尹飛鴻,祝世超,何亞峰,楊鈞

(常州工學(xué)院航空與機(jī)械工程學(xué)院/飛行學(xué)院,江蘇 常州 213032)

0 引言

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。全面推進(jìn)課程思政建設(shè),落實(shí)立德樹人是高校的根本任務(wù)之一[1]。2017 年12 月《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確要求推動(dòng)“課程思政”融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié),有機(jī)統(tǒng)一知識(shí)體系教育與思政教育。2018年全國(guó)教育大會(huì)上,習(xí)近平總書記指出,教育的首要問(wèn)題是培養(yǎng)什么人 。2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號(hào))(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)和2022年7月教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》均明確要求全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)。由此可見,思政課程與課程思政的核心內(nèi)涵都是育人,是高等學(xué)校育人的本質(zhì),同時(shí)也是對(duì)高等學(xué)校思政工作和廣大教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提出了新的時(shí)代要求[2]。本文主要介紹常州工學(xué)院“有限元法與軟件應(yīng)用”課程組開展的“三模塊螺旋遞進(jìn)”課程思政育人實(shí)踐與教學(xué)設(shè)計(jì)情況,以期為其他院校開展課程思政建設(shè)和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供借鑒與參考。

1 “有限元法與軟件應(yīng)用”課程基本概述

常州工學(xué)院“有限元法與軟件應(yīng)用”課程歷經(jīng)創(chuàng)建、立體化、精品化、示范性等建設(shè)過(guò)程。2007年列入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,2014年獲評(píng)校精品課程,2020年獲?！罢n程思政”示范課程建設(shè),2021年獲評(píng)江蘇省一流課程。

該課程緊緊圍繞學(xué)校“面向基層、服務(wù)地方”的辦學(xué)定位,根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì),深入研究專業(yè)育人目標(biāo),聚焦專業(yè)確立的“培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo),以“立德樹人”為根本任務(wù),深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵,提出“以知識(shí)傳授為基礎(chǔ),能力培養(yǎng)為核心,職業(yè)素養(yǎng)為保障”的教學(xué)基本觀點(diǎn),幫助大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的現(xiàn)代工程技術(shù)分析人才。

課程的知識(shí)與能力目標(biāo)為:掌握有限元基本原理及相關(guān)知識(shí),并能用于解決機(jī)械工程中的復(fù)雜問(wèn)題;能夠基于相關(guān)知識(shí)和模型構(gòu)建方法,正確表達(dá)復(fù)雜機(jī)械工程問(wèn)題;能夠應(yīng)用有限元分析方法對(duì)機(jī)械復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、比較分析與綜合,得到合理有效的分析方案;能夠選擇與使用恰當(dāng)?shù)挠邢拊M分析軟件,對(duì)機(jī)械復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行模擬分析與計(jì)算,并能對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行合理判斷和處理,從而準(zhǔn)確表達(dá)分析結(jié)果并能理解其局限性。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)接知識(shí)與能力,課程從學(xué)科和德育兩個(gè)層面深入挖掘思政元素,設(shè)計(jì)了“科學(xué)世界觀、創(chuàng)新精神”“責(zé)任意識(shí)、精益求精”“工程意識(shí)和職業(yè)道德”3個(gè)思政教學(xué)目標(biāo)模塊。

本課程逐步形成了相對(duì)穩(wěn)定的課程特色與創(chuàng)新:①創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論螺旋式驅(qū)動(dòng)的模塊化教學(xué)模式;②項(xiàng)目引領(lǐng),案例驅(qū)動(dòng),突出工程應(yīng)用,有效達(dá)成能力培養(yǎng)和課程思政;③以學(xué)生為中心,建設(shè)了多層面、多維度、多媒介的立體化教學(xué)資源,教師容易教,學(xué)生容易學(xué);④理論性和實(shí)踐性相結(jié)合,工程性突出。

2 課程教學(xué)內(nèi)容體系與思政內(nèi)容體系“三模塊螺旋遞進(jìn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

課程是人才培養(yǎng)的核心單元和要素,也是課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。課程教學(xué)應(yīng)將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合,在以知“化”人、以技“育”人的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)[3]。常州工學(xué)院“有限元法與軟件應(yīng)用”課程設(shè)置了理論基礎(chǔ)層、應(yīng)用工具層和工程實(shí)例層3個(gè)逐級(jí)提升的教學(xué)模塊,主要講授有限元法理論知識(shí)、有限元分析軟件和復(fù)雜機(jī)械工程問(wèn)題有限元分析3部分教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)育人目標(biāo)和支撐學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成的課程知識(shí)和能力目標(biāo),課程提出了思政建設(shè)的方向和重點(diǎn)為培養(yǎng)機(jī)械類工程應(yīng)用技術(shù)人員的職業(yè)觀和價(jià)值取向,在此基礎(chǔ)之上,設(shè)計(jì)了本課程的思政子目標(biāo)及其耦合教學(xué)內(nèi)容。

