胡焱 王曉杰 宋乃慶

摘? ?要： 運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、專家咨詢法和文本分析法，系統(tǒng)探析國(guó)內(nèi)四套國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中勞動(dòng)教育內(nèi)容的現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化對(duì)策。研究發(fā)現(xiàn)，四套教材均已融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，但存在勞動(dòng)教育內(nèi)容零散、呈現(xiàn)方式表淺化，勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)知識(shí)技能融入較少，日常生活勞動(dòng)情境體現(xiàn)不多等問題。針對(duì)問題進(jìn)行歸因分析，并據(jù)此提出義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)等文本應(yīng)進(jìn)一步明確勞動(dòng)教育的要求，教材編排加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容融入的頂層設(shè)計(jì)，教材內(nèi)容增強(qiáng)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育價(jià)值的研究等對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教材；勞動(dòng)教育；問題；原因；對(duì)策

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上正式確立了“德智體美勞全面發(fā)展”的黨的教育方針。1 2020年，《中共中央? 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出，勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，要設(shè)立勞動(dòng)教育必修課。2 同年，教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，中小學(xué)除了獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課以外，在其他學(xué)科專業(yè)中也要有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。3 勞動(dòng)教育融入其他學(xué)科是政策要求，更是踐行“五育融合”的集中體現(xiàn)。教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)教育的工具，無(wú)疑成為發(fā)揮數(shù)學(xué)勞動(dòng)育人功能的載體4，應(yīng)有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，可以豐富教材的育人特性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。然而，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容如何、存在什么問題等論題，學(xué)界鮮有探索。為此，本研究以四套國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材為研究對(duì)象，系統(tǒng)研究其中勞動(dòng)教育內(nèi)容的現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化策略，為勞動(dòng)教育實(shí)施的學(xué)科融合提供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容的分析框架

《綱要》指出，勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)。學(xué)界關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)涵表述各不相同。筆者認(rèn)為，小學(xué)勞動(dòng)教育是指通過國(guó)家課程、地方課程、校本課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、家庭實(shí)踐活動(dòng)等使學(xué)生充分參與勞動(dòng)實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)行為和勞動(dòng)知識(shí)技能等的教育形態(tài)。12

本文根據(jù)《綱要》和《意見》的相關(guān)要求，結(jié)合勞動(dòng)教育相關(guān)文獻(xiàn)，利用德爾菲法展開研究。邀請(qǐng)23名有代表性的高水平數(shù)學(xué)教育和勞動(dòng)教育專家（包括高校專家8名、一線教師8名、教研員5名、教育行政部門工作人員2名）進(jìn)行深度訪談，確定了小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容的分析框架（見表1）。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容分析

本研究以人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、江蘇教育出版社、西南師范大學(xué)出版社（以下分別簡(jiǎn)稱“人教版”“北師大版”“蘇教版”“西師版”）2013—2014年出版的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材1—6年級(jí)共計(jì)48冊(cè)為分析對(duì)象。首先，依據(jù)分析框架及專家訪談制定了編碼規(guī)則，并構(gòu)建編碼表（見表2）。其中，教材的主題圖以“副”為單位編碼；正文、課堂活動(dòng)、課后練習(xí)、整理與復(fù)習(xí)以“題”為單位編碼；拓展閱讀以“處”為單位編碼。其次，隨機(jī)選擇其中一冊(cè)教材，由數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)的碩士、博士研究生和一線教師共3名依據(jù)編碼表進(jìn)行獨(dú)立編碼，并根據(jù)霍斯提信度檢驗(yàn)公式進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得到編碼信度為0.9855。對(duì)編碼中結(jié)果不一致的進(jìn)行協(xié)商解決，經(jīng)過反復(fù)討論統(tǒng)一編碼標(biāo)準(zhǔn)。最后，3人分工，根據(jù)編碼標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四套教材中的所有勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行編碼。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容總體分布情況

