姚啟付

插圖作為小學古詩教學的一部分，是根據(jù)小學生的身心特點以及古詩背景、意境和表達情感等創(chuàng)作出來的作品，能夠?qū)㈧o態(tài)的文字信息轉(zhuǎn)化為生動可見的視覺化形象，其作用不僅是裝飾教材，更是輔助學生理解古詩的良好工具。因此，對語文教師來講，古詩插圖是古詩教學的重要資源，教師要重視插圖的教學價值，并合理利用插圖實現(xiàn)古詩教學目標。筆者依據(jù)多年小學語文教學經(jīng)驗，對古詩中插圖的應用實踐展開探究，并根據(jù)不同的插圖類型提出不同的教學實踐策略，旨在從不同的角度分析插圖的作用，促進古詩教學質(zhì)量的提升。

一、小學古詩教學中插圖的應用價值

（一）有利于加強學生記憶

在小學階段，學生的記憶力是較差的，大多數(shù)學生從三年級開始形成有意識的記憶，即能夠通過觀看、背誦、閱讀等形成記憶；而在低年級學段，多數(shù)學生都是無意識的記憶，難以對所學知識形成長久的印象。因此，在古詩教學中，教師需要用形象化的事物來激發(fā)學生的記憶思維，讓學生保持對古詩的新鮮感，從而提高學生的記憶力。將插圖應用于古詩教學中，教師可以借助插圖的趣味性和直觀性，與古詩內(nèi)容進行聯(lián)系，幫助學生形成形象記憶，再借助教師的講解和學生自身的理解，對古詩產(chǎn)生較為持久的記憶。

（二）有利于提高教學表現(xiàn)力

在以往的古詩教學中，很多教師采用的教學方法都是帶領學生進行重復朗讀、默寫、背誦，單一的教學方式容易讓學生的思維受到限制，同時說明教師在古詩教學中缺少教學表現(xiàn)力，難以吸引學生在課堂的注意力。與枯燥的文字相比，插圖的直觀性更強，給人的視覺沖擊更大，而且插圖可以表現(xiàn)很多文字表達不了的內(nèi)容，彌補文字表達的不足。教師將插圖運用于古詩教學中，可以將很多具有人物特征和生活化氣息的內(nèi)容展示給學生，降低古詩本身的理解難度，同時，教師可以借助插圖創(chuàng)設情境，開展課堂活動，從而實現(xiàn)圖文并茂的教學效果，引導學生對圖和文進行同步理解，有利于提高教師的教學表現(xiàn)力。

（三）有利于培養(yǎng)學生的審美力

小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，由于缺少生活經(jīng)驗，大多數(shù)學生都是以自我為中心去理解事物和學習知識，在審美方面的能力比較欠缺，很難進行思維創(chuàng)造和思維連接。因此，在古詩教學中，很多學生難以體會古詩中所創(chuàng)造的意境，不能理解作者所表達的感情，教師要抓住學生的這一特點，為學生提供正確指引，幫助其在審美方面獲得發(fā)展。將插圖應用于古詩教學，便是利用學生熟悉的形象化思維，將顏色鮮明、形象突出的圖片元素展示給學生，吸引學生的注意力，同時讓學生基于插圖進行聯(lián)想和想象，以感受詩句的優(yōu)美、領悟古詩意境的深遠，從而促進學生審美力的提升。

（四）有利于提升學生的思維力

兒童的思維發(fā)展一般都是從感知事物的形象開始的，如學生看到一棵大樹，會從大樹的顏色、高度、粗細、葉片的茂密程度等進行認知；看到一個小動物，會從動物的外貌、體型和叫聲等進行認知。因此，在古詩教學中，學生需要借助一系列形象化的事物來輔助自身理解，從而讓思維得到發(fā)展。因此，教師借助插圖進行故事教學，就是貼合學生的思維發(fā)展規(guī)律，滿足學生的學習需求，讓學生的思考方式在插圖的帶領下逐漸得到優(yōu)化，激發(fā)學生的無限想象，以提升學生的思維力。

二、小學語文古詩教學中插圖的應用策略

基于故事教學中插圖的應用價值，能夠看到插圖所呈現(xiàn)的既包括古詩本身形象化的內(nèi)容，也包括古詩以外的意象化內(nèi)容，而不同的古詩對應著不同的插圖，不同的插圖在內(nèi)容方面又有著不同的特點。因此，教師需要將古詩和插圖融合起來，最大化地發(fā)揮插圖的教學價值。

（一）由圖引史，引導學生了解古詩背景

在小學語文古詩體系中，很多古詩講述了我國古代真實發(fā)生的歷史故事，表達了作者對國家和人民不同的思想情感，或是對統(tǒng)治階級的鞭撻，或是對國家的憂患，或是對個人懷才不遇的憤懣。為了培養(yǎng)學生的家國情懷，激發(fā)學生的愛國情感，新課標教材的編排特別重視對歷史類古詩的插圖設計。在這類古詩教學中，教師可以借助插圖引出古詩所述歷史，引導學生了解故事創(chuàng)作的時代背景以及作者身處的社會環(huán)境，以加深學生對古詩內(nèi)容的理解，幫助學生深刻體會作者表達的情感。

