趙玉泉 于乃佳

(北京市第八十中學(xué))

1 調(diào)研緣由

2014年3月,教育部頒布的?關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見?中明確指出:研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系;要深入回答“培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人”的問題;要把核心素養(yǎng)落實到各學(xué)科教學(xué)中.基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)的普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版,2020年修訂)可謂從國家層面回答了“培養(yǎng)什么人”,即“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì),著力發(fā)展核心素養(yǎng),使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感,具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力,具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”.課程標(biāo)準(zhǔn)對理想信念、社會責(zé)任感、科學(xué)文化素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力、溝通合作能力(學(xué)生核心素養(yǎng)的六維度或六大核心素養(yǎng))進行了具體詮釋,當(dāng)然也為“怎樣培養(yǎng)人”指明了方向——落實學(xué)生核心素養(yǎng).

課堂教學(xué)是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道,而教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂,決定著課堂教學(xué)效益、評價以及課程目標(biāo)的實現(xiàn),因此在課堂教學(xué)中落實學(xué)生核心素養(yǎng)需要從推進基于落實學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施做起.那么,基于落實學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施狀況如何呢? 課題研究組選取普通高中化學(xué)學(xué)科為研究對象,在2018年2月至2019年1月,進行了第一次(課題研究前)調(diào)研,力圖通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施中存在的實際問題,以便有針對性地進行研究解決;2019年2月,申報并成功立項了全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題:基于落實學(xué)生核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施的研究.2022年4月至2023年3月,進行了第二次(課題研究后)調(diào)研.

2 調(diào)研過程與方法

2.1 課堂教學(xué)觀察

在征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師同意后,選取研究者所在學(xué)校高中化學(xué)教師及其常規(guī)課堂教學(xué)為調(diào)研對象,2018年2月至2019年1月(課題研究前)和2022年4月至2023年3月(課題研究后),先后進行了兩次調(diào)研,每次調(diào)研時深入常規(guī)課堂聽課60余節(jié)并且都進行了課后交流;查閱教案400多課時,對高中化學(xué)常規(guī)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施現(xiàn)狀進行調(diào)查研究.

2.2 匿名問卷調(diào)查

調(diào)查問卷共設(shè)計了三大方面的15 個問題(略).2019年1月22日和2023年3月7日,以研究者所在學(xué)校20位高中化學(xué)教師為調(diào)查樣本,共發(fā)放問卷20份,回收20份,回收率和有效率均為100%,并對匿名問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析(略).

2.3 知情同意訪談

2019年1月29日和2023年3月14日,進行了兩次知情同意訪談:訪談提綱共設(shè)計了三大方面的問題(略);第一次(課題研究前)知情同意訪談選取研究者所在學(xué)校20 年≤教齡≤25 年、10 年≤教齡≤15年、0≤教齡≤5年的高中化學(xué)教師各三名為訪談對象(第二次訪談對象完全相同)進行訪談;并與匿名問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行對比分析,結(jié)果是一致的.

3 調(diào)研結(jié)論

3.1 第一次(課題研究前)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在基于落實學(xué)生核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施方面存在著一些普遍性問題.

問題1對學(xué)生核心素養(yǎng)的認識和理解有誤,過于注重“雙基”傳授,從而再現(xiàn)機械訓(xùn)練式課堂教學(xué).

將基于學(xué)生核心素養(yǎng)的六維度設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)誤認為是多個目標(biāo),而不是一個目標(biāo)的多個方面.孤立而不是整體地理解學(xué)生核心素養(yǎng)的六維度,表現(xiàn)在鎖定教學(xué)目標(biāo)的多維度的核心素養(yǎng)彼此孤立、毫無聯(lián)系.雙基目標(biāo)成為知識與技能點的羅列,基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)缺乏實現(xiàn)的載體,成為無源之水、無本之木,空泛而難以達成.由于缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng),必然使得“雙基”目標(biāo)的落實成為機械記憶與訓(xùn)練的過程,因此難免再現(xiàn)機械訓(xùn)練式課堂教學(xué).

問題2缺乏自主設(shè)計意識、方法與技術(shù),過于注重書本知識,再現(xiàn)照本宣科式課堂教學(xué).