勞動(dòng)教育內(nèi)容在四套教材中共出現(xiàn)1465次，且在各套教材中的頻次均超過200，可見四套教材均已融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。同時(shí)，勞動(dòng)教育內(nèi)容在主題圖、正文、課堂活動(dòng)、課后練習(xí)、整理與復(fù)習(xí)、拓展欄目的分布分別為136次、406次、104次、598次、179次、42次，主要以在正文和課后練習(xí)中融入為主。具體而言：一是各套教材均呈現(xiàn)各行各業(yè)（如教育業(yè)、商業(yè)、生產(chǎn)加工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、建筑業(yè)等）的勞動(dòng)場(chǎng)景及勞動(dòng)問題解決，使學(xué)生感悟、認(rèn)識(shí)及掌握勞動(dòng)相關(guān)內(nèi)容。二是各套教材均為學(xué)生提供少量勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決勞動(dòng)實(shí)踐問題。如人教版三（下）的“制作活動(dòng)日歷”，北師大版五（下）的“包裝的學(xué)問”，蘇教版二（上）的“用身體尺‘量”，西師版五（上）的“家庭用電調(diào)查”等。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)析

四套教材融入的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)知識(shí)技能分別為79次、1102次、215次、69次?？梢?，教材中的勞動(dòng)內(nèi)容各維度分布不均衡，其中，勞動(dòng)精神融入較多，其次是勞動(dòng)行為，勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)知識(shí)技能融入較少。

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動(dòng)觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中融入的勞動(dòng)觀念是指教材內(nèi)容從正面或側(cè)面反映人們對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值、分工、榮辱、責(zé)任等的認(rèn)識(shí)和看法。四套教材融入勞動(dòng)觀念的內(nèi)容不多。具體而言，四套教材融入的勞動(dòng)觀念主要是讓學(xué)生體會(huì)“幸福生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造”等價(jià)值。例如，家庭成員的日常勞動(dòng)場(chǎng)景，以及種地收成、賣貨收入、工資收入等通過勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的情境，這些內(nèi)容能讓學(xué)生從側(cè)面感受勞動(dòng)的意義。但教材中對(duì)勞動(dòng)的分工、榮辱和責(zé)任等內(nèi)容反映較少。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動(dòng)精神

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中融入的勞動(dòng)精神是指教材內(nèi)容從正面或側(cè)面體現(xiàn)人們?cè)趧趧?dòng)中勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)等精神。四套教材融入勞動(dòng)精神的內(nèi)容相對(duì)較多。具體而言，四套教材均融入許多如農(nóng)民辛勤耕耘、工人頑強(qiáng)拼搏、科學(xué)家探索創(chuàng)新等體現(xiàn)勞動(dòng)精神的內(nèi)容。例如，人教版四（上）介紹了人們?cè)趧谧髦邪l(fā)明各種計(jì)算工具，蘇教版二（下）介紹了人們根據(jù)需要發(fā)明各種計(jì)時(shí)器，這些均是勞動(dòng)創(chuàng)造精神的體現(xiàn)。北師大版一（上）的“認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)”有農(nóng)民頂著烈日耕種，西師版六（上）的“問題解決”有商場(chǎng)員工認(rèn)真工作等場(chǎng)景，這些體現(xiàn)了勞動(dòng)者辛勤勞作、艱苦奮斗、敬業(yè)奉獻(xiàn)等精神。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動(dòng)行為

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中融入的勞動(dòng)行為主要指教材中學(xué)生參與勞動(dòng)的行為，包括場(chǎng)景呈現(xiàn)的學(xué)生勞動(dòng)行為和要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的任務(wù)等。四套教材均融入了一定勞動(dòng)行為的內(nèi)容。具體而言，其一，四套教材在各欄目均有呈現(xiàn)如學(xué)生打掃校園衛(wèi)生、公益勞動(dòng)、義務(wù)植樹等勞動(dòng)行為。其二，四套教材均在正文、課堂活動(dòng)、課后練習(xí)等對(duì)學(xué)生提出了勞動(dòng)行為的要求。如人教版一（下）、北師大版一（上）讓學(xué)生“整理書包，并交流整理方法”；蘇教版一（下）讓學(xué)生“課后去商店了解10元能買些什么”；西師版五（下）讓學(xué)生“課下測(cè)量給數(shù)學(xué)書包書皮所需的紙”。其三，四套教材均設(shè)置了“綜合與實(shí)踐”板塊，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決勞動(dòng)實(shí)踐問題。四套教材均有社會(huì)調(diào)查、手工制作等要求學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容。

