摘 要：咬字吐字是歌唱的基本技巧之一。受漢語發(fā)聲特點的影響，中國童聲合唱團演唱中文合唱作品時，正確清晰的咬字吐字至關(guān)重要，它直接關(guān)系到合唱音準、音色、音量以及整體音樂表現(xiàn)力等方面。本文主要圍繞中國童聲合唱團常見的咬字吐字問題展開探討。

關(guān)鍵詞：中國童聲合唱；咬字吐字；成因；解決方法

中圖分類號：J616文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）30-00-03

咬字吐字指演唱或念白中，準確運用口腔各個發(fā)音部分，將字的聲母和韻母清晰地讀出，是歌唱的基本技巧之一。在歌唱中要想準確地咬字吐字必須鍛煉口腔力量，使唇、齒、舌、顎等靈活運用，將字的頭、腹、尾音清晰地送出，而又能有機地結(jié)合，形成一個完整的字音，達到“近聽不刺耳，遠聽不含混”的效果。

一、中國童聲合唱常見的咬字吐字問題的成因

童聲合唱團咬字吐字問題的成因很多，諸如身體生理因素、成長心理因素、日常環(huán)境因素等，這些因素都會在合唱排練及合唱演唱時產(chǎn)生影響合唱效果的問題。

（一）身體生理因素

小學(xué)生由于年齡原因，生理發(fā)育和發(fā)聲器官尚未成熟，多以前唇、上下門牙和舌尖進行聯(lián)動，但齒唇舌較慵懶，發(fā)力小，聲帶薄且脆弱，故音量較小，音域較窄，發(fā)音不夠清晰和準確，會影響歌者與聽者對歌詞的理解和聽覺體驗，但音色纖細甜美、清脆明亮。小學(xué)生的日常說話狀態(tài)普遍隨意，口腔內(nèi)口狀態(tài)省力松弛，故縱向打開尺度小，嘴角橫向拉伸力量較大，多以扁平口型呈現(xiàn)，這與歌唱時咬字吐字要求截然不同，因此，必定會影響兒童合唱的音準、音色、音量[1]。

（二）成長心理因素

每個年齡段的孩子都有自己的特點和“學(xué)習(xí)目標”。孩子從一個年齡段的經(jīng)驗中獲得認識與力量，這對于克服下一階段的生活是非常重要的。每個年齡段的孩子都有自己的任務(wù)和意義。1-3年級的兒童對集體的“自我開放”，集體的“自我認識”，以及由此產(chǎn)生的集體中證明自己的能力，并希望得到盡可能受尊敬的“地位”。對這個年齡段的孩子來說，他們在合唱中的學(xué)習(xí)動力不是為了自己，也不是為了生活，主要受外部環(huán)境控制，主要是孩子以家長為榜樣，希望達到他們的要求，也是為了達到教師或者合唱團指揮的要求。如果沒有完成期望，孩子則害怕失去角色榜樣的關(guān)愛。但在過程中缺乏對要求的思考，大多情況下，兒童為了表現(xiàn)出“積極配合”的狀態(tài)，經(jīng)常性地將頭抬高，笑容燦爛，固然這種狀態(tài)十分值得肯定，但卻是影響咬字吐字的因素之一。高抬頭會連帶脖頸緊張，歌唱時喉位升高，微笑表情過度，也會使嘴巴橫向拉伸，影響內(nèi)口縱向豎立。這些必然會影響童聲合唱效果。

二、中國童聲合唱常見的咬字吐字問題及解決方法

通常情況下，小學(xué)童聲合唱團訓(xùn)練的合唱作品多以中國作品為主，對于小學(xué)生來講，旋律朗朗上口，多以民族五聲調(diào)式為主，易學(xué)易記，能夠充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的模仿能力；對于合唱訓(xùn)練教師來講，中文歌詞相較于外文歌詞同樣也是易學(xué)易教的，排練效率較高，歌詞演唱的準確度也較高。