照搬照抄課程目標(biāo)、教師教學(xué)用書以及其他教輔資料中的教學(xué)目標(biāo),甚至直接從網(wǎng)上下載,認為教學(xué)目標(biāo)就是“規(guī)定的”,無自主設(shè)計意識,缺乏自主設(shè)計的方法與技術(shù).課堂教學(xué)內(nèi)容基本上就是教科書內(nèi)容的翻版,缺乏與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,是“以教科書為本、唯教科書至上”來組織課堂教學(xué)內(nèi)容的錯誤思想的外在表現(xiàn),因此在課堂教學(xué)實施過程中也就必然再現(xiàn)照本宣科式課堂教學(xué).

問題3目標(biāo)表述中所用行為動詞的主體錯誤,過于強調(diào)接受學(xué)習(xí),再現(xiàn)填鴨式課堂教學(xué).

表現(xiàn)為設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)所用行為動詞的主體是教師,而不是學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動接受者而不是主動建構(gòu)者的錯誤教學(xué)理念.因此,在課堂教學(xué)中,如果教師過度使用傳授式教學(xué)方法,疏于運用自主、合作與探究以及實踐等教學(xué)方式,自然再現(xiàn)填鴨式課堂教學(xué).

問題4目標(biāo)知識區(qū)分不清,缺乏指向性,學(xué)法與目標(biāo)知識不匹配,教法難以服務(wù)于學(xué)法.

以美國教育家瑪扎諾等人為代表,將目標(biāo)知識分為描述性知識(關(guān)于信息的)和程序性知識(包含技能、策略和過程).由于達成不同類型目標(biāo)知識教學(xué)所采用的方法和途徑不同,教法和學(xué)法迥異,所以,在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時正確區(qū)分這兩類知識是很重要的,只有這樣才能選用恰當(dāng)?shù)恼Z言和行為動詞來表述各類目標(biāo)知識,從而使目標(biāo)具有明確的指向性,以便于教學(xué)目標(biāo)的達成,而很多教師沒有做到這一點,從而造成學(xué)法與目標(biāo)知識不能很好地匹配,教法難以服務(wù)于學(xué)法.

問題5目標(biāo)結(jié)果表述籠統(tǒng),缺乏具體性,活動與任務(wù)虛化,導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)達成度低.

美國教育家瑪扎諾的教育理論指出:對于有效教學(xué)目標(biāo)的一個重要特征——目標(biāo)的具體性(指定義目標(biāo)時結(jié)果的清晰程度),大量研究顯示,目標(biāo)越具體越好.這一點很多教師未能做好,從而不能緊緊圍繞具體教學(xué)目標(biāo)展開有效教學(xué),課堂教學(xué)活動與任務(wù)虛化,導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)達成度低.

問題6目標(biāo)難度界定混亂,缺乏挑戰(zhàn)性,難以達成高水平目標(biāo),導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高.

美國教育家瑪扎諾的教育理論指出:對于有效教學(xué)目標(biāo)的另一個重要特征——目標(biāo)難度(指目標(biāo)提供給學(xué)生的挑戰(zhàn)程度),大量研究表明,學(xué)生最容易被那些他們認為是困難的,但事實不是特別困難的目標(biāo)所激勵.也就是說,當(dāng)目標(biāo)在適當(dāng)?shù)碾y度水平(有挑戰(zhàn)性)時是最有效的.調(diào)研表明,許多教師都沒有對教學(xué)目標(biāo)難度水平進行明確清晰的界定,只是混亂地堆砌在一起,不知道哪些目標(biāo)學(xué)生可以通過自主、合作學(xué)習(xí)達成,哪些目標(biāo)必須通過師生合作與探究才能實現(xiàn),從而失去了對教學(xué)過程設(shè)計與實施的指導(dǎo)作用,在課堂教學(xué)中逐一落實每一個教學(xué)目標(biāo),眉毛胡子一把抓,這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也不能突出重點、突破難點,不僅會出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象,而且因為難以達成高水平目標(biāo)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高.

在對以上6個普遍性問題進一步聚焦后發(fā)現(xiàn),多數(shù)教師對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施存在兩個難點問題——問題1和6.一是目標(biāo)的維度不融合,表現(xiàn)在各維度彼此孤立;二是目標(biāo)的難度水平不清晰,表現(xiàn)在對難度水平缺乏界定、混亂堆砌.因此需要從推進基于學(xué)生核心素養(yǎng)的六維度融合,且難度水平界定清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施做起,這是需要我們研究解決的重要課題.