高等學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)既是專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程,也是進(jìn)行價(jià)值塑造的過(guò)程[4]。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容是課程思政育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體和關(guān)鍵要素,因此,課程思政育人內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容要求具有高度的相關(guān)性和內(nèi)在的一致性,兩者存在清晰和鮮明的映射關(guān)系,必須做到協(xié)同發(fā)展、同頻共振,只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值塑造、品質(zhì)培養(yǎng)、育才和育人的有機(jī)統(tǒng)一[5]?；谏鲜龇治?“有限元法與軟件應(yīng)用”課程設(shè)計(jì)了知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)“三位一體”的培養(yǎng)模式與融合方式,有效支撐了課程思政目標(biāo)的達(dá)成,具體映射關(guān)系如圖1所示。

3 “有限元法與軟件應(yīng)用”課程思政教學(xué)實(shí)踐

3.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)與黨建團(tuán)隊(duì)融合建設(shè),立德樹人,課程思政有方向、有高度

常州工學(xué)院“有限元法與軟件應(yīng)用”課程所在學(xué)院航空與機(jī)械工程學(xué)院為江蘇省高校“黨建工作標(biāo)桿院系”培育創(chuàng)建單位,擁有全國(guó)高校黨建工作樣板支部1個(gè)、江蘇省黨建工作培育創(chuàng)建樣板支部1個(gè)。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)由校級(jí)教學(xué)名師、課程思政優(yōu)秀教師、課程首席教師等4名主講教師和1名思政教師組成。以黨建為引領(lǐng),組建課程教學(xué)和支部建設(shè)“雙融合”團(tuán)隊(duì),支部團(tuán)隊(duì)在不斷推動(dòng)和深化課程教育教學(xué)改革、課程思政教學(xué)大綱研發(fā)、課程思政資源建設(shè)、課程教學(xué)改革研究等方面提供保障,從而有力推動(dòng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思政能力,提升課堂教學(xué)質(zhì)量,把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。

3.2 知識(shí)能力目標(biāo)耦合思政目標(biāo),課程思政有效度

“有限元法與軟件應(yīng)用”課程將模塊化的思政目標(biāo)映射到模塊化知識(shí)和能力目標(biāo)中,達(dá)成課程思政目標(biāo),解決課程教學(xué)與思政育人“兩張皮”困境,與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。理論教學(xué)模塊,提煉有限元基本原理及相關(guān)知識(shí)體系、有限元技術(shù)的發(fā)展、我國(guó)歷史人物等內(nèi)容所蘊(yùn)含的科學(xué)價(jià)值與創(chuàng)新精神內(nèi)涵,同時(shí)增加課程的知識(shí)性、人文性,提升精神引領(lǐng)、文化自信,植入科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)、辯證、奉獻(xiàn)精神,讓學(xué)生養(yǎng)成工程思維,充分挖掘企業(yè)、優(yōu)秀校友先進(jìn)事跡,身邊人說(shuō)身邊的事。軟件教學(xué)模塊注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)代工具的使用和工程分析問(wèn)題模型的創(chuàng)建方法,塑造學(xué)生責(zé)任意識(shí)和精益求精精神。工程實(shí)例教學(xué)模塊,培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的過(guò)程中注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一,使學(xué)生在解決實(shí)際工程問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟遵循專業(yè)規(guī)范的重要性,通過(guò)親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生樹立“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的大國(guó)工匠精神,培養(yǎng)工程意識(shí)和職業(yè)道德。例如在講解工程問(wèn)題求解時(shí)通過(guò)如圖2所示的講解,最后總結(jié)導(dǎo)出:一切從實(shí)際出發(fā),理論聯(lián)系實(shí)際, 在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理。