（4）小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動(dòng)知識(shí)技能

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中融入的勞動(dòng)知識(shí)技能是指直接呈現(xiàn)的和讓學(xué)生實(shí)踐習(xí)得的有關(guān)勞動(dòng)的知識(shí)技能。四套教材融入勞動(dòng)知識(shí)技能的內(nèi)容較少。具體而言，教材主要是再現(xiàn)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)技能從勞動(dòng)實(shí)踐中抽象、概況、總結(jié)出來(lái)的過程，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生理解勞動(dòng)知識(shí)、掌握勞動(dòng)技能具有積極影響。例如，人教版二（下）的“小小設(shè)計(jì)師”再現(xiàn)了美麗圖案的設(shè)計(jì)過程，北師大版四（下）的“優(yōu)化”再現(xiàn)了泡茶和烙餅的過程，蘇教版五（下）的“蒜葉的生長(zhǎng)”再現(xiàn)了蒜苗的種植過程，西師版五（下）的“設(shè)計(jì)長(zhǎng)方體的包裝方案”再現(xiàn)了包裝物品的過程，這些內(nèi)容有利于學(xué)生掌握相應(yīng)的勞動(dòng)知識(shí)與技能。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動(dòng)情境分析

四套教材出現(xiàn)的日常生活勞動(dòng)情境、簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)情境、服務(wù)性勞動(dòng)情境分別為115次、556次、794次?？梢?，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中融入的服務(wù)性勞動(dòng)情境最多，其次是簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)情境，日常生活勞動(dòng)情境最少。具體而言，教材中服務(wù)性勞動(dòng)情境涉及商超員工為顧客服務(wù)、司乘人員為乘客服務(wù)、醫(yī)護(hù)人員為病患服務(wù)等；簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)情境涉及課外植樹、農(nóng)場(chǎng)幫忙、手工制作等；日常生活勞動(dòng)情境涉及打掃衛(wèi)生、照顧小動(dòng)物等。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析

四套教材中以直接呈現(xiàn)、知識(shí)含融和故事隱射三種方式呈現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)容分別為1139次、282次、44次。其一，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容以直接呈現(xiàn)為主，其次是知識(shí)含融，故事隱射最少。具體而言，四套教材中勞動(dòng)教育內(nèi)容主要以圖文直接呈現(xiàn)各行各業(yè)的勞作場(chǎng)景、行為等。例如，農(nóng)民耕種、司機(jī)駕駛、工人搬磚等勞動(dòng)情境。其二，四套教材均有一定勞動(dòng)教育內(nèi)容以知識(shí)含融方式呈現(xiàn)。例如，四套教材“分類整理”章節(jié)都有讓學(xué)生收拾玩具、整理書包、分類衣物等。其三，四套教材還有少量以故事隱含呈現(xiàn)勞動(dòng)教育的內(nèi)容。例如，介紹數(shù)學(xué)家刻苦鉆研、努力進(jìn)取的故事，隱含數(shù)學(xué)家們艱苦奮斗的精神；或者介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化（窗花、蒙古包等），隱含勞動(dòng)人民的創(chuàng)新意識(shí)、勞動(dòng)智慧等。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教材融入勞動(dòng)教育內(nèi)容存在的主要問題

1.勞動(dòng)教育內(nèi)容零散

小學(xué)勞動(dòng)教育要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)行為和勞動(dòng)知識(shí)技能等綜合勞動(dòng)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，要將這些內(nèi)容有意識(shí)、有目的、成體系地與數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并選擇恰當(dāng)?shù)男问郊右猿尸F(xiàn)。但結(jié)合整體分布情況和教材文本分析，發(fā)現(xiàn)四套教材融入的勞動(dòng)教育內(nèi)容目的性不強(qiáng)，主要是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些勞動(dòng)場(chǎng)景并零散地分布于教材各欄目，其中分布于課后練習(xí)相對(duì)較多，且這些場(chǎng)景的勞動(dòng)類型也缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)。

