標(biāo)文獻(xiàn)的來(lái)源機(jī)構(gòu)與作者進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步管窺我國(guó)開(kāi)展國(guó)際職業(yè)教育研究的機(jī)構(gòu)和研究人員的基本情況。

（一）主要學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)分析：研究型高校和職業(yè)院校各恃其功

CiteSpace 軟件可通過(guò)機(jī)構(gòu)合作分析功能形成國(guó)際職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)合作圖譜，并以此分析領(lǐng)域內(nèi)的研究力量布局。在軟件界面中，將節(jié)點(diǎn)類型分別設(shè)置為機(jī)構(gòu)合作分析，節(jié)點(diǎn)閾值為T(mén)op=50，即選取機(jī)構(gòu)每年出現(xiàn)頻次前50 的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，其他參數(shù)設(shè)置不變，分別對(duì)開(kāi)展德、美、澳職業(yè)教育的研究機(jī)構(gòu)做出共現(xiàn)圖譜可視化分析。

如圖2 所示，在開(kāi)展德國(guó)職業(yè)教育研究方面，2000 年1 月至2022 年12 月期間發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量最多的是同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，共69 篇，其次是教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，發(fā)文量為61篇；華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，發(fā)文量為24 篇；天津大學(xué)教育學(xué)院，發(fā)文量為18 篇。從發(fā)文機(jī)構(gòu)分布來(lái)看，科研院校與職業(yè)院校為兩大主要發(fā)文機(jī)構(gòu)，成果主要集中在科研力量較強(qiáng)的科研院校，如同濟(jì)大學(xué)、華東師范大學(xué)、天津大學(xué)、上海師范大學(xué)等。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院等職教本科院校也為相關(guān)研究作出卓越貢獻(xiàn)。

圖2 2000—2022 年開(kāi)展德國(guó)職業(yè)教育研究的主要科研機(jī)構(gòu)

在開(kāi)展美國(guó)職業(yè)教育研究方面，如圖3 所示，2000 年1 月至2022 年12 月期間發(fā)文數(shù)量最多的是天津大學(xué)教育學(xué)院和華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，皆為17 篇；接下來(lái)的是河北大學(xué)教育學(xué)院，發(fā)文數(shù)量為15 篇；教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，發(fā)文數(shù)量為13 篇；北京師范大學(xué)教育學(xué)部，發(fā)文數(shù)量為11 篇。從發(fā)文機(jī)構(gòu)分布看，科研院校和職業(yè)院校同樣是兩大主要發(fā)文機(jī)構(gòu)類別，成果主要集中在科研力量強(qiáng)大的科研院校，如天津大學(xué)、華東師范大學(xué)、河北大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、北京大學(xué)等。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)和吉林工程技術(shù)師范學(xué)院對(duì)美國(guó)職業(yè)教育的相關(guān)研究也作出了醒目的貢獻(xiàn)。

圖3 2000—2022 年開(kāi)展美國(guó)職業(yè)教育研究的主要科研機(jī)構(gòu)

如圖4 所示，在開(kāi)展澳大利亞職業(yè)教育研究方面，2000 年1 月至2022 年12 月期間發(fā)文數(shù)量最多的是教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，發(fā)文數(shù)量為27 篇；其次是華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，發(fā)文數(shù)量為23 篇；吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究院，發(fā)文數(shù)量為16篇；天津大學(xué)教育學(xué)院，發(fā)文數(shù)量為16 篇。從發(fā)文機(jī)構(gòu)分布來(lái)看，成果主要集中在教育部、上海市教育科學(xué)研究院，以及科研力量比較強(qiáng)大的科研院校，如華東師范大學(xué)、天津大學(xué)、浙江大學(xué)、西南大學(xué)等。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究院、東北石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校也為相關(guān)研究貢獻(xiàn)了智慧。

圖4 2000—2022 年開(kāi)展澳大利亞職業(yè)教育研究的主要科研機(jī)構(gòu)

