陳超 | 浙江省嘉興市秀洲區(qū)磻溪教育集團

隨著教育現代化的發(fā)展，如何破解鄉(xiāng)村教育振興的難題、提升鄉(xiāng)村教育質量，是黨的二十大報告提出的實施科教興國戰(zhàn)略的重大課題。作為教育工作者和管理者，應當對未來鄉(xiāng)村學校的新樣態(tài)進行思考和探索。過去，受限于傳統(tǒng)學校“標準化建設”思維，學校空間設計和布局固定而封閉，教室是上課的場所，實驗室是做實驗的地方。難以滿足多類型課程實施和多樣性教學需求，更無法適應互聯網時代下的多種新型教學模式。傳統(tǒng)的教學空間能滿足過去以“教”為中心、單向示范傳授的要求，但對學生自主學習、小組學習等形式支持不足，不利于培養(yǎng)學生主動探究和實踐的能力。傳統(tǒng)的日常教學中，教師對跨學科教學、綜合實踐活動缺乏支持，學生學習資源不足，導致教育難以滿足學生個性發(fā)展需求，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，時代呼喚能滿足學生未來學習要求的新型教學空間。

磻溪教育集團是浙北一所農村大規(guī)模集團化辦學的學校，一直秉承“尚自然、展個性”的辦學理念。自2020年9月開始，集團自上而下開展基于項目化學習（PBL）的新型教學空間創(chuàng)建。經過兩年多的實踐與研究，依托“智造慧學”課程，重點打造了“餅干智造”新型教學空間。

打造一體化空間群，助力素養(yǎng)發(fā)展

基于“智造慧學”課程的空間建設背景。近年來，學校積極開發(fā)“智造慧學”系列課程。“智造慧學”是學習者以“自我”為主體，以“創(chuàng)造”為學習的出發(fā)點和歸宿，通過營造智慧學習環(huán)境，打開“學習動機開關”，利用新技術增強學習能力、創(chuàng)新能力的一種未來學習范式。它的育人路徑和目標是：五育融合，塑造全面發(fā)展的人；文化傳承，塑造底蘊深厚的人；項目學習，塑造創(chuàng)新精神的人。

基于教學空間互相聯結的基礎設施建設。朱永新教授在《未來學?！分姓f：未來的學習中心不再是孤島，而是彼此連接的環(huán)島。新型教學空間建設不僅僅是一些點上的應用，而應該是互通互聯的空間群。2020年9月，學校開始建設“餅干智造”新型教學空間，基于學習方式的變革，融合先進的信息技術和裝備，形成舒適的教學環(huán)境、濃郁的學科氛圍、豐富的教學資源；以服務教育教學活動為宗旨，整合本地教學資源，形成了一個新型的多位一體的線上線下相融合的教學空間。現如今線下新型教學空間總占地150多平方米，由烘焙區(qū)、創(chuàng)客區(qū)、品鑒區(qū)、展示區(qū)四部分組成。

烘焙區(qū)以提升烘焙技能為主，透過主題技法的導說、動態(tài)的手作教學，讓學生快樂地享受學習的樂趣。烘焙區(qū)擁有嵌入式錄播設備，自動錄制，雙導播畫面，可實現各類線下線上錄播、直播等教學功能。創(chuàng)客區(qū)開設EV3機器人編程、奇跡創(chuàng)意、科學探索等STEM課程。以“機器人智造室”為主要授課室，像學生烘焙所需的模具，都是在創(chuàng)客區(qū)通過3D打印技術制作而成。寬敞的品鑒區(qū)往往會根據不同的需求開展各種美食品鑒會，孩子們可邀請同學、老師、家長一起參加美食品鑒活動，聽取他人的意見，同時感受成功帶來的喜悅。明朗的展示區(qū)展示了孩子們各階段勞動實踐的成果，為后期活動的小結與評價作充分的準備。

“餅干智造”新型教學空間是一體化的空間群，它具有如下特征：布局可重構、資源可連接、教學可兼容、數據可記錄。

基于一專多能學科融合的教學師資團隊。教師是學習活動的設計者、介入者、引領者、指導者，因此必須讓他們成為新型教學空間的建設主體。只有依托他們的教學理念、課程思想來建設，才可能成就具有生命力、可常態(tài)、可生長的教學空間。學校積極鼓勵教師一專多能和跨學科教學，組建了“餅干智造”新型教學空間的教學師資團隊，他們朝氣蓬勃，勇于開拓創(chuàng)新。

