陸岳新?萬偉

摘要：拔尖創(chuàng)新人才是推動國家未來科技創(chuàng)新與社會進步的核心力量。通過對拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵定義、早期甄別、推進策略等進行國際比較研究，對國內(nèi)部分省市拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)經(jīng)驗進行簡要梳理，提出拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的對策建議：解放思想，走出觀念和認(rèn)識誤區(qū)；省級統(tǒng)籌，加強頂層設(shè)計；協(xié)同創(chuàng)新，建立研究與支持體系。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；早期培養(yǎng)；經(jīng)驗；政策

中圖分類號：G521 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）19-0025-05

綜觀世界教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育階段是否以及如何實施“精英教育”或“英才教育”的爭論經(jīng)久不休。第二次世界大戰(zhàn)后，許多國家充分意識到精英人才的重要性，各國英才培養(yǎng)的實踐探索豐富多樣，成效頗豐。進入21世紀(jì)以來，更多國家采取國家立法、建立專門機構(gòu)、設(shè)置英才學(xué)校（班）、開發(fā)項目化課程和實施區(qū)別化教學(xué)等多種方式支持精英人才的早期培養(yǎng)。

一、拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與早期甄別

（一）拔尖創(chuàng)新人才內(nèi)涵的認(rèn)識

在國外，與拔尖創(chuàng)新人才相關(guān)的提法更多是“英才”“天才”等。隨著時代的發(fā)展，對英才的認(rèn)識從原來著重關(guān)注智力到現(xiàn)在逐漸關(guān)注智力及其他非認(rèn)知能力等綜合素養(yǎng)。

美國心理學(xué)家推孟（L. M. Terman）有關(guān)“天才”兒童智商必定超過140分且在兒童中所占的比例大約為2%～4%的研究結(jié)論具有歷史性影響。1978年，學(xué)者任朱利（J. S. Renzulli）提出天才兒童的三環(huán)智能概念（3-ring conception of giftedness），強調(diào)“天才”兒童必須具備三種素質(zhì)：中等以上的能力、強烈的動機和高水平的創(chuàng)造力[1]。20世紀(jì)80年代，坦寧鮑姆（A. J. Tannenbaum）從社會心理學(xué)角度對英才下了定義，他認(rèn)為英才是由五個因素相互作用所產(chǎn)生的一種成就：一般能力（智力因素）、特殊能力（特殊才能）、非智力因素、環(huán)境因素以及機遇[2]。

英國教育部將“英才”界定為“具有一種或多種明顯超越同齡人的能力（或潛能）的青少年”，其中的“能力”既包括學(xué)術(shù)、藝術(shù)、體育方面的能力，也包括社會活動或組織領(lǐng)導(dǎo)方面的能力。可見，英才并不是全才，要把偏才也納入英才教育范疇[3]。

新加坡認(rèn)為任何在以下6個方面超出常人的兒童都可被界定為“天才兒童”：綜合智能、特定的學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造性思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、視覺藝術(shù)和表演藝術(shù)方面的能力、心理活動能力[4]。

（二）拔尖創(chuàng)新人才的早期甄別

美國英才兒童的選拔主要有三種方法，即群體推選、標(biāo)準(zhǔn)化測驗和非正式選拔。此外，美國各州還采用智力測驗、專業(yè)性向測驗和創(chuàng)新能力測驗等。創(chuàng)新能力測驗是美國的特色做法，是用來判斷兒童是否具有創(chuàng)新能力的工具，包含發(fā)散性思維測驗和創(chuàng)新性個性評價測驗。

德國采取兩個核心環(huán)節(jié)篩選“高天賦兒童或績優(yōu)學(xué)生”：一是申請者需要在中小學(xué)心理咨詢中心參加智商測試并獲得智力鑒定；二是在智商為130分左右的前提下，申請者會被邀請參加學(xué)校組織的面試談話，最后學(xué)校根據(jù)兩個環(huán)節(jié)綜合表現(xiàn)做出錄取決定[5]72。