圖2 理論聯(lián)系實(shí)際案例

3.3 建立“學(xué)做一體、德技并修”的立德樹人育人模式,課程思政有亮度

“有限元法與軟件應(yīng)用”課程踐行“在服務(wù)常州中獲取資源、在扎根常州中打造特色、在貢獻(xiàn)常州中提升能力”的學(xué)校辦學(xué)方略,充分挖掘地方、企業(yè)、優(yōu)秀校友資源和教師科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,開展雙元協(xié)同實(shí)踐,德技并修。做中學(xué)、學(xué)中做,技術(shù)技能訓(xùn)練耦合工匠精神,轉(zhuǎn)化為職業(yè)情感,固化為職業(yè)精神,外顯為技術(shù)技能實(shí)踐。例如常州工學(xué)院“有限元法與軟件應(yīng)用”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教師科研項(xiàng)目“國(guó)家電網(wǎng)電磁波屏蔽門懸掛軌道有限元分析案例”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源時(shí)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):本案例要求達(dá)到屏蔽電磁波的效果,屏蔽門懸掛軌道的撓度小于7 mm,教學(xué)過(guò)程中首先將工程轉(zhuǎn)化為工程問(wèn)題描述,然后引用美國(guó)斯塔吉特橋橋梁坍塌事故和合肥高架橋事故論證工程設(shè)計(jì)或方案制訂的重要性,接著按照工程問(wèn)題分析的步驟,漸進(jìn)設(shè)計(jì)思政目標(biāo),最終達(dá)成學(xué)生新時(shí)代工匠精神的價(jià)值塑造,具體過(guò)程如圖3所示。

圖3 國(guó)家電網(wǎng)電磁波屏蔽門懸掛軌道有限元分析教學(xué)與思政案例

3.4 混合式教學(xué)模式與方法,課程思政提質(zhì)增效

課程教學(xué)是課程思政的“主渠道”,本課程采用案例式、專題式、翻轉(zhuǎn)課堂、線上導(dǎo)學(xué)線下講授與討論等多元教學(xué)分類引入思政元素,將核心價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)知識(shí)傳授相融合,做到了理實(shí)融合、育訓(xùn)結(jié)合、考核落地,達(dá)成了專業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)和塑造價(jià)值培養(yǎng)目標(biāo),讓課程思政進(jìn)腦、入心、化行。

課前,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性,學(xué)生閱讀教材和自主學(xué)習(xí)SPOC平臺(tái)視頻,教師分析學(xué)情,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)三維目標(biāo)即知識(shí)、能力和思政目標(biāo)。課中,探索教學(xué)做合一,創(chuàng)新主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,注重合作型、研討型、翻轉(zhuǎn)課堂、課內(nèi)課外相結(jié)合等教學(xué)模式的充分運(yùn)用,適時(shí)有機(jī)融入課程思政,實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化”和“價(jià)值引領(lǐng)”的統(tǒng)一,促進(jìn)主體性發(fā)展。課后,教師思政質(zhì)量反思與分析,持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。學(xué)期結(jié)束前,開展學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、課程目標(biāo)和畢業(yè)要求目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成分析評(píng)價(jià),形成課程質(zhì)量報(bào)告(含持續(xù)改進(jìn)報(bào)告)。

4 課程評(píng)價(jià)方式與成效

本課程思政評(píng)價(jià)分為量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)成績(jī);課堂前、后作業(yè)成績(jī)(SPOC平臺(tái));課堂前、后測(cè)驗(yàn)成績(jī)(SPOC平臺(tái))。質(zhì)性評(píng)價(jià)主要包括課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與討論、活動(dòng)等表現(xiàn),學(xué)生課前課后在線討論、提出問(wèn)題的質(zhì)量等。

創(chuàng)建“三模塊三遞進(jìn),螺旋式提升”的課程考核評(píng)價(jià)體系。依據(jù)課程知識(shí)和能力培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯,圍繞理論知識(shí)、方法工具和工程問(wèn)題解決3個(gè)學(xué)生能力遞進(jìn)成長(zhǎng)的內(nèi)容模塊,設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的3個(gè)“科學(xué)世界觀、創(chuàng)新精神”“責(zé)任意識(shí)、精益求精”“工程意識(shí)和職業(yè)道德”逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋式提升的思政考核評(píng)價(jià)體系,依據(jù)考核內(nèi)容確定不同考核方法,以成果為導(dǎo)向,融通過(guò)程與結(jié)果,價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授并重、職業(yè)修養(yǎng)與技能提升共存,實(shí)現(xiàn)思政效果的遞進(jìn)式評(píng)價(jià)。

建立動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化評(píng)價(jià)體系。課程思政成效納入年度和績(jī)效考核、崗位聘任、評(píng)先評(píng)優(yōu)、進(jìn)修培訓(xùn)等各類考核評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)聽課等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中設(shè)置相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo),將“價(jià)值引領(lǐng)”功能的發(fā)揮作為一個(gè)重要監(jiān)測(cè)指標(biāo)和重要內(nèi)容。