例如，在《題臨安邸》這首古詩教學中，作者用較為犀利的語言諷刺當時的政治和統(tǒng)治者，他看到國家被侵略者占領后，朝廷卻茍且偷安，最后兩句則一語雙關，一方面諷刺統(tǒng)治者的荒唐無為，另一方面表達了作者憂國憂民的情懷。在教材中，古詩的插圖便是統(tǒng)治者尋歡作樂、把酒言歡的場景，是作者真實看到的畫面。教師可以以插圖為指引，在教學前為學生創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思考插圖包含的內(nèi)容，并根據(jù)學生的猜想進行評價，將古詩中講述的歷史知識引入課堂，引導學生體會古詩表達的情感。這樣的插圖應用，很好地將學生代入歷史朝代，讓學生讀詩明史，促進學生對古詩內(nèi)涵產(chǎn)生深刻理解。

（二）由圖品詩，引導學生掌握語言運用

小學語文教材中不乏描寫優(yōu)美風景的古詩，是作者外出游玩時所見的場景，作者用精妙的文字表達了對祖國大好河山的贊嘆以及對美景的留戀之情，這樣的古詩與學生的生活較為接近，學生理解起來比較容易。能夠看到，教材中很多描寫美景類的古詩都配有插圖，從插圖中能夠找到古詩中對應的元素，教師就可以借助這類插圖帶領學生進行古詩鑒賞，通過圖文并茂地講解引導學生熟悉古詩用詞的精妙，掌握語言運用技巧。

例如，在《山行》教學中，這首詩講述了作者在深秋季節(jié)坐著馬車上山游玩，山上的風景美輪美奐，不禁寫下這首非常經(jīng)典的深秋風景詩。在教學中，教師可以將古詩內(nèi)容和插圖內(nèi)容進行對比講解，帶領學生了解作者在用詞方面的精妙。如寒山的意思是深秋的山，深秋已漸冷，山上更是寒意濃濃，因此寒山一語雙關，既表明了深秋季節(jié)，也表明了寒冷的天氣。而在插圖中，通過霧蒙蒙的山路、山上隨處可見的落葉以及紅透的楓葉，便可以看到深秋的景象，可見作者在“寒”這一字上的用意。再如，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”含義是“因為”，講述了作者因為對楓林的喜愛而停車駐足觀賞，可見作者興致勃勃以及對美景流連忘返，因此“坐”這個字用得極妙。通過這樣的教學過程，將古詩中的語言與插圖中的元素對應起來，發(fā)散學生的想象，同時引導學生了解作者在創(chuàng)作詩詞的過程中對自我情感的表達技巧，從而促進學生對古詩詞產(chǎn)生深刻理解。

（三）由圖探究，提高學生思維想象能力

很多古詩中作者都用了留白的手法，僅用簡單的景物烘托氣氛、營造意境，卻留給人們無盡的想象以及身臨其境的感受。這類古詩非常考驗學生的想象力和聯(lián)想思維，要求學生能夠基于作者描寫的景物推理其所處的環(huán)境以及情感。因此，在這類留白古詩中，教材插畫內(nèi)容也非常簡單，只體現(xiàn)古詩內(nèi)的元素，整幅插圖干凈有序、顏色明麗。教師在教學中就可以以插圖為指引，鼓勵學生結合古詩內(nèi)容展開探究，發(fā)散想象力，對插圖進行聯(lián)想思考，從而形成對古詩的整體認知。

例如，在《絕句》教學中，這首古詩為人們描繪了春天的場景，其中的黃鸝、翠柳、白鷺、青天都是春天的經(jīng)典景物，而作者借助“兩個”“一行”等數(shù)量詞，將這些景物具體化，虛實結合，展示了春天的美好畫面。而教材插圖也跟隨古詩的腳步，畫出了兩個黃鸝和一行白鷺，更有千秋雪和萬里船的形象化體現(xiàn)。這首古詩其實就用到了留白的手法，教師可以以插圖為引導，帶領學生探究春天的美景，鼓勵學生思考春天除了古詩中的景物，還有哪些景物呢？這些景物為什么沒有融入古詩中？作者借助古詩中的景物營造了怎樣的意境呢？通過探究活動，讓學生體會作者在選擇景物、創(chuàng)造意境方面的高超，提高學生的思維想象能力。

（四）由圖創(chuàng)作，拓展學生審美創(chuàng)造能力

插圖的魅力不僅豐富了教材的編寫美感，也打開了學生的學習思路，引導學生由文轉(zhuǎn)圖、由圖思文，更深層次地理解古詩情感。在很多描寫景物的古詩中，作者喜歡用豐富的詞語將自己看到的景象一一描繪出來，并為每一個景象都設定對應的表達，從而構建一幅完整的畫面。而針對此類古詩的插圖設計，具有非常強的美感，教師可以借助插圖引導學生進行美術創(chuàng)作，讓學生發(fā)現(xiàn)插圖的美和樂趣，拓展學生的審美創(chuàng)造力，從而加深學生的古詩學習體驗。