新加坡對天才兒童的甄別與篩選分別在小學(xué)3年級和6年級進行。每年8月下旬舉行3年級天才兒童初步測試，名列前5%的學(xué)生可參加10月的入選測試，前1%的學(xué)生進入4年級天才班學(xué)習(xí)；每年12月第一個星期進行6年級的選拔考試，參加者必須是小學(xué)畢業(yè)考試有三門及以上獲A等的學(xué)生，入選考試后擇優(yōu)錄取到國家指定的“英才教育計劃”學(xué)校特別班（25人左右）學(xué)習(xí)。[6]

二、國際拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的推進策略

（一）國家立法或建立專門機構(gòu)

美國早在1972年就成立了“天才兒童教育局”，各州有相應(yīng)的專職人員和機構(gòu)。2015年美國頒布《讓每個學(xué)生成功法》，其中《天才法：通過教師賦權(quán)為天才和高能力學(xué)生提供支持》專章對天才兒童進行了詳細(xì)規(guī)定。拜登總統(tǒng)2021年上任后特別加強對STEM的投入（2021和2022年總預(yù)算分別為39.22億和42.28億美元）。

德國進入21世紀(jì)后，聯(lián)邦政府加快了推進英才教育的步伐，先后出臺一系列政策來推動英才教育的發(fā)展。例如2009年出臺的《各州有關(guān)根據(jù)天賦需要培養(yǎng)學(xué)生的原則立場》，2015年出臺的《績優(yōu)學(xué)生促進策略》及2016年出臺的《聯(lián)邦與各州有關(guān)促進績優(yōu)學(xué)生以及具有績優(yōu)潛力的學(xué)生的聯(lián)合倡議》等[5]69。

韓國國會在1999年通過了《英才教育振興法》，并于2000年正式頒布，為英才教育提供了法律保障。2023年3月實施《英才教育振興綜合計劃（2023—2027）》，計劃從“發(fā)掘有潛力的人才”“強化定制型培訓(xùn)和支持”“運營特色英才教育機構(gòu)”“建立可持續(xù)的教育基礎(chǔ)”等方面振興英才教育。

（二）啟動專項推進計劃

美國早在1868年就推行了天才學(xué)生加速發(fā)展計劃，該計劃通過縮短學(xué)習(xí)周期來提高學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)性。近年來，美國英才教育由豐富多樣的實踐模式與全方位的“天才搜索計劃”結(jié)合而成。

俄羅斯從2014年起依托校外公共資源建立80多個“天狼星”英才兒童教育中心，專門為七年級以上的高天賦學(xué)生集中提供補充教育課程。近年來還依托高校、科技園區(qū)等在全國建立了200多個“量子智慧”兒童科技園，面向高天賦兒童開展科技教育活動。

英國教育和技能部從2000年起通過“城市精英”、“精英組”和“精英挑戰(zhàn)”等來培養(yǎng)超常智能學(xué)生。2002年，英國中小學(xué)大臣大衛(wèi)·米利班德發(fā)起一項天才教育項目——大學(xué)暑期學(xué)校項目，專為英國公立學(xué)校的天才兒童提供特殊教育機會。

（三）設(shè)置專門學(xué)校與課程

美國馬薩諸塞州沃斯特（Worster）1901年開辦了美國第一所天才兒童專門學(xué)校，啟動了美國天才教育的正規(guī)化、專業(yè)化和科學(xué)化進程。美國在中學(xué)階段開發(fā)了旨在激活和加速中學(xué)生潛能展露與開發(fā)的“進階先修課程”（簡稱AP課程），供有加速發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生選學(xué)。

德國在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)拔尖學(xué)生的措施大體有四種基本形式：（1）聯(lián)邦各州都設(shè)立專門的英才學(xué)校和英才班；（2）提供加速學(xué)習(xí)的措施（提前入學(xué)、混齡、跳級等）；（3）開展課堂內(nèi)的區(qū)別化教學(xué)（一體化辦學(xué)和開放性教學(xué)形式）；（4）提供豐富學(xué)習(xí)的措施（設(shè)立學(xué)習(xí)小組、額外課程、假期科學(xué)院等）[5]69。