基于上面所呈現(xiàn)的研究現(xiàn)狀，本研究試得出如下分析。首先，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所在德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際比較研究方面處于核心地位，為德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育的相關(guān)研究貢獻(xiàn)了大量的科研成果。其次，不同機(jī)構(gòu)在開(kāi)展職業(yè)教育的國(guó)際比較研究方面有不同的國(guó)別傾向。例如，同濟(jì)大學(xué)專注于德國(guó)職業(yè)教育研究，所發(fā)表的關(guān)于德國(guó)職業(yè)教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)遙遙領(lǐng)先其他高校。同時(shí)，在開(kāi)展德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育的相關(guān)研究方面，學(xué)術(shù)型高校和職業(yè)院校各恃其功。在學(xué)術(shù)型高校中，天津大學(xué)和華東師范大學(xué)在德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育的相關(guān)研究上貢獻(xiàn)較多；在職業(yè)院校中，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院也進(jìn)行了相關(guān)研究，具有不容忽視的科研實(shí)力。

（二）核心作者分析：獨(dú)立研究者多，規(guī)模型研究團(tuán)隊(duì)少

一般而言，論文發(fā)表數(shù)量可以反映作者對(duì)特定主題的關(guān)注程度，也能顯示出作者的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)[7]。科研論文作者是職業(yè)教育科學(xué)研究場(chǎng)域中知識(shí)生產(chǎn)和傳播的主體；活躍作者更是推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)研究發(fā)展的關(guān)鍵力量，影響甚至主導(dǎo)著職業(yè)教育科學(xué)研究范式的形成；高產(chǎn)學(xué)者代表了對(duì)所研究領(lǐng)域的高影響力[8]。運(yùn)用CiteSpace 進(jìn)行作者合作網(wǎng)絡(luò)的可視化分析，由圖5 可知，在開(kāi)展德國(guó)職業(yè)教育的相關(guān)研究方面，我國(guó)研究人員的合作網(wǎng)絡(luò)密度比較低，初具規(guī)模的合作團(tuán)隊(duì)僅有少量幾個(gè)，核心團(tuán)隊(duì)是以姜大源、謝莉花和吳全全為中心的合作性研究團(tuán)隊(duì)，其他的為2—3 人的小規(guī)模合作，大多數(shù)作者都為獨(dú)立研究。

圖5 2000—2022 年開(kāi)展德國(guó)職業(yè)教育研究的主要作者

從圖6 可以看出，在開(kāi)展美國(guó)職業(yè)教育的相關(guān)研究方面，我國(guó)研究人員的合作網(wǎng)絡(luò)密度比較低，主要團(tuán)隊(duì)是以徐國(guó)慶、石偉平、周加仙為中心的合作性研究團(tuán)隊(duì)，其他的為2—3 人的小規(guī)模合作，作者之間合作發(fā)文較少。

圖6 2000—2022 年開(kāi)展美國(guó)職業(yè)教育研究的主要作者

從圖7 可以看出，在開(kāi)展關(guān)于澳大利亞職業(yè)教育相關(guān)研究方面，發(fā)文最多的為李玉靜，篇數(shù)為24 篇，但其與其他研究人員合作較少；規(guī)模最大的是王琴團(tuán)隊(duì)，成員有16 人，且合作程度十分緊密，其次是劉育峰團(tuán)隊(duì)，成員有5 人。

圖7 2000—2022 年開(kāi)展澳大利亞職業(yè)教育研究的主要作者

挖掘某一研究領(lǐng)域的核心作者可以幫助研究人員發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的“知識(shí)地圖”，也會(huì)對(duì)該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流與合作有一定促進(jìn)作用。首先，不同作者有不同的國(guó)別傾向。在開(kāi)展德國(guó)職業(yè)教育的相關(guān)研究方面，教育部職業(yè)教育發(fā)展中心的姜大源和同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的謝莉花為核心研究人員；在開(kāi)展美國(guó)職業(yè)教育的相關(guān)研究方面，華東師范大學(xué)的徐國(guó)慶和石偉平為核心研究人員；在開(kāi)展澳大利亞職業(yè)教育的相關(guān)研究方面，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院的李玉靜和教育部職業(yè)教育發(fā)展中心的劉育鋒為核心作者。其次，以個(gè)人研究和小團(tuán)隊(duì)研究為主，尚未形成較大的研究團(tuán)隊(duì)和長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)術(shù)共同體。同時(shí)，本研究還運(yùn)用了國(guó)際上公認(rèn)的確定核心作者的方法，即普賴斯定律計(jì)算公式：M=0.749 乘以（N max）的1/2 （其中，M 為核心作者最低發(fā)文篇數(shù)，N max為發(fā)文最多作者的發(fā)文篇數(shù)）[9]對(duì)開(kāi)展德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育研究的研究者進(jìn)行更深入的分析。通過(guò)核心作者的計(jì)算公式可知，M 值約等于5，即核心作者的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為最少發(fā)文量為5 篇，故在分析時(shí)將發(fā)文量閾值高于5 的作者定為核心作者。除此之外，當(dāng)核心作者發(fā)文量達(dá)到研究領(lǐng)域總發(fā)文數(shù)的半數(shù)以上，才算形成核心作者群。運(yùn)用Excel的數(shù)據(jù)透視表分析得出，在2000—2022 年期間，我國(guó)研究人員關(guān)于德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育研究的文章總數(shù)為2 386 篇，發(fā)文量大于等于5 篇的作者有54 位，根據(jù)統(tǒng)計(jì)求和得出以上54 位作者發(fā)文量共550 篇,尚未達(dá)到總發(fā)文量的一半。因此，可以認(rèn)為該研究領(lǐng)域尚未形成核心作者群。