聚焦項目化教學鏈，賦能自主學習

要改變學生學習方式，先改變教師教學理念，從改變教師教研活動開始。學校緊扣課程理念，著力落實、推進項目化“串點成鏈式”校本研修。引導教師實現三個轉變：把時間還給學生，把空間還給學生，把方法還給學生。讓學習真實發(fā)生，讓自主學習成為習慣。

新型教學空間的建設，絕不只是物理空間的打造與設施設備的添加，其本質內核是與教學空間相依相生、互通共融、共生共長的項目課程。如何讓學生在教學空間中基于真實情境解決真實問題，自然生發(fā)學習，需要以項目課程來驅動；而項目化學習要依托教學空間來引起學生的學習興趣與探索欲望，提供學習資源、學習情境與學習磁場，記錄學生的學習過程，聯結多學科、立體化的跨界實踐。

課堂教學：省外連線，突破時空。一節(jié)普通的家鄉(xiāng)美食課，卻登上了浙江省中小學課程建設“關鍵問題解決”的專題研訓活動。依托“餅干智造”新型教學空間，通過信息技術手段為媒介，實現了與距離2000多公里外的四川阿壩州孩子們的美食共享。磻溪杏娃們與四川阿壩州的孩子們一起了解了新塍美食，磻溪杏娃還親手制作月餅，設計包裝紙上的圖案、編輯文字，向遠方的朋友傳遞新塍美食文化，為阿壩州的同學們送上一份最真摯的禮物。

美食探秘：項目學習，素養(yǎng)提升。探究“冰晶棒棒糖”是“餅干智造”新型教學空間具有一定影響力的項目化學習活動?；顒悠鹪词橇昙壙茖W《放大鏡下的晶體》這一課，課后有一個環(huán)節(jié)是制作食鹽晶體。于是學生們就產生了許多問題：那么大的食鹽晶體只可觀察卻不能吃，如果用同樣的方法換成白糖做會怎么樣？于是在學生間便產生了以“白糖晶體怎么制作”為核心問題的項目化學習。孩子們的成果獲得了秀洲區(qū)一等獎，嘉興市二等獎。

愛心義賣：德育為先，五育融合。每年的6月1日，磻溪杏娃們都會自發(fā)組織豐富多彩的愛心活動。在“餅干智造”新型教學空間，小組成員通過3D打印烘焙模具、親手烘焙甜點、手繪包裝紙、組織義賣會等活動，籌集善款幫助偏遠山區(qū)困難家庭的兒童。在這樣的活動中，學生圍繞“為貧困山區(qū)的孩子做些什么”，紛紛提出方案，集思廣益，合作完成，讓項目化學習和五育并舉真正踏實落地，從容生根。

提煉多維度創(chuàng)新點，面向未來教育

激活學校發(fā)展引擎，助力教育共富。磻溪教育集團是一所農村大規(guī)模集團化辦學的學校，由磻溪、洛東、八字、桃園、新農五個相對分散的校區(qū)組成，教學資源不均勻，師資力量相差較大。學校依托新型教學空間建設，讓教學資源相對匱乏、師資力量不強的村完小，也能共享中心本部的優(yōu)質教學資源與師資力量，從而實現校區(qū)的優(yōu)質均衡發(fā)展。為實現新型教學空間建設效益的最大化，使更多的師生受益，學校還將建成后的新型教學空間從線下搬到線上，在“之江匯”教育廣場上開設網絡同步課程，突破了時間、空間，讓更多的師生享受到新型教學空間的建設成果，更好地助力美好優(yōu)學，為實現教育共富服務。

變革學生學習方式，助力個性發(fā)展。新型教學空間，不單單是一個教學場所，它更是一個可以全面塑造老師和學生的重要場所，給學生提供一個小組合作學習、個人學習、活動式學習的獨立自主活動的空間，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗，從而培養(yǎng)學生具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創(chuàng)造潛能。

優(yōu)化教師內驅動力，助力專業(yè)成長。在“餅干智造”新型教學空間的建設過程中，學校始終堅持以教師課程實施活動的需要為中心，讓負責使用的教師團隊在項目啟動時就成為主體，從空間布局到裝修布置，從課程的目標設計、資源采集到課程實施活動的各種場景設計，再到最后的應用和評價，全程參與，充分尊重。教師們的教育理念和專業(yè)特長使各個教學空間呈現出多樣化、個性化的創(chuàng)新樣態(tài)，也讓教師的專業(yè)成長有了新的動力和新的方式。

朱永新教授將“泛在學習”視為未來教育的常態(tài)，而泛在學習的潛力來自網絡空間和現實空間的無縫對接。我們深信，新型教學空間的建設必將撬動教學變革，接壤未來教育，讓孩子的未來有無限可能。