例如，在《山居秋暝》教學中，這首古詩為人們展現(xiàn)了田園生活的詩情畫意，是作者身居山林的所看所感。在教材插圖中能夠看到松林、清泉、蓮花、漁舟等意象化的事物，與古詩相對應，是一幅精美的田園秋景圖。在教學中，教師就可以鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀感受以及對古詩的理解，模仿教材插圖或者基于古詩中的某一句，如“明月松間照，清泉石上流”，發(fā)揮想象力，進行插圖創(chuàng)作。這樣的課堂實踐為學生提供了創(chuàng)新的機會，教師也可以參與學生的創(chuàng)作，為其提供指導意見，如明月在整個意境中的作用、清泉的流動姿態(tài)等，從而充分發(fā)揮插圖的教學價值，提高學生的審美創(chuàng)造能力。

（五）繪本輔助，培養(yǎng)學生讀圖辨析能力

繪本是小學階段最受學生歡迎的學習資源之一，具有一定的故事性且畫面生動活潑，非常貼合學生的認知特點，也是教師在古詩教學中常用的教學工具。因此，在應用教材插圖的同時，教師還可以借助繪本資源，引導學生從繪本精美的畫面中體會古詩的含義，思考不同的插圖展示對古詩意境表達的用途，以培養(yǎng)學生讀圖辨析的能力。

例如，在《楓橋夜泊》教學中，教師可以將繪本資源融入課堂，引導學生對繪本和教材插圖進行對比分析，了解兩者之間的異同點，同時聯(lián)合古詩內(nèi)容對教材插圖進行賞析。教師可以組織學生進行分組討論，有的小組討論教材插圖，分析插圖中描繪的景物與古詩內(nèi)容之間的關系，如“江楓漁火對愁眠”中的楓樹和漁火都可以從插圖中找到，描繪了作者在深秋夜晚面對漁船燈火思緒萬千、難以入睡的場景；有的小組討論繪本插圖，分析繪本中對古詩景象的表達特點，從不同的角度體會畫面展現(xiàn)的意境。這樣的教學過程，不僅引導學生對古詩進行完整剖析，而且讓學生對插圖的理解能力和分辨能力更上一個層次，促進學生對古詩產(chǎn)生深刻理解，充分發(fā)揮插圖的應用價值。

（六）寫作融入，增強學生插圖思考意識

在插圖的應用中，教師不僅要引導學生構建圖文結合的意識，還要培養(yǎng)學生對插圖的閱讀能力，讓學生從圖中產(chǎn)生思考，進而深悟作者的情感。為此，在古詩教學中，教師還可以融入寫作活動，讓學生基于教材插圖進行思考，分析插圖的用意和表達內(nèi)涵，寫一寫自己從插圖中看到了哪些事物，這些事物體現(xiàn)了古詩怎樣的寓意，表達了作者怎樣的情感，從而鍛煉學生對插圖的理解能力，促進古詩教學的有效實施。

例如，在《望廬山瀑布》教學中，教材用大幅插圖展現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，再現(xiàn)了作者在古詩中“疑是銀河落九天”的意象思考。在教學的時候，教師可以將這幅插圖展示在多媒體大屏上，讓學生拿起筆，寫下自己對圖片的初步印象，如高高的山峰、隨處可見的房屋、一瀉千里的瀑布等，并帶領學生逐步解析每個景物的特點。同時，教師可以聯(lián)系學生的實際生活，鼓勵學生說一說自己的生活中是否看到過此類場景，或者讓自己印象較為深刻的風景，并用筆寫下自己的感受。學生通過觀察、思考、書寫的過程，更深層次地理解作者所描寫的美景特點，營造身臨其境的學習氛圍，從而實現(xiàn)理想的古詩教學效果。

三、結語

綜上所述，教材插圖在小學語文古詩教學中具有非常突出的實踐價值，不僅可以借助精美的圖片加強學生的記憶，提高教師的教學表現(xiàn)力，而且能夠以插圖為語文審美教育素材，提高學生的審美能力，發(fā)展學生的語言思維。教師應該從古詩課程知識出發(fā)，以插圖為指引，帶領學生從多個角度進行古詩探究，如借助插圖引出古詩歷史，引導學生了解古詩作者的生平和古詩背景；借助插圖進行古詩鑒賞，圖文并茂地引導學生掌握古詩語言的應用技巧；借助插圖開展課堂探究，鼓勵學生發(fā)揮想象力，對插圖進行聯(lián)想思考；借助插圖引導學生進行創(chuàng)作，讓學生發(fā)現(xiàn)插圖的美和樂趣，拓展學生的審美創(chuàng)造力；借助插圖繪本培養(yǎng)學生讀圖辨析能力；借助寫作分析插圖的用意和表達內(nèi)涵。通過多途徑、多思路的插圖教學，最大化地發(fā)揮插圖的教學價值，為古詩教學注入更多趣味元素，從而激發(fā)學生對學古詩、讀古詩的興趣，以促進語文教育質(zhì)量的提升。