2019年7月,全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題:基于落實學(xué)生核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施的研究(課題批準(zhǔn)號DHA190442)正式立項.經(jīng)過三年多的研究與實踐,通過第二次(課題研究后)調(diào)研發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)教師在基于落實學(xué)生核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施方面的能力和水平得到了顯著提升,確保了學(xué)生的核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得到有效落實.

3.2 第二次(課題研究后)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的提升

提升1對學(xué)生核心素養(yǎng)認識和理解正確,以“雙基”為載體融合核心素養(yǎng),避免機械訓(xùn)練式課堂教學(xué).

進行課題研究后,絕大多數(shù)教師能夠整體而不是孤立地理解學(xué)生核心素養(yǎng)的六維度,在進行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時能夠以“雙基”為載體,充分挖掘“雙基”(包括其達成過程)中所蘊含的學(xué)生核心素養(yǎng)的六維度(當(dāng)然并不是每一條教學(xué)目標(biāo)中都涵蓋所有的維度).隨著課堂教學(xué)目標(biāo)的達成,在落實“雙基”的同時有效落實了學(xué)生核心素養(yǎng),自然也就避免了只是為了落實“雙基”而采用機械記憶與訓(xùn)練的課堂教學(xué)方式.

提升2擁有自主設(shè)計意識、方法與技術(shù),從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?避免照本宣科式課堂教學(xué).

絕大多數(shù)教師擁有了自主設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的意識、方法與技術(shù),普遍認可和接受基于落實學(xué)生核心素養(yǎng)六維度、瑪扎諾學(xué)習(xí)目標(biāo)理論的四水平以及高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五維度和四水平相融合的“六維度四水平”高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的新概念及其設(shè)計思路、方法與呈現(xiàn)方式(如圖1).

圖1

需要說明三點:一是主張以外在的、外顯的、具有可操作性的“雙基”為切入點和界定基準(zhǔn),這是由“雙基”的基礎(chǔ)性地位和載體性作用決定的.二是四水平的界定沒有對與錯之分,只有合適與不合適之別,因為學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中最為活躍的特殊因素.三是難點在于對“雙基”(包括其達成過程)中所蘊含的核心素養(yǎng)的挖掘與拓展,因為核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中具有隱蔽性與拓展性.

為達成這樣的教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)內(nèi)容不可能再是教科書內(nèi)容的翻版,在課堂教學(xué)實施過程中也就避免了照本宣科式的課堂教學(xué).

提升3目標(biāo)表述中行為動詞的主體正確,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者,避免填鴨式課堂教學(xué).

教師普遍認可將課堂教學(xué)目標(biāo)表述為“學(xué)生將能夠……”,體現(xiàn)出設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)所用行為動詞的主體是學(xué)生.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者而不是被動接受者.因此,在課堂教學(xué)中,教師會更多地運用自主、合作與探究以及實踐等教學(xué)方式,自然避免了填鴨式課堂教學(xué).

提升4目標(biāo)知識區(qū)分清晰,指向性明確,學(xué)法與目標(biāo)知識能很好地匹配,教法能很好地服務(wù)于學(xué)法.

一是基于“六維度四水平”高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)正是“六維度”課堂教學(xué)目標(biāo)按照“四水平”形成的一個完整的進階式的“六維目標(biāo)鏈”,其符合學(xué)生的認知與思維規(guī)律,有利于學(xué)生核心素養(yǎng)進階式發(fā)展和目標(biāo)的進階式達成.

二是基于課堂教學(xué)的一個“三不同”公理:課堂教學(xué)目標(biāo)的難度水平不同,決定了達成不同難度水平的課堂教學(xué)目標(biāo)需要完成的活動與任務(wù)不同,應(yīng)該采用的教與學(xué)的方式、方法不同.