2.勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)知識(shí)技能融入較少

在小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育讓學(xué)生獲得正確的勞動(dòng)觀念和基本的勞動(dòng)知識(shí)技能是關(guān)鍵。1 但上述分析發(fā)現(xiàn)，四套教材融入勞動(dòng)觀念的內(nèi)容不多，只有少量通過勞動(dòng)場(chǎng)景讓學(xué)生感悟勞動(dòng)價(jià)值的內(nèi)容，未能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的勞動(dòng)分工、責(zé)任、榮辱等勞動(dòng)觀念。同時(shí)，教材中勞動(dòng)知識(shí)技能內(nèi)容融入較少。部分勞動(dòng)知識(shí)技能是關(guān)涉數(shù)學(xué)的，是用數(shù)學(xué)解決勞動(dòng)問題的知識(shí)技能，而這些內(nèi)容在教材中反映較少；也有些數(shù)學(xué)知識(shí)技能是從勞動(dòng)中抽象概括出來(lái)的，而教材對(duì)這些內(nèi)容的勞動(dòng)過程還原極少。

3.日常生活勞動(dòng)情境體現(xiàn)不多

勞動(dòng)教育一定要同學(xué)生個(gè)人發(fā)展和美好生活聯(lián)系起來(lái)1，小學(xué)階段讓學(xué)生多參加日常生活勞動(dòng)。2然而，上述分析發(fā)現(xiàn)四套教材中日常生活勞動(dòng)的情境最少，且多為局限于校園、教室的清潔與衛(wèi)生勞動(dòng)情境，對(duì)整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)等日常生活勞動(dòng)情境體現(xiàn)不多，且缺乏對(duì)家庭勞動(dòng)情境的觀照，尤其缺少學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)的情境。家務(wù)勞動(dòng)能力培養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的必要內(nèi)容，亟需得到重視。

4.勞動(dòng)教育內(nèi)容呈現(xiàn)方式表淺化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，要將勞動(dòng)教育內(nèi)容自然地與數(shù)學(xué)知識(shí)、問題的提出和解決學(xué)生思維發(fā)展等相結(jié)合，以更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和數(shù)學(xué)教育雙重目標(biāo)。3 但從上述分析發(fā)現(xiàn)，四套教材主要以圖文的形式直接呈現(xiàn)各行各業(yè)的勞動(dòng)場(chǎng)景，未能結(jié)合具體內(nèi)容將數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的提升勞動(dòng)效率、合理規(guī)劃勞動(dòng)過程、理性分析勞動(dòng)問題等內(nèi)容融入其中。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教材融入勞動(dòng)教育內(nèi)容存在問題的原因探析

探析四套小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容存在的問題，結(jié)合與教材編委、一線教師、教研員等人員的座談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面的原因。

1.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)尚未對(duì)教材融入勞動(dòng)教育內(nèi)容做明確要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)科課程目標(biāo)、內(nèi)容、要求等的整體規(guī)定，是教材編寫的依據(jù)。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確相關(guān)要求。目前，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）雖在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等提到要培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐能力”“動(dòng)手能力”等，這可看作對(duì)勞動(dòng)教育的體現(xiàn)，但是對(duì)教材融入勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等未做明確要求，特別是在“教材編寫建議”部分未提及勞動(dòng)教育，這使得教材編寫者很難意識(shí)到并深入思考教材中融入勞動(dòng)教育的問題，導(dǎo)致教材中融入勞動(dòng)教育內(nèi)容零散、目的性不強(qiáng)等問題。

2.數(shù)學(xué)教材編排缺乏對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容融入的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