三、研究熱點(diǎn)及研究趨勢(shì)分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)與頻率分析：注重研究的“啟示”作用

作為一個(gè)能夠表達(dá)文章主題內(nèi)容而又具有實(shí)質(zhì)意義的詞語(yǔ)，關(guān)鍵詞乃是一篇論文的高度濃縮[10]。一般而言，“關(guān)鍵詞高頻率的出現(xiàn)，表明了此問(wèn)題得到了學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注”。[11]如果從文章中提取的關(guān)鍵詞在某一領(lǐng)域的多篇文獻(xiàn)中反復(fù)出現(xiàn)，則此關(guān)鍵詞可代表該領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)主題[9]。中心度大小表示關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)中的影響度，中心度大于0.1，說(shuō)明此關(guān)鍵詞為研究熱點(diǎn)[12]。中心度越大，說(shuō)明這個(gè)關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)中的影響度也越高，與其他主題的聯(lián)系越緊密[13]?；?Cite Space的關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能，本文將目標(biāo)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)處理后導(dǎo)入CiteSpace，將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為Key Word（關(guān)鍵詞），閾值為T(mén)op=50，時(shí)間分區(qū)為一年，采用關(guān)鍵路徑算法（Pathfinder），其他設(shè)置保持不變，即可得到職業(yè)教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖的基礎(chǔ)上，本研究統(tǒng)計(jì)CiteSpace 軟件輸出的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)及其中心度數(shù)據(jù)，繪制德、美、澳三國(guó)排名前10 的高頻關(guān)鍵詞的頻次和中心度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，得到表1。

表1 2000—2022 年德、美、澳職業(yè)教育研究高頻關(guān)鍵詞

通過(guò)對(duì)2000—2022 年德、美、澳職業(yè)教育研究高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)，除了國(guó)家名稱和“職業(yè)教育”這兩個(gè)核心主旨詞，“雙元制”和“校企合作”是德國(guó)職業(yè)教育研究的核心重點(diǎn)；“社區(qū)學(xué)院”是美國(guó)職業(yè)教育研究的核心重點(diǎn)；“培訓(xùn)包”和“校企合作”是澳大利亞職業(yè)教育的研究重點(diǎn)。除此之外，“啟示”也是2000—2022 年德、美、澳職業(yè)教育研究中的高頻關(guān)鍵詞，其中心性分別是0.11、0.13 和0.14。由此可以看出，從德、美、澳職業(yè)教育研究中獲得啟示借鑒是我國(guó)研究人員開(kāi)展職業(yè)教育的關(guān)鍵目的和研究重點(diǎn)。

（二）關(guān)鍵詞聚類分析：德國(guó)多為針對(duì)性研究，美、澳多為國(guó)際比較研究

本研究在關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜基礎(chǔ)上，得出關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表。表2 列出了德、美、澳職業(yè)教育研究中排名前十的主要聚類，聚類信息包括聚類名稱、聚類大小、輪廓值和聚類內(nèi)主要關(guān)鍵詞。

