潘傳廣 鄒曉紅

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征，也是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的突破路徑。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》對(duì)深化產(chǎn)教融合作出全面部署，要求“逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人”?；诖耍疚囊陨罨a(chǎn)教融合為切入點(diǎn)，探索構(gòu)建了“外螺旋+內(nèi)螺旋”的職業(yè)院?！半p螺旋”人才培養(yǎng)模式，以期推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革。

一、職業(yè)院?！半p螺旋”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本邏輯

（一）產(chǎn)業(yè)邏輯

培育產(chǎn)業(yè)亟需人才是職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革的重要目標(biāo)。尤其隨著產(chǎn)業(yè)高端化、智能化、綠色化發(fā)展，企業(yè)設(shè)備、工藝、技術(shù)都在快速迭代，這就要求將人才培育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)實(shí)踐相融合。簡(jiǎn)言之，就是要聚焦相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，充分發(fā)揮企業(yè)在資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等方面參與人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，校企共同在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面深入實(shí)施合作活動(dòng)，確保培養(yǎng)的人才符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。

（二）教學(xué)邏輯

職業(yè)教育教學(xué)一般遵循學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的三個(gè)階段：生疏期、熟練期和精研期。學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始直到專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束，這個(gè)階段屬于生疏期；之后，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉，學(xué)生掌握了專業(yè)技術(shù)操作要點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)得到一定程度豐富，逐漸進(jìn)入熟練期；到了精研期，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力到了更加熟練的程度，開(kāi)始具備自主技術(shù)研發(fā)和改造的能力，而這種能力學(xué)生必須通過(guò)充分的技術(shù)實(shí)踐教學(xué)才能習(xí)得，并且習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，職業(yè)院?！半p螺旋”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建必須遵循這一邏輯，以促進(jìn)教師合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中各個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保更有效、更高質(zhì)量地將學(xué)生的專業(yè)技術(shù)潛力激發(fā)出來(lái)。

（三）政策邏輯

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，這一精神一直貫穿于國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育改革發(fā)展的政策文件中。例如，2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》、2018年教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》、2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以及2021年、2022年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳分別印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》等，皆強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，支持企業(yè)參與職業(yè)院校育人方式改革。因此，職業(yè)院?！半p螺旋”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建必須按照國(guó)家有關(guān)政策要求開(kāi)展探索。

（四）實(shí)踐邏輯

作為一種教育類型，職業(yè)教育培養(yǎng)的是能夠促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，由于這類人才具備精湛的專業(yè)技能，多從事一線崗位生產(chǎn)，能夠解決生產(chǎn)操作難題，決定了這類人才的培養(yǎng)必須從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，體現(xiàn)生產(chǎn)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)的實(shí)踐特征。具體來(lái)講，要樹(shù)立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”的技術(shù)技能人才培養(yǎng)理念，加強(qiáng)與企業(yè)合作，基于真實(shí)生產(chǎn)、工作過(guò)程、崗位情境，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)，使其能夠適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)的需求。

二、職業(yè)院?！半p螺旋”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

構(gòu)建“雙螺旋”人才培養(yǎng)模式，需要充分考慮各種現(xiàn)實(shí)影響因素。首先，將職業(yè)院校、企業(yè)、政府作為主體標(biāo)桿，制定標(biāo)桿目標(biāo)，明確主體螺旋的目的，確保實(shí)踐螺旋發(fā)展內(nèi)容的正確性以及穩(wěn)定性。其次，將實(shí)踐螺旋的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)胤胖迷谥黧w螺旋的外層，構(gòu)建的主體螺旋成為實(shí)踐螺旋的骨架，搭建出多層次培養(yǎng)模式。最后，對(duì)主體以及實(shí)踐螺旋構(gòu)建的完整螺旋鏈條實(shí)施賦能，利用評(píng)教方式逐步調(diào)整產(chǎn)教融合過(guò)程中的摩擦[1]。最終構(gòu)建形成職業(yè)院?！半p螺旋”人才培養(yǎng)模式，見(jiàn)圖1。

（一）“雙螺旋”人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

職業(yè)院校“雙螺旋”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)為“雙螺旋”理論。該理論是指，個(gè)體認(rèn)知形成和發(fā)展的過(guò)程，是由繼承性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)共同主宰的，其知識(shí)的形成是互相關(guān)聯(lián)、螺旋發(fā)展的，借鑒人類基因雙螺旋結(jié)構(gòu)的概念建立“個(gè)體人認(rèn)知形成和發(fā)展的雙螺旋結(jié)構(gòu)”，見(jiàn)圖2。在職業(yè)院校教育教學(xué)背景下，根據(jù)“雙螺旋”的不同要求，學(xué)校需構(gòu)建由以產(chǎn)教融合為基點(diǎn)、以實(shí)踐性學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的活動(dòng)課程共同組成的人才培養(yǎng)體系。產(chǎn)教融合和“雙螺旋”人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式各不相同，二者結(jié)合得愈好，其教育效能就會(huì)愈高，也會(huì)更加符合人才培養(yǎng)的需要。