基于上述兩個基本思想,可將“六維度四水平”課堂教學(xué)目標(biāo)分解為學(xué)生“課前—課上—課后”學(xué)習(xí)目標(biāo),并形成與課堂教學(xué)目標(biāo)鏈相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)鏈,以及以主要學(xué)習(xí)方式為代表形成的“自主—合作與探究—實踐”學(xué)習(xí)方式鏈,從而形成了教學(xué)目標(biāo)鏈、學(xué)習(xí)目標(biāo)鏈、學(xué)習(xí)方式鏈“三鏈融合、三位一體”的特色課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).這種特色教學(xué)結(jié)構(gòu)突破了傳統(tǒng)的課堂觀,將課堂在空間維度上擴展到教室外甚至學(xué)校外,在時間維度上從課上45分鐘延伸到課前和課后,在活動維度上由教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作與探究和實踐學(xué)習(xí),從而確立起教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式三位一體的“新大課堂觀”;提煉出以學(xué)生為主體“新大課堂觀”下實施“六維度四水平”課堂教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)基本方法,如圖2所示.

提升5目標(biāo)結(jié)果表述具體、可操作性強,活動與任務(wù)得到落實,課堂教學(xué)目標(biāo)達成度高.

具體的目標(biāo)能帶來更好的教學(xué)效果,很多教師能夠緊緊圍繞具體教學(xué)目標(biāo)展開有效教學(xué),課堂教學(xué)活動與任務(wù)能夠得到高效落實,課堂教學(xué)目標(biāo)達成度高.

提升6目標(biāo)難度水平界定清晰,具有挑戰(zhàn)性,容易達成高水平目標(biāo)課堂教學(xué).

只有對于課堂教學(xué)目標(biāo)的難度水平進行科學(xué)合理的界定,才能提升課堂教學(xué)效率,同時能促進教師的專業(yè)化發(fā)展.能夠充分挖掘出“雙基”中所蘊含的學(xué)生核心素養(yǎng)并有機融合成“六維度”課堂教學(xué)目標(biāo),同時能夠按照“四水平”由低到高順序呈現(xiàn)出來形成“六維度四水平”課堂教學(xué)目標(biāo)鏈,這本身對于教師的專業(yè)化水平要求就很高.在“六維度四水平”教學(xué)目標(biāo)鏈的設(shè)計過程中,教師不僅知道了“教什么”,而且知道了“教到什么水平”.在“新大課堂觀”下實施“六維度四水平”課堂教學(xué)目標(biāo)又很好地解決了教師“怎么教”的問題.真正實現(xiàn)了教師不僅知道“教什么”“教到什么水平”,而且知道“怎么教”“教得怎么樣”的專業(yè)化發(fā)展.解決了“怎樣培養(yǎng)人”的問題.

“六維度四水平”高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)實施的基本流程可概括為“三步兩反饋”,如圖3所示.

圖3

第一步:課前自主學(xué)習(xí)反饋.教師至少提前一天發(fā)放自主學(xué)研案.自主學(xué)研案的主要內(nèi)容包括課題,“六維度四水平”學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)重點、難點,資源(包括微視頻),活動與任務(wù)以及反饋與評價等.學(xué)生依據(jù)自主學(xué)研案進行課前自主學(xué)習(xí),達成課前目標(biāo).

第二步:課上合作探究評價.教師通過對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進行反饋與評價(可以作為“課前”最后一個環(huán)節(jié),也可以作為“課上”第一個環(huán)節(jié)),從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生課前目標(biāo)達成的實際情況并依此確定課上教學(xué)目標(biāo)的起點(一般為水平2或水平3的某一目標(biāo)),真正做到先學(xué)后教,以學(xué)定教,教、學(xué)、評一體化.課上主要采用師生與生生合作、探究學(xué)習(xí)等方式達成相應(yīng)的課上教學(xué)目標(biāo),并進行及時的反饋與評價(可以課上隨時進行,也可以作為課上最后一個環(huán)節(jié),或課后第一個環(huán)節(jié)).

第三步:課后實踐學(xué)習(xí)指導(dǎo).部分水平4的目標(biāo)需要通過課后實踐學(xué)習(xí)來達成.教師通過指導(dǎo)學(xué)生進行課后的實驗探究、調(diào)研、問題解決與決策等活動,使學(xué)生學(xué)會將知識與技能和實際情境相結(jié)合,并做到將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境問題的解決中.

“三步兩反饋”實施流程很好地實現(xiàn)了“六維度四水平”高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo),學(xué)生核心素養(yǎng)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中真正落實并形成了一定的特色.

(完)