表2 2000—2022 年德、美、澳職業(yè)教育研究關(guān)鍵詞聚類標(biāo)識(shí)詞匯總

從德國(guó)職業(yè)教育研究中排名前十的主要聚類可以看出，我國(guó)對(duì)德國(guó)職業(yè)教育研究的邏輯起點(diǎn)是德國(guó)職業(yè)教育對(duì)其工業(yè)發(fā)展的支撐，重點(diǎn)是德國(guó)的職業(yè)教育制度，該方面的研究主要圍繞德國(guó)職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的并存關(guān)系展開(kāi)。從2 號(hào)聚類可以看出，我國(guó)對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的研究主要圍繞職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)兩個(gè)維度開(kāi)展。德國(guó)職業(yè)教育雙元制的研究與“工匠精神”“策略”“中國(guó)化”在一個(gè)聚類，可見(jiàn)我國(guó)對(duì)德國(guó)雙元制開(kāi)展研究的目的是為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。從5 號(hào)聚類可以看出，“校企合作”“產(chǎn)教融合”與“中等職業(yè)教育”在一個(gè)聚類，可見(jiàn)我國(guó)研究人員對(duì)德國(guó)“校企合作”“產(chǎn)教融合”的研究更多的是放在德國(guó)中等職業(yè)教育的場(chǎng)域下去討論。而對(duì)德國(guó)高等職業(yè)教育的研究則更多的關(guān)注以企業(yè)為主體的辦學(xué)特色。在德國(guó)職業(yè)教育的內(nèi)容方面，我國(guó)研究人員關(guān)注較多的是“工作過(guò)程”“職業(yè)能力”以及“行動(dòng)導(dǎo)向”，也就是如何在雙元制和校企合作的框架下培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。從德國(guó)職業(yè)教育研究排名前十的關(guān)鍵詞聚類可以看出，我國(guó)對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的研究主要圍繞雙元制、校企合作、企業(yè)主體和職業(yè)能力，研究領(lǐng)域穩(wěn)定，研究關(guān)鍵詞的演進(jìn)較少。

從美國(guó)職業(yè)教育研究中排名前十的主要聚類可以看出，美國(guó)職業(yè)教育研究的邏輯起點(diǎn)是生涯教育與技術(shù)教育。在2 號(hào)聚類和3 號(hào)聚類中，“職業(yè)教育”和“社區(qū)學(xué)院”兩個(gè)概念一直相互纏繞，表明我國(guó)研究人員對(duì)美國(guó)職業(yè)教育的研究主要在社區(qū)學(xué)院的場(chǎng)域內(nèi)進(jìn)行討論?！鞍l(fā)展歷程”“發(fā)展趨勢(shì)”以及“發(fā)展戰(zhàn)略”是我國(guó)研究人員的研究重點(diǎn)。5 號(hào)聚類體現(xiàn)出對(duì)美國(guó)職業(yè)教育的研究一般放置于國(guó)際比較的框架內(nèi)，在辦學(xué)模式和校企合作方面，將美國(guó)與俄羅斯、日本、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)進(jìn)行對(duì)比研究。6 號(hào)和10 號(hào)聚類體現(xiàn)出“人文主義”“以人為本”兩個(gè)概念與美國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方面相聯(lián)系，這也呼應(yīng)了美國(guó)職業(yè)教育研究的邏輯起點(diǎn)。從美國(guó)職業(yè)教育研究排名前十的關(guān)鍵詞聚類可以看出，我國(guó)對(duì)美國(guó)職業(yè)教育的研究主要圍繞社區(qū)學(xué)院所開(kāi)展的職業(yè)教育，探究美國(guó)職業(yè)教育的生涯教育功能，并多以國(guó)際比較的視角對(duì)美國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行對(duì)比分析。