圖2 “雙螺旋”的結(jié)構(gòu)示意

（二）主體螺旋的融合教培

主體螺旋是螺旋結(jié)構(gòu)的核心，其中包括職業(yè)院校、企業(yè)、政府三方主體，而各主體之間的協(xié)作程度決定著主體螺旋結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)固，因此，三方主體需要各司其職、各擔(dān)職責(zé)、深度合作、協(xié)同進(jìn)退，見(jiàn)圖3。對(duì)于職業(yè)院校而言，要切實(shí)擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)的主體責(zé)任，切實(shí)加強(qiáng)人才培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人才交流平臺(tái)搭建。對(duì)于政府而言，需要加強(qiáng)政策和經(jīng)費(fèi)支持，積極營(yíng)造良好氛圍，做好學(xué)校和企業(yè)之間溝通的橋梁。對(duì)于企業(yè)而言，需要加強(qiáng)資源投入，積極參與人才培養(yǎng)和培訓(xùn)，充分挖掘更多有潛力的技術(shù)技能人才予以培養(yǎng)，成為人才培育的“第二搖籃”。

圖3 主體螺旋內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖

（三）實(shí)踐螺旋的產(chǎn)教多層次培養(yǎng)模式

職業(yè)院校“雙螺旋”人才培養(yǎng)模式中的骨骼來(lái)自于主體螺旋，而內(nèi)容則來(lái)自于實(shí)踐螺旋。及時(shí)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)設(shè)置調(diào)整專業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中以目標(biāo)崗位替代校內(nèi)實(shí)踐，才能更好地促進(jìn)學(xué)生勝任工作崗位。實(shí)踐螺旋并非是單獨(dú)的路徑，專業(yè)知識(shí)、崗位實(shí)踐、政策補(bǔ)貼是重要結(jié)構(gòu)，見(jiàn)圖4。專業(yè)知識(shí)是在職業(yè)院校中學(xué)習(xí)到的，崗位實(shí)踐是在企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中進(jìn)行的，政策補(bǔ)貼是政府在產(chǎn)教融合背景下所實(shí)施的資金鼓勵(lì)方式。實(shí)踐螺旋的基礎(chǔ)邏輯是將校內(nèi)模擬實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｍ庹鎸?shí)場(chǎng)景實(shí)踐，融合產(chǎn)業(yè)發(fā)展推動(dòng)人才在崗位上的成長(zhǎng)。

圖4 實(shí)踐螺旋內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖

圖5 “雙螺旋”構(gòu)架

（四）雙螺旋交匯點(diǎn)與基本架構(gòu)

由“雙螺旋”結(jié)構(gòu)可知，主體螺旋與實(shí)踐螺旋并非是單獨(dú)、孤立的，而是相互作用相互關(guān)聯(lián)。因此，“雙螺旋”人才培養(yǎng)的實(shí)踐目標(biāo)與各方主體對(duì)于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)一致，“雙螺旋”的交匯點(diǎn)也因此產(chǎn)生。進(jìn)而，基于“雙螺旋”的交匯點(diǎn)，可以通過(guò)社會(huì)企業(yè)以及職業(yè)院校共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、體系、框架，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標(biāo)?！半p螺旋”人才培養(yǎng)的基本架構(gòu)，即“知識(shí)培養(yǎng)-技能培訓(xùn)-實(shí)踐訓(xùn)練-評(píng)價(jià)”，其中包含了職業(yè)院校對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)和考察，以及企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況的考察和評(píng)定。三方統(tǒng)一可以更為全面地達(dá)到真實(shí)評(píng)定的目的，也能夠更客觀地展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生在培育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及取得的進(jìn)步[2]。

四、職業(yè)院校“雙螺旋”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐路徑

（一）校企共同開(kāi)展崗位需求調(diào)研

開(kāi)展人才需求調(diào)研，是學(xué)校有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、制訂人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程的邏輯起點(diǎn)和前提條件。學(xué)校要和企業(yè)一道，科學(xué)制訂調(diào)研方案，明確調(diào)研對(duì)象、調(diào)研內(nèi)容、調(diào)研方法、調(diào)研流程等，通過(guò)調(diào)研充分掌握企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)、工作要求、職業(yè)規(guī)范等對(duì)人才的需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，從而為職業(yè)院校“雙螺旋”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供科學(xué)可靠的依據(jù)。