澳大利亞新南威爾士州教育部于2006年頒布《選拔性中學(xué)和機會課堂政策》，選拔性中學(xué)針對7～12年級的英才學(xué)生開設(shè)，機會課堂專為5年級和6年級的英才學(xué)生開設(shè)。截至2017年4月，該州共有76所小學(xué)開設(shè)了機會課堂，還設(shè)立了21所完全選拔性中學(xué)[7]。

（四）建立民間團體與研究中心

美國約翰·霍普金斯大學(xué)天才少年中心（Johns Hopkins Center for Talented Youth，CTY）成立于1979年，是全美歷史最悠久、最權(quán)威的天才教育研究機構(gòu)之一。如今，CTY的校友包括Facebook創(chuàng)始人扎克伯格、Google創(chuàng)始人謝爾蓋·布林、國際流行音樂巨星Lady Gaga，以及全球政治、科學(xué)等各界的精英人物。

德國十分注重中小學(xué)與大學(xué)、科研機構(gòu)、企業(yè)的合作，許多高校都提供“兒童大學(xué)”項目，目標(biāo)是喚起8～12歲高天賦兒童對科學(xué)的興趣；還對高中的高天賦學(xué)生提供“大學(xué)先修課程”和“中小學(xué)生實驗室”（全國有380多個實驗室）。

澳大利亞眾多高校紛紛建立了英才教育研究中心。1997年，新南威爾士大學(xué)成立的英才教育研究、咨詢和信息中心，成為南半球的第一個英才教育研究中心，先后有600多名來自澳大利亞各地以及新西蘭、中國香港等地的教師在此完成了英才教育課程的學(xué)習(xí)。

三、國內(nèi)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的主要經(jīng)驗

總體上看，我國在開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)方面還處于探索起步階段，國家層面尚沒有整體性的頂層設(shè)計和系統(tǒng)化的政策支持，目前北京、上海、山東、浙江以及四川成都等地進行了探索實踐。

北京市早在2008年就啟動了“翱翔計劃”，成立“北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院”，遴選了29所高中階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗學(xué)校，采取“學(xué)生申請、學(xué)校推薦、區(qū)縣審核、初步篩選、專家面試、組織認(rèn)定”方式，從全市遴選熱愛科學(xué)、特長突出、學(xué)有余力、品學(xué)兼優(yōu)的高中一年級學(xué)生加入“翱翔計劃”，同時還遴選100余家在京高校、科研機構(gòu)實驗室作為“翱翔計劃”學(xué)員研究基地。生源學(xué)校、基地學(xué)校、高校與科研院所實驗室共同開發(fā)“翱翔計劃”課程體系，內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和地理等6個學(xué)科領(lǐng)域，課程數(shù)量達100余門。

上海市于2010年實施“普通高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗項目”，探索高中階段對拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的辦學(xué)機制、課程設(shè)置、教學(xué)途徑、學(xué)習(xí)管理與綜合評價辦法。2009年，上海中學(xué)、華東師大二附中、復(fù)旦大學(xué)附中、上海交大附中4所學(xué)校率先開展了上海高中“創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗項目”的試點，目前在更大范圍推開了這一實驗項目。

山東省在2021年印發(fā)《關(guān)于加強新時代學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)的意見》，充分運用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立青少年創(chuàng)新素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)意思想庫及人才預(yù)備庫，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)在各種創(chuàng)意發(fā)明及創(chuàng)造活動中涌現(xiàn)出的創(chuàng)新人才。組建山東省學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育聯(lián)盟，每年遴選一批省級創(chuàng)新素養(yǎng)培育基地和教學(xué)改革實驗區(qū)、實驗校，依托高水平特色高中建設(shè)一批創(chuàng)新學(xué)?；騽?chuàng)新班，對在學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測評中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行重點關(guān)注、專門培育。依托高校優(yōu)勢學(xué)科，組建一批省級創(chuàng)新人才培育學(xué)院，建立健全與創(chuàng)新學(xué)校、中小學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)培育基地等的對接機制，有效解決拔尖創(chuàng)新人才、超常兒童、偏才怪才等的升學(xué)通道問題。