澳大利亞職業(yè)教育研究中的0 號(hào)聚類和1 號(hào)聚類體現(xiàn)了“職業(yè)教育”與“職業(yè)教育與培訓(xùn)”這兩個(gè)概念相互纏繞，反映出澳大利亞職業(yè)教育研究的邏輯起點(diǎn)是將“職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)”視為一個(gè)有機(jī)整體，并針對(duì)“職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)”這一整體的“經(jīng)費(fèi)”“質(zhì)量保證體系”“教學(xué)改革”“職教師資”以及圍繞“企業(yè)主體”的“激勵(lì)機(jī)制”進(jìn)行研究。在以“培訓(xùn)包”為核心的4 號(hào)聚類中包含“國(guó)家資格”“優(yōu)勢(shì)”“學(xué)分銀行”“能力標(biāo)準(zhǔn)”等關(guān)鍵詞，非常鮮明地體現(xiàn)了我國(guó)研究人員對(duì)澳大利亞職業(yè)教育研究的主要領(lǐng)域。與美國(guó)職業(yè)教育一樣，我國(guó)研究人員也是把澳大利亞的職業(yè)教育放置于國(guó)際比較的框架內(nèi)，對(duì)“制度設(shè)計(jì)”和“體系”方面進(jìn)行國(guó)際比較研究。從澳大利亞職業(yè)教育研究排名前十的關(guān)鍵詞聚類可以看出，我國(guó)對(duì)澳大利亞職業(yè)教育的研究主要圍繞“職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)”這一整體展開(kāi)，并從國(guó)際比較的視角分析澳大利亞職業(yè)教育資歷框架的優(yōu)勢(shì)。

（三）關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜分析：持續(xù)關(guān)注且研究?jī)?nèi)容豐富

除“德國(guó)”和“職業(yè)教育”這兩個(gè)主旨詞外，“啟示”“雙元制”“校企合作”三個(gè)關(guān)鍵詞從2000年一直持續(xù)到2022 年，可以體現(xiàn)出我國(guó)研究人員對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的雙元制和校企合作作出了持續(xù)的研究，并試圖為我國(guó)職業(yè)教育在這兩個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展找尋啟示。此外，我國(guó)研究人員對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的研究每五年為一個(gè)研究階段且每一階段的研究?jī)?nèi)容都非常豐富，并且早期的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)與后續(xù)節(jié)點(diǎn)存在共現(xiàn)關(guān)系。

“美國(guó)”“職業(yè)教育”和“社區(qū)學(xué)院”是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的三個(gè)關(guān)鍵詞，并且與后續(xù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞存在共現(xiàn)關(guān)系。首先，我國(guó)研究人員對(duì)美國(guó)職業(yè)教育的研究集中出現(xiàn)于2002 年，主要圍繞“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”和“創(chuàng)業(yè)教育”兩個(gè)方面。其次，我國(guó)研究人員對(duì)美國(guó)職業(yè)教育的研究始終基于對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的研究，在這一邏輯框架內(nèi)探討職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的關(guān)系，以及學(xué)分轉(zhuǎn)換和專業(yè)群的建設(shè)。再次，相比于德國(guó)職業(yè)教育研究，我國(guó)研究人員對(duì)美國(guó)職業(yè)教育的研究存在“啟示”和“借鑒”兩個(gè)討論維度。在“啟示”維度，我國(guó)研究人員主要圍繞美國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)改革、教學(xué)評(píng)估、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等實(shí)踐層面。在“借鑒”維度，我國(guó)研究人員主要圍繞諸如思想觀念、人本主義、功利主義等意識(shí)形態(tài)方面進(jìn)行討論。最后，CiteSpace 軟件也將我國(guó)研究人員對(duì)美國(guó)職業(yè)教育的研究以五年為周期劃分研究階段，每個(gè)研究階段都有研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，并且將美國(guó)與其他國(guó)家的職業(yè)教育進(jìn)行“國(guó)際比較”研究。

除“澳大利亞”和“職業(yè)教育”兩個(gè)主旨詞外，“啟示”“職教師資”和“培訓(xùn)包”是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)且對(duì)其他方面影響最多的三個(gè)研究領(lǐng)域。我國(guó)研究人員對(duì)澳大利亞職業(yè)教育的研究集中出現(xiàn)于2003 年左右，2005—2020 年間關(guān)注如何從澳大利亞職業(yè)教育中獲得對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示。其次，從圖上可以看出，對(duì)澳大利亞職業(yè)教育的研究主要在2005 年爆發(fā)，且從2005 年至今不斷出現(xiàn)新的研究重點(diǎn)，體現(xiàn)我國(guó)研究人員對(duì)澳大利亞的職業(yè)教育展開(kāi)了持續(xù)、多方面的關(guān)注?！芭嘤?xùn)包”是我國(guó)研究人員對(duì)澳大利亞職業(yè)教育研究的重點(diǎn)，并且有許多研究人員將其與“中國(guó)”展開(kāi)關(guān)聯(lián)研究，且在德、美、澳三國(guó)的職業(yè)教育研究中，只有在關(guān)于澳大利亞的職業(yè)教育研究中，“中國(guó)”是作為聚類關(guān)鍵詞出現(xiàn)，且從2002 年一直持續(xù)到2020 年。