勞動(dòng)教育融入數(shù)學(xué)課程是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)且錯(cuò)綜復(fù)雜的工程，需要頂層設(shè)計(jì)，形成動(dòng)力機(jī)制、系統(tǒng)推進(jìn)。然而，本研究的四套教材在編寫出版時(shí)，國(guó)家未對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科落實(shí)勞動(dòng)教育提出相關(guān)要求，使得教材在編排時(shí)缺乏對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容融入的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。雖然課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教材在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)盡量聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，初步體現(xiàn)了勞動(dòng)教育要求，但對(duì)融入勞動(dòng)教育的學(xué)段要求、具體內(nèi)容、融入形式等并未進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致在融入時(shí)存在目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出、形式表淺化等問題。

3.數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系不足

數(shù)學(xué)因其廣泛的應(yīng)用性，服務(wù)于生產(chǎn)、生活勞動(dòng)各個(gè)方面。具體化、形象化的日常生活情境有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。自21世紀(jì)之初的基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程就強(qiáng)調(diào)情境化、生活化，重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，教材在編排時(shí)也盡量考慮學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。但數(shù)學(xué)學(xué)科更注重邏輯演繹1，具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的組織和呈現(xiàn)更多遵循學(xué)科知識(shí)的邏輯，注重系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)注較少，這使教材中日常生活勞動(dòng)情境較少。

4.數(shù)學(xué)學(xué)科的勞動(dòng)教育價(jià)值尚未得到足夠重視

數(shù)學(xué)是人類勞動(dòng)實(shí)踐不可或缺的工具，數(shù)學(xué)發(fā)展史是人類勞動(dòng)發(fā)展史的一部分，數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)育人價(jià)值?！毒V要》明確要求，中小學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)中的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識(shí)、效率觀念和創(chuàng)新精神等。長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)主要具有傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、傳承數(shù)學(xué)文化、培養(yǎng)理性思維等智育功能，忽視了數(shù)學(xué)的德育、體育、美育尤其是勞動(dòng)教育價(jià)值。這就使得教材編寫者并未充分挖掘數(shù)學(xué)的勞動(dòng)教育價(jià)值并將其有機(jī)融入教材中。

五、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容的對(duì)策

數(shù)學(xué)學(xué)科是勞動(dòng)育人的重要陣地，數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)勞動(dòng)育人的重要抓手。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中勞動(dòng)教育內(nèi)容存在的問題及原因，從課標(biāo)修訂、教材編排、教育研究等方面提出建議。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)等文本需進(jìn)一步明確勞動(dòng)教育的要求

課程方案是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)等總體方案的精確表達(dá)，是課程改革和發(fā)展的航標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施、教材編寫等的工作指南。因此，在義務(wù)教育階段的課程方案和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要明確數(shù)學(xué)課程實(shí)施勞動(dòng)教育的要求。具體而言，順應(yīng)《綱要》的要求，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)可在課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等納入培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)等內(nèi)容，尤其是勞動(dòng)的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識(shí)、效率觀念和創(chuàng)新精神等方面。另外，在義務(wù)教育階段的課程方案中，可提出制定數(shù)學(xué)及其他學(xué)科落實(shí)勞動(dòng)教育的指南和手冊(cè)等，為勞動(dòng)教育跨學(xué)科整合提供強(qiáng)有力的支撐。

2.教材編排加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容融入的頂層設(shè)計(jì)

勞動(dòng)教育融入數(shù)學(xué)課程是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)且錯(cuò)綜復(fù)雜的工程，需要頂層設(shè)計(jì)。因此，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，需要加強(qiáng)相關(guān)研究，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的勞動(dòng)教育融入教材的框架，系統(tǒng)地將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)知識(shí)技能等內(nèi)容融入教材中。具體而言，首先，應(yīng)明確不同學(xué)段對(duì)勞動(dòng)教育的不同要求、主要內(nèi)容等。其次，全面剖析數(shù)學(xué)知識(shí)體系、思想方法、思維過程與勞動(dòng)教育內(nèi)容的關(guān)系，探尋可以承載勞動(dòng)教育的數(shù)學(xué)內(nèi)容。再次，合理設(shè)計(jì)教材中勞動(dòng)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，包括呈現(xiàn)的版塊、情境、欄目、形式等。最后，在教師教學(xué)參考書中提出相應(yīng)教學(xué)要求及建議，引導(dǎo)教師在教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容。