（一）輔音問題及解決方法

訓(xùn)練有素的合唱嗓音的前提是清晰的發(fā)音以及發(fā)聲器官的參與。輔音承擔發(fā)音的清晰度，輔音，又叫子音，是指氣流在口腔或咽頭受到阻礙而形成的音。氣流從肺里出來，發(fā)音時氣流受到發(fā)音器官的各種阻礙，聲帶不一定振動，不夠清晰響亮的音素叫輔音。“輔音”一詞派生于拉丁文“輔助”，換言之，輔音即伴隨輔助元音發(fā)音而不是阻礙干擾元音發(fā)音。歌唱發(fā)音與平常說話發(fā)音不盡相同。需要注意的是，不能因為這個字平時在說話時經(jīng)常這么發(fā)音，就把這種發(fā)音當作標準的歌唱發(fā)音，尤其是中國童聲合唱作品，以下是在中國童聲合唱中常見的輔音發(fā)音問題。

1．爆破輔音力度過大

發(fā)爆破音時，首要的是快速和清晰。輔音[p]-[b]的氣流在兩唇瞬間的閉合與松開之間即破唇而出；[t]-[d]只需舌尖輕輕一“敲”；[k]-[g]則只需后舌與軟腭從容地一“卡”。在唱爆破音時常見的一個錯誤是“把喉嚨堵住了”，而不是緊緊堵住氣流。例如，童聲合唱作品《崖上的波妞》的第一句“波妞，波妞，波妞，魚的小寶貝”，如果很用力地說“波”“寶”“貝”這些字，將會感到聲門一塞，繼續(xù)保持這種方式說話，你就會無法呼吸，這證明喉已經(jīng)完全閉合，那么用力將爆破輔音演唱出來，就會使其喉嚨緊張，喉位上提，舌根后移，阻斷了聲音管道的形成，嚴重影響了歌唱發(fā)聲音色。童聲合唱團的小學(xué)生在演唱時，常常會表現(xiàn)出極為認真投入的狀態(tài)，演唱時嘴部動作習(xí)慣性幅度很大，歌詞咬字吐字唇齒舌用力很重，這樣會造成中文歌詞中輔音演唱形成較大音量的氣流爆破聲響，致使演唱歌詞時不能很自然流暢地送氣，影響了歌詞的清晰度。為了能準確地演唱歌詞，讓聽眾更容易理解歌詞，合唱指揮應(yīng)教導(dǎo)合唱團成員在演唱爆破輔音時控制力度，避免過度強調(diào)，以保持合唱音樂的和諧和音樂性[2]。

2．摩擦輔音持續(xù)時間不等

爆破音與摩擦音之間很明顯的區(qū)別就是，前者即便讀得很快，也能很容易明白聽清楚，后者讀得越快變得越不清晰。在獨唱中歌唱者在處理摩擦音時，時常不是要盡可能快、輕，而是相反。它必須學(xué)會使摩擦音持續(xù)的時間足夠長，音量足夠大，使之清晰明了而又不影響發(fā)音。但在合唱中聲音的統(tǒng)一和整齊主要依賴于聲帶振動，持續(xù)的聲帶振動依托于元音振動。因此，合唱要想獲得統(tǒng)一整齊的聲音共振，輔音在歌唱過程中所占用的時值較短，換言之，演唱輔音的時值越短，產(chǎn)生不整齊、缺乏統(tǒng)一的音響的可能性就越小。凡摩擦輔音的發(fā)音受阻與唇齒舌相關(guān)。演唱輔音所占時值控制不當，一是由于平時說話習(xí)慣性，輔音用力較大，如豫西豫南地區(qū)等，會使演唱時輔音加長，摩擦輔音產(chǎn)生的噪音對音樂表現(xiàn)會產(chǎn)生了較差的效果，合唱人數(shù)越多，摩擦輔音噪音就越明顯，同時還會延遲元音或韻母的進聲；二是由于有些兒童唇齒舌協(xié)調(diào)性欠佳，肌肉韌帶靈活度不夠，在演唱較快速度的合唱時，容易使輔音轉(zhuǎn)換較慢，影響韻母的進聲，導(dǎo)致演唱不清晰明了。例如，同聲合唱版本《城南送別》中“長亭外”的“長chang”，很多合唱團都會存在“長”字進聲不整齊的問題，總是會有提前拍點進聲的聲音出現(xiàn)，那么，其原因就是“ch”摩擦輔音過長所致，大多情況是“ch”的摩擦噪音提前出現(xiàn)，影響了“ang”韻母進聲點的整齊度。但如果“ch”摩擦輔音著力過輕或時值較短，也會使得歌詞表達不清楚，含糊混亂，聽上去慵懶隨意，詞不達意。