（四）突現(xiàn)：研究演進(jìn)的創(chuàng)新點(diǎn)不足

CiteSpace 的突現(xiàn)功能可找到較短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較多的詞，有助于我們發(fā)現(xiàn)一段時(shí)間內(nèi)某領(lǐng)域被重點(diǎn)關(guān)注的研究主題。運(yùn)行CiteSpace，在控制面板選擇突現(xiàn)，在默認(rèn)設(shè)置下點(diǎn)擊刷新，生成有關(guān)德國(guó)職業(yè)教育的研究共出現(xiàn)11 個(gè)突變?cè)~見(jiàn)，有關(guān)美國(guó)職業(yè)教育的研究共出現(xiàn)3 個(gè)關(guān)鍵詞，有關(guān)澳大利亞的研究共出現(xiàn)1 個(gè)關(guān)鍵詞。

德國(guó)職業(yè)教育研究的11 個(gè)突變?cè)~呈現(xiàn)出我國(guó)研究人員對(duì)德國(guó)職業(yè)教育關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。在2010 年前，我國(guó)研究人員更多的關(guān)注德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)和工作場(chǎng)所的職業(yè)教育，但2010 年后逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注職業(yè)院校所開(kāi)展的職業(yè)教育，特別是高職院校所開(kāi)展的職業(yè)教育。而自2018 年起，我國(guó)研究人員開(kāi)始聚焦德國(guó)的產(chǎn)教融合，對(duì)德國(guó)產(chǎn)教融合的研究是近幾年德國(guó)職業(yè)教育研究方面的持續(xù)熱點(diǎn)。而對(duì)澳大利亞和美國(guó)職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)相對(duì)較少，主要關(guān)注校企合作這一個(gè)方面，而對(duì)美國(guó)職業(yè)教育的研究主要聚焦在高等職業(yè)教育領(lǐng)域。在德國(guó)、澳大利亞和美國(guó)這三個(gè)國(guó)家中，我國(guó)研究人員對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的關(guān)注最早，關(guān)注點(diǎn)最多，研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)換也最多，而關(guān)于美國(guó)和澳大利亞職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)則變化較少，研究趨勢(shì)也沒(méi)有隨著時(shí)間的變化而有明顯的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，除德國(guó)“工業(yè)4.0”屬于前沿內(nèi)容，突變圖呈現(xiàn)出德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育研究的維度較為傳統(tǒng)，研究演進(jìn)的創(chuàng)新點(diǎn)不足。

三、反思與展望

通過(guò)運(yùn)用CiteSpace 對(duì)文獻(xiàn)分析可以看出，在這一時(shí)間段內(nèi)，我國(guó)研究人員對(duì)德、美、澳三國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)行了持續(xù)且多角度的研究，為我國(guó)職業(yè)教育的理論建構(gòu)和實(shí)踐指導(dǎo)都作出了巨大的貢獻(xiàn)。本研究試從文獻(xiàn)計(jì)量研究角度分析歸納2000 年1 月至2022 年12 月期間我國(guó)研究人員對(duì)德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育所開(kāi)展研究的整體狀況，進(jìn)而呈現(xiàn)相關(guān)研究的不足之處以及在未來(lái)需要注意的方面。

首先，在研究機(jī)構(gòu)和研究人員方面，我國(guó)從事德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育研究的相關(guān)機(jī)構(gòu)和研究人員的數(shù)量相對(duì)充足，但機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)、研究人員與研究人員之間的合作非常缺乏?，F(xiàn)有研究充分證實(shí)了科研機(jī)構(gòu)層面和研究者個(gè)人層面所進(jìn)行的合作對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展的重要性[14]，但研究人員和研究機(jī)構(gòu)的單打獨(dú)斗會(huì)在很大程度上限制研究機(jī)構(gòu)與個(gè)人研究領(lǐng)域的橫向擴(kuò)展和縱向深入[15]。從目前研究來(lái)看，研究機(jī)構(gòu)和研究人員所關(guān)注的職業(yè)教育領(lǐng)域過(guò)于固定、缺少突破，也缺少新穎的研究視角和研究思路，在德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育的相關(guān)研究領(lǐng)域尚未形成核心作者群。