3.教材內(nèi)容增強(qiáng)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系

小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的日常生活能力。2 小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)增加日常生活勞動(dòng)的情境。具體而言，首先，教材素材的選取應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，設(shè)置與學(xué)生生活起居息息相關(guān)的勞動(dòng)情境。如“年、月、日的認(rèn)識(shí)”章節(jié)可增加“為家人慶生”“籌備傳統(tǒng)節(jié)慶”等情境。其次，教材內(nèi)容的組織應(yīng)有意識(shí)地增加讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決日常生活勞動(dòng)中的實(shí)際問題，以及讓學(xué)生動(dòng)手參加勞動(dòng)實(shí)踐等相關(guān)內(nèi)容。如讓學(xué)生通過計(jì)時(shí)煮水餃、刷牙等加深對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)等。

4.強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育價(jià)值的研究

數(shù)學(xué)無(wú)疑是具有勞動(dòng)教育價(jià)值的，但通過小學(xué)數(shù)學(xué)教材可以發(fā)揮哪些價(jià)值、用哪些內(nèi)容承載這些價(jià)值、如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容等，學(xué)界探討甚少。因此，必須對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育價(jià)值進(jìn)行研究。具體而言，首先，系統(tǒng)研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程的勞動(dòng)價(jià)值體系，探明小學(xué)數(shù)學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值有哪些；其次，應(yīng)該全面剖析數(shù)學(xué)的知識(shí)體系、思想方法、思維過程、問題解決等與勞動(dòng)教育的關(guān)系，厘清數(shù)學(xué)課程的勞動(dòng)教育價(jià)值可以用哪些課程內(nèi)容承載；再次，分析數(shù)學(xué)知識(shí)針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生勞動(dòng)教育的不同要求、主要內(nèi)容、教育形式等，探索關(guān)涉勞動(dòng)育人價(jià)值的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式等。

六、結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程1，不僅縱向上要整體設(shè)計(jì)各學(xué)段的內(nèi)容，橫向上也要實(shí)現(xiàn)與各學(xué)科課程的融通。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)有效落實(shí)勞動(dòng)教育要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為教與學(xué)的載體，應(yīng)有機(jī)滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容，尤其是在知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程、問題提出和解決的過程、學(xué)生思維發(fā)展的過程。當(dāng)然，教材中融入勞動(dòng)教育內(nèi)容是一方面，更需要教師充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的勞動(dòng)育人價(jià)值，準(zhǔn)確解讀教材設(shè)計(jì)意圖，科學(xué)設(shè)計(jì)育人活動(dòng)，做到“注重實(shí)質(zhì)，淡化形式”。2

Research on the Content of Labor Education in Primary School Mathematics Textbooks

HU? Yan1，2 ， WANG? Xiaojie1，3 ， SONG? Naiqing1，3

（1.College of Mathematics＆Statistics， Southwest University， Chongqing， 400715;

2.College of Mathematics＆Statistics， Chongqing Three Gorges University， Chongqing， 404130;

3. Research Center of Basic Education， Southwest University， Chongqing， 400715）

Abstract： This research has adopted the methods of literature research， expert interview and text analysis to systematically study the current situation， problems， and optimization strategies of the content of labor education in four sets of primary school mathematics textbooks based on the National Curriculum Standards， which are currently used in China. The research has found that? the content of labor education has been integrated into all four sets of textbooks， but there still exist such problems as scattered content of labor education， superficial ways of content presentation， less integration of labor concepts and labor knowledge and skills， and less reflection of daily life labor situations. Therefore， with the attribution analysis of the problems， this research? has suggested the following countermeasures： clearly clarifying the requirements of labor education in the texts of compulsory education curriculum standards， and strengthening the top-level design of integrating labor education content， the connection with students daily lives， and the research on the value of labor education contained in mathematics.

Key words： primary school mathematics textbook， labor education， problems， reasons， countermeasures