（二）元音問題及解決方法

元音發(fā)音時聲帶振動，呼出的氣流不受任何阻礙，元音則是聲音的載體。

1．元音口型不統(tǒng)一

歌唱者在學(xué)唱元音時，最重要的應(yīng)該做到了解和掌握每個元音與哪些因素有關(guān)，且盡量把注意力集中在最基本的發(fā)音上。童聲合唱團的咬字吐字不統(tǒng)一，大多也是由于元音發(fā)聲時口型不一所致。

元音a需要最大的口腔空間。嘴巴張開，舌頭放平，舌尖抵在下門齒?？谇豢臻g不緊張，完全放松，這是最佳的前提條件。因為孩子的嗓音更容易發(fā)出比較平、比較白的聲音，嘴角橫向拉伸程度較大，上嘴唇用力，元音a就可能變成無法控制的、尖叫的聲音，缺少頭腔與鼻腔的聯(lián)系，為避免兒童合唱音色白聲較重，要求發(fā)元音a時，牙關(guān)即牙頜要積極打開，形成口腔內(nèi)口縱向拉伸，上嘴唇主動上翹。

元音o可分為封閉的和開放的，但并非一直都這樣區(qū)分。元音o的發(fā)音位置經(jīng)常太靠后?？梢越柚韵戮毩?xí)改進：舌頭位于下頜，嘴唇稍微外翻，保持鼻咽共鳴。發(fā)元音u時，嘴唇攏成圓形，比發(fā)元音o時稍微向前伸出，上下牙齒不接觸，發(fā)這個元音時可能出現(xiàn)的問題是，因為嘴唇太僵硬，或者舌頭向后滑動而發(fā)不出音。這個想象會有所幫助，元音a保持停止狀態(tài)，也就是說，上下牙分開，舌頭位于口腔前部，這樣就可以得到與鼻腔共鳴的聯(lián)系。

元音e和i被稱為“唇元音”，這兩個元音保持元音a的嘴型寬度，發(fā)音隨舌部位置的變化而改變。在發(fā)元音e的時候，嘴角略微向后咧，舌尖抵住下門齒。如果發(fā)元音e時下頜僵硬，那么夸張手法則會使發(fā)音變?yōu)閍。

元音i是音調(diào)最響亮的元音，色彩明亮，發(fā)音靠前。i的發(fā)音與元音e相近，但上唇稍微上提，不能與其他音相互融合的尖銳的元音i是經(jīng)常出現(xiàn)的問題。發(fā)元音i時需要注意，上下齒分開，想象在發(fā)元音a時嘴角向后咧，適當噘嘴，釋放上嘴唇力量。

基本元音的發(fā)聲口型結(jié)合輕聲帶假聲、假聲帶頭聲的發(fā)聲方法，即能夠改正童聲合唱咬字吐字的問題，更重要的是給兒童合唱或歌唱聲音審美樹立正確的發(fā)聲意識，幫助找到頭腔共鳴，避免出現(xiàn)喉音、大聲吼唱、位置低、聲音“炸”的等狀況，獲得明澈、純凈的音質(zhì)。

2．元音歸韻速度不一致

拼音中除去聲母（輔音），韻母包括單韻母、雙韻母、復(fù)合韻母等。在獨唱中，咬字吐字可根據(jù)個人對作品的體悟理解演唱出不同程度的歸韻速度，但在合唱中，倘若每個人都以各自的歸韻速度演唱，各自為政，合唱團瞬時就會出現(xiàn)不同的元音，合唱音響必然會受到較大的影響，不能獲得統(tǒng)一整齊的歸韻效果。例如《讓我們蕩起雙槳》m7中的“槳”：jiang，所含輔音j、元音i、a及流輔音ng。如若團員以不同的歸韻速度歸韻，將會在同一瞬時內(nèi)停留在ji、jia、jian、jiang不同韻母上，形成雜亂的合唱效果，導(dǎo)致元音音素發(fā)音連貫性較差，歌詞表達不清楚，這會使歌詞的表達力受到限制，影響整體的音樂表現(xiàn)力。

要想解決這個歸韻速度問題，需要讓合唱團員了解音素這個概念。音素（phone），是根據(jù)語音的自然屬性劃分出來的最小的線性的語音單位。國際音標（由國際語音學(xué)會制定，用來統(tǒng)一標示各國語音的字母，也稱為“國際語音學(xué)字母”“萬國語音學(xué)字母”）的音標符號與全人類語言的音素一一對應(yīng)。音素一般用國際音標（IPA）標記。國際音標是國際上通行的一種記音符號，用于表示發(fā)音上的音素細節(jié)時，采用[]，用于標記音位則采用//，音素一般分為元音和輔音兩大類。從聲學(xué)性質(zhì)來看，音素是從音質(zhì)角度劃分出來的最小語音單位。從生理性質(zhì)來看，一個發(fā)音動作形成一個音素。