其次，相比美國(guó)和澳大利亞的職業(yè)教育，德國(guó)職業(yè)教育是我國(guó)研究人員關(guān)注最多且研究趨勢(shì)持續(xù)變化的國(guó)家，相對(duì)而言，美國(guó)和澳大利亞職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)變化相對(duì)缺乏。從時(shí)間線圖譜可以看出，我國(guó)研究人員一般將德國(guó)職業(yè)教育作為單獨(dú)研究對(duì)象進(jìn)行研究，但對(duì)美國(guó)和澳大利亞職業(yè)教育的研究一般放置于國(guó)際比較的視域下開(kāi)展。

再次，我國(guó)研究人員對(duì)德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育展開(kāi)研究的研究目的和研究熱點(diǎn)受我國(guó)政策的牽引較大，但研究熱點(diǎn)是否是這三個(gè)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的最新趨勢(shì)和前沿動(dòng)態(tài)卻有待商榷。苑大勇、李淑靜于在《2022 年全球職業(yè)教育十大熱點(diǎn)回顧》提出德國(guó)職業(yè)教育的最新趨勢(shì)是利用職業(yè)教育加快人工智能的研發(fā)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新產(chǎn)品、服務(wù)和初創(chuàng)企業(yè)的速度；澳大利亞職業(yè)教育的最新趨勢(shì)是開(kāi)展“數(shù)字技能學(xué)員試驗(yàn)”項(xiàng)目；美國(guó)職業(yè)教育的最新趨勢(shì)是加強(qiáng)職業(yè)教育國(guó)際化合作以促進(jìn)合作國(guó)之間的職業(yè)教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但作為德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育發(fā)展亮點(diǎn)的“人工智能”、“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”以及“國(guó)際合作”等前沿趨勢(shì)并沒(méi)有成為我國(guó)研究人員對(duì)德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育展開(kāi)研究的聚類關(guān)鍵詞或突變關(guān)鍵詞。同時(shí)，有學(xué)者開(kāi)展的針對(duì)2008—2018 年國(guó)際職業(yè)教育發(fā)表文獻(xiàn)的計(jì)量研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)際職業(yè)教育關(guān)注度較高的研究包括學(xué)科邊界交叉、能力本位教育、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)等內(nèi)容，在學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)、教師發(fā)展和教育機(jī)制三個(gè)維度形成了明顯的研究聚類[11]，但這些并沒(méi)有在我國(guó)研究人員發(fā)表的有關(guān)德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)中形成關(guān)鍵詞聚類，也沒(méi)有在時(shí)間線圖譜中呈現(xiàn)出研究軌跡、熱點(diǎn)和趨勢(shì)。因此，我國(guó)研究人員所開(kāi)展的國(guó)外職業(yè)教育研究需要在我國(guó)相關(guān)政策的引領(lǐng)下更多的關(guān)注國(guó)際職業(yè)教育的最新動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握國(guó)際職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的前沿變化和理論研究的最新趨勢(shì)。

最后，我國(guó)研究人員所發(fā)表的關(guān)于德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育文獻(xiàn)最大特點(diǎn)是重視外國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐對(duì)我國(guó)的啟示，對(duì)開(kāi)展職業(yè)教育研究的咨政價(jià)值的重視高于職業(yè)教育研究的理論建構(gòu)價(jià)值。在2008—2018 年國(guó)際職業(yè)教育研究發(fā)表的文獻(xiàn)中，職業(yè)教育研究的知識(shí)基礎(chǔ)是心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，經(jīng)過(guò)近10 年的發(fā)展，該研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)文獻(xiàn)在植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等學(xué)科的交叉研究方面發(fā)揮了重要的作用[8]?；乜次覈?guó)研究人員對(duì)德、美、澳三國(guó)職業(yè)教育所展開(kāi)的研究，核心目的和貢獻(xiàn)是啟示借鑒，缺乏從不同學(xué)科理論視角對(duì)職業(yè)教育學(xué)科理論的建構(gòu)，只關(guān)注啟示和借鑒屬于較低層次的比較教育研究[16-17]。我國(guó)研究人員應(yīng)更多地構(gòu)建涵蓋“比較職業(yè)教育”的職業(yè)教育理論體系，深化對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)做出有價(jià)值的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。