浙江省近年來在高中有計劃地組織開展“五大學(xué)科競賽”，成效卓著，讓更多學(xué)生通過“強基計劃”進入北京大學(xué)、清華大學(xué)。

四川省成都市于2017年頒布《成都市普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作實施方案》，啟動“菁才計劃”，重點建設(shè)20所拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地學(xué)校。實施一批創(chuàng)新素養(yǎng)培育項目，鼓勵基地學(xué)校與高等院校、科研機構(gòu)、高新科技企業(yè)等合作開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，共建基地學(xué)校。重點建設(shè)20個基礎(chǔ)創(chuàng)新學(xué)習(xí)中心（學(xué)科創(chuàng)新實驗室、STEM學(xué)習(xí)中心、人工智能實踐中心）。以高等院校、科研院所和高科技企業(yè)等為依托，重點建設(shè)20個創(chuàng)新實踐基地。學(xué)校和基地共同探索建設(shè)系列化、特色化的創(chuàng)新教育課程體系，基本形成了創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程圖譜。

四、我國開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的對策建議

黨的二十大報告明確提出“造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。習(xí)近平總書記在二十屆中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時又強調(diào)“加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐”。作為國家科技自立自強戰(zhàn)略的重要切入點和教育強國建設(shè)的重要突破口，探索開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，是當(dāng)前教育高質(zhì)量發(fā)展一項重大而緊迫的任務(wù)。

面對當(dāng)前國家的戰(zhàn)略需求和教育強國建設(shè)的重大使命，我們必須走創(chuàng)新之路，加快培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才，才能在世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中搶占先機。我們要在消化吸收和學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以更開闊的視野、更創(chuàng)新的機制、更科學(xué)的方法、更務(wù)實的舉措積極穩(wěn)慎開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的攻關(guān)研究與試點實驗，加快建立我國拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的初步體系。

（一）解放思想，走出拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的觀念和認(rèn)識誤區(qū)

一是在教育理念上，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教育公平之間并不矛盾，真正的教育公平不排斥卓越、不強求齊步走，而是應(yīng)該讓每個孩子都得到適合自己的教育。讓有天賦特質(zhì)、超常智力、卓越潛質(zhì)和特殊能力的兒童少年接受更加適宜適合和更加優(yōu)質(zhì)卓越的英才教育，既是國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是更高水平教育公平的彰顯。二是在選才范圍上，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)不應(yīng)局限于理工科技領(lǐng)域的兒童少年，還應(yīng)涵蓋在人文、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域有卓越表現(xiàn)的兒童少年。三是在內(nèi)涵結(jié)構(gòu)上，拔尖創(chuàng)新人才的篩選和培養(yǎng)不能僅僅看學(xué)生的智力或成績，還要考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，以及深厚的愛國情懷、堅毅的意志品格、強烈的社會責(zé)任感等非認(rèn)知能力。

（二）省級統(tǒng)籌，切實加強拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的頂層設(shè)計

拔尖創(chuàng)新人才是國家戰(zhàn)略的體現(xiàn)，強化法律保障和政府主導(dǎo)是世界各國的共同做法。建議強化省級統(tǒng)籌的作用，立足全省“一盤棋”格局，從立法建設(shè)、機構(gòu)設(shè)置、項目推進、布局布點、管理制度等方面，進行系統(tǒng)規(guī)劃與整體推進。

1.積極為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)立法并成立專門機構(gòu)。推動國家盡快制定《拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育法》，建議省級層面抓緊研究出臺《促進拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)與成長條例》等地方性法規(guī)，明確各級政府和教育部門的職責(zé)、權(quán)力、培養(yǎng)機制和保障措施，為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)掃除法理與制度障礙。建議在省市教育部門設(shè)立專責(zé)機構(gòu)，扎實推進拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作。