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音拼讀規(guī)則過程中，對于雙韻母或復(fù)合韻母的發(fā)音是“一步到位”的，這里著重說一下涉及流輔音的漢字拼讀，如在小學(xué)生學(xué)習(xí)前鼻韻母an時，教師通常會使用“安”這個漢字來引導(dǎo)聯(lián)想替換“an”的發(fā)音，但實際上應(yīng)該將an分成兩部分即先發(fā)a開口元音再發(fā)流輔音n，形成兩個音素進行拼讀歸韻。那么，這種“說話式的拼讀”意識在歌唱時會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：第一，a開口元音口腔打開狀態(tài)的飽滿程度不夠，口型形狀不到位；第二，流輔音都是濁輔音，可持續(xù)，它們可被理解為形成時像輔音但發(fā)出時像元音的聲音?？梢浴昂摺被虺掷m(xù)發(fā)任何一個流輔音延長在曲調(diào)上，但很難在四個濁摩擦音以及卷舌音r上這么發(fā)音。因此，流輔音被稱為最“可唱”的輔音。它僅僅是通過共鳴回響來形成的，流輔音n的發(fā)音要求是一個半開口，舌尖與上齒后的顎背接觸，尾音不閉口，保持哼鳴收尾；但多數(shù)小學(xué)生都沒有做到流輔音的發(fā)音要求，收尾基本是閉口哼鳴。因此，對于中國歌詞演唱歸韻問題，應(yīng)該提倡運用國際音標拼讀的理念和方式，這樣不僅從意識上強調(diào)拼音中的每一個音素，而且強化了每個音素的發(fā)音獨立性和連貫性[3]。

3．一字多音歸韻混亂

一字多音在童聲合唱作品中的出現(xiàn)是高頻的，這同樣也是童聲合唱團影響音準、造成歸韻混亂的又一大因素，由于兒童的生理發(fā)育，口齒唇的靈活性并不及成人能力，因此很多童聲合唱作品在寫作時，多采用一字多音的方式來回避兒童演唱快速唱詞吃力的短板。例如，《讓我們蕩起雙槳》中“雙”“波”都是一字多音，普遍情況下，由于歸韻速度這一問題，會造成同一音準存在不同元音而影響咬字吐字不統(tǒng)一，同樣出現(xiàn)滑音問題。如《讓我們蕩起雙槳》m9中“波”拼音為bo，實際發(fā)音是由“bu-wo”形成，這樣就很容易在演唱時形成首調(diào)“6-2”對應(yīng)的是發(fā)音是“bu-wo”，并且很大概率會伴有下行五度滑音的問題。為了避免出現(xiàn)以上問題，合唱指揮通常建議合唱團員將首調(diào)“6-2”演唱成“buo-o”，即當遇到一字多音時，要多次歸韻；同理，“雙”首調(diào)“3-1-2”應(yīng)唱成“shuang-ang-ang”，不能唱成“shu-wuang-ang”。

三、結(jié)束語

合唱是以群體形式來進行語言表達，塑造藝術(shù)形象的。這種藝術(shù)形式能將語言和歌聲有效結(jié)合起來，要想在歌唱中進行思想情感表達，必須通過咬字吐字這一途徑。對于中國童聲合唱演唱來說，不僅要有漂亮的聲音、純熟的演唱技巧，更要能夠?qū)⒙曇艉透璩Z言有效地結(jié)合起來，從而在童真純凈的童聲中獲得更有藝術(shù)性的表現(xiàn)，明確地表達出深刻的內(nèi)涵和意愿，傳達更具有音樂性的藝術(shù)表達。

參考文獻：

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[2]謝芳.童聲合唱教學(xué)、訓(xùn)練的探索與實踐[J].新課程，2022（32）：218-219.

[3]張蕾.童聲合唱教學(xué)中音色訓(xùn)練策略研究[J].音樂天地，2022（05）：40-43.

作者簡介：趙珊（1985-），女，山東德州人，研究生，講師，從事合唱指揮研究。