（二）校企共同研制人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于人才培養(yǎng)的總體要求，是實(shí)施人才培養(yǎng)、組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等的基本依據(jù)。人才培養(yǎng)方案的制訂不僅要遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，而且還要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。因此，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)全程加入，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的崗位能力素質(zhì)要求，統(tǒng)籌考慮和科學(xué)設(shè)置專業(yè)名稱及代碼、入學(xué)要求、職業(yè)面向、修業(yè)年限、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)安排等內(nèi)容。

（三）校企共同開(kāi)發(fā)課程教材

課程與教材是人才培養(yǎng)的載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的基本途徑，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[3]。由于職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的類型教育，與普通教育不同，其課程教材內(nèi)容不僅來(lái)源于學(xué)科知識(shí)，更重要的是，還應(yīng)來(lái)源于職業(yè)崗位中的實(shí)踐知識(shí)，因此職業(yè)院校教材課程建設(shè)需要企業(yè)專家的參與，確保及時(shí)吸收行業(yè)發(fā)展新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，避免教材內(nèi)容與職業(yè)崗位要求脫節(jié)，從而使培養(yǎng)的人才切實(shí)滿足企業(yè)需求。

（四）校企共同開(kāi)展招生選拔

“雙螺旋”人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生的重要性，通過(guò)共同制訂招生計(jì)劃、組織開(kāi)展招生宣傳活動(dòng)、開(kāi)展選拔錄取學(xué)生等，不僅能夠更好地利用企業(yè)在人才招聘方面的優(yōu)勢(shì)，而且能夠更好地將企業(yè)對(duì)人才的需求與招生選拔結(jié)合起來(lái)，確保招生選拔的人才基本符合企業(yè)需求。在招生選拔前校企簽訂聯(lián)合辦學(xué)（培養(yǎng)）協(xié)議，錄取時(shí)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生、家長(zhǎng)簽訂委培用工協(xié)議，錄用時(shí)與學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)掛鉤，從而實(shí)現(xiàn)招生與招工同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體。

（五）校企共建師資團(tuán)隊(duì)

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才離不開(kāi)高質(zhì)量職業(yè)教育教師隊(duì)伍，職業(yè)院校教師需要同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，因此需要校企共建師資團(tuán)隊(duì)。一方面，學(xué)校聘請(qǐng)技能大師、勞動(dòng)模范、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人等高技能人才到校擔(dān)任專職或者兼職專業(yè)課教師，全程參與人才培養(yǎng)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技能傳承等工作；另一方面，完善校內(nèi)教師到企業(yè)實(shí)踐制度，激勵(lì)教師到企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉，及時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，培養(yǎng)項(xiàng)目開(kāi)展與管理能力，提升專業(yè)技能。

（六）校企共建實(shí)踐教學(xué)體系

由于“雙螺旋”是螺旋上升難度、遞進(jìn)式的培養(yǎng)方式，因此職業(yè)院?！半p螺旋”人才培養(yǎng)模式要求建立“遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系，循序漸進(jìn)地開(kāi)發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神以及可持續(xù)發(fā)展能力?！斑f進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系可分為三個(gè)階段：第一階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，習(xí)得基礎(chǔ)技能，養(yǎng)成基本職業(yè)素養(yǎng)；第二階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，提高其專業(yè)技能應(yīng)用能力，培養(yǎng)其職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；第三階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，尤其是技術(shù)運(yùn)用和研發(fā)轉(zhuǎn)化能力。

（七）校企共同加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理

學(xué)校要遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)單位，與企業(yè)共同制訂詳細(xì)的學(xué)生實(shí)習(xí)管理實(shí)施辦法，在實(shí)習(xí)方式、日常管理、實(shí)習(xí)報(bào)酬、強(qiáng)制保險(xiǎn)等方面達(dá)成共識(shí)、形成有效法律協(xié)議。在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)要密切配合，建立實(shí)習(xí)管理溝通機(jī)制，組建專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，做好實(shí)習(xí)的監(jiān)督和考核，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供全方位的“港灣式”服務(wù)，真正做到實(shí)習(xí)管理科學(xué)化、制度化、人性化。

（八）校企共同開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。職業(yè)教育培養(yǎng)的是滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)需要的技術(shù)技能人才，因此，職業(yè)院?！半p螺旋”人才培養(yǎng)模式需要校企共同開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)校和企業(yè)合作，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方案，共同選擇有效的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量并給予價(jià)值判斷，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的改進(jìn)。