2.啟動實施拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實驗項目。從政府管理、財政支持、甄選程序、體系構(gòu)建、課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、項目評估等各個方面，整體設(shè)計、全面規(guī)劃我國英才教育的實施方案和政策體系。按照先試點、再推廣模式，推進開展多樣化英才教育實驗項目，鼓勵各省（區(qū)、市）有計劃開展試點探索。

3.建立拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的省級專門學(xué)校。建議省級教育行政部門加強統(tǒng)一規(guī)劃部署，可選擇省級專門科研機構(gòu)與基礎(chǔ)好的高品質(zhì)高中聯(lián)合設(shè)立英才實驗學(xué)校，以招收高中學(xué)生為主，可適當(dāng)招錄少數(shù)初中生；各設(shè)區(qū)市可在省級規(guī)劃部署下設(shè)置分校或英才班。統(tǒng)籌拔尖創(chuàng)新人才的早期甄別選拔和貫通培養(yǎng)，有組織、規(guī)范化地開展超常兒童的甄別與招生；給予專門學(xué)校更多拔尖人才選拔的自主權(quán)，讓真正有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛能的人才進入英才教育體系。

4.豐富完善拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)體系與教育模式。除了建立英才學(xué)校，建議鼓勵各?。▍^(qū)、市）探索多樣化的英才教育體系與教育模式：義務(wù)教育階段，建議實施普通班的融合充實教育模式，英才兒童與普通兒童同處一個教室內(nèi)學(xué)習(xí)，但課內(nèi)和課后都有針對英才兒童的區(qū)別性拓展課程。高中階段，可綜合運用加速/充實、集中/融合等多種培養(yǎng)模式組合，更需要真正意義上的英才學(xué)校（班），滿足英才兒童對于教學(xué)進度、深度和廣度的特殊需求。在與高校的銜接上，通過兒童科學(xué)院、英才實驗班、特殊項目等方式，開設(shè)相關(guān)課程，共建師資和實驗室資源，與高中合作培養(yǎng)不同領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。在招生、辦學(xué)上要與“英才計劃”、“強基計劃”和“五大學(xué)科競賽”等銜接起來。

（三）協(xié)同創(chuàng)新，建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與支持體系

1.建立拔尖創(chuàng)新人才教育研究機構(gòu)。可參考美國模式，由幾所大學(xué)和科研院所共同籌建英才教育研究機構(gòu)，其任務(wù)是：研制英才兒童的甄別與選拔標(biāo)準(zhǔn)、測試工具，保證科學(xué)規(guī)范選才；建設(shè)英才教育數(shù)據(jù)庫，追蹤英才學(xué)生的成長、發(fā)展；制定英才教育總體方案，開發(fā)英才教育課程、教材與評價工具；進行英才教育的國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等。

2.科學(xué)系統(tǒng)開展英才兒童甄選。采用多樣化的選拔方法如標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗、標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗、標(biāo)準(zhǔn)化性向測驗、創(chuàng)新能力測驗來甄選英才兒童，鎖定英才教育的目標(biāo)群體，摸清英才兒童的底數(shù)，為因材施教奠定基礎(chǔ)。

3.重點建好英才教育師資隊伍。要進一步將英才教育培養(yǎng)內(nèi)容納入教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提高普通師資的英才教育專業(yè)化水平。建立國家及各?。▍^(qū)、市）英才教育師資培訓(xùn)基地，共建共享師資和專家資源。

4.建設(shè)英才教育的資源支持體系。推動高校與科研院所、國家重點實驗室資源向英才學(xué)校、英才兒童有序開放，進行開放式、綜合性實驗教學(xué)，讓學(xué)生在各領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)下進行實驗探究，親歷科研實踐過程，完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，提升創(chuàng)新精神與實踐能力。

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責(zé)任編輯：楊孝如