張麗琴

摘? ?要：以“大概念教學(xué)”視角設(shè)計(jì)的長(zhǎng)周期作業(yè)，旨在突破單元主題教學(xué)之形，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向提煉大概念并以此統(tǒng)領(lǐng)作業(yè)整體設(shè)計(jì)。以“公共生活”主題內(nèi)容為例，從整體規(guī)劃，提煉作業(yè)設(shè)計(jì)主線；探尋關(guān)聯(lián)，明晰作業(yè)設(shè)計(jì)邏輯；尊重需求，凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)彈性。長(zhǎng)周期作業(yè)緊密聯(lián)系學(xué)生生活，著眼于學(xué)生素養(yǎng)和能力的習(xí)得，指向于解決生活中的真實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在完成整體化的作業(yè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)公共參與素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；大概念教學(xué)；長(zhǎng)周期作業(yè)；整體規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G424.6? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）28-0026-05

“大概念教學(xué)”追求認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化，指向于培養(yǎng)兒童解決真實(shí)問(wèn)題的素養(yǎng)。《道德與法治》教材主題式單元的編排特點(diǎn)，為長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)條件?！按蟾拍罱虒W(xué)”視域下的長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)，突破了單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)之形，以提煉的大概念為統(tǒng)領(lǐng)展開(kāi)整體設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)性、持續(xù)性、深入性地學(xué)用結(jié)合，著眼于兒童素養(yǎng)和能力的習(xí)得，貼合學(xué)生發(fā)展的需求，真正把教育重心轉(zhuǎn)移到啟迪心智、孕育潛力、增強(qiáng)后勁上來(lái)。

一、長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)然性

長(zhǎng)周期作業(yè)，是指需要較長(zhǎng)一段時(shí)間完成的作業(yè)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的當(dāng)日或隔日完成的作業(yè)而言的，需圍繞一個(gè)主題、歷經(jīng)一段時(shí)間，投入地、集中地完成的作業(yè)。下文將以“公共生活”主題內(nèi)容為例展開(kāi)論述。

（一）耦合素養(yǎng)目標(biāo)，有一個(gè)連續(xù)的整體

耦合素養(yǎng)目標(biāo)的長(zhǎng)周期作業(yè)以“大概念”統(tǒng)領(lǐng)，以單元為基本單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)目標(biāo)整體性，設(shè)計(jì)內(nèi)容系統(tǒng)性，完成過(guò)程的連續(xù)性。

如五年級(jí)下冊(cè)二單元圍繞單元大概念“公共生活靠大家”設(shè)計(jì)了四大部分：認(rèn)識(shí)公共空間、走近公共設(shè)施、維護(hù)公共秩序、參與公共生活，四項(xiàng)周而復(fù)始形成閉環(huán)。學(xué)生在一個(gè)月的實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟，更好地達(dá)到了“內(nèi)化于心，外化于行”的效果。

（二）呈現(xiàn)迭代邏輯，有一個(gè)遞進(jìn)的梯度

長(zhǎng)周期作業(yè)就像給學(xué)生的踐行搭建了腳手架。完成作業(yè)的過(guò)程，就是圍繞主題不斷深入、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生立足真實(shí)生活，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析綜合，進(jìn)而應(yīng)用所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。

完成作業(yè)的過(guò)程將經(jīng)歷從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的歷練，是一個(gè)不斷迭代的過(guò)程。學(xué)生在此過(guò)程中提升了綜合性素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，因此也是自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

（三）適應(yīng)個(gè)體需求，有一個(gè)彈性的空間

長(zhǎng)周期作業(yè)創(chuàng)設(shè)了形式多樣、內(nèi)容豐富的彈性選擇空間，給學(xué)生足夠的自主性?？梢赃x擇合作伙伴、完成項(xiàng)目、完成方式方法，也可以針對(duì)內(nèi)容、資源等進(jìn)行重組。

彈性的選擇空間，滿足了不同類型學(xué)生對(duì)作業(yè)的掌控感，切實(shí)感受到完成作業(yè)的價(jià)值和意義，由此調(diào)動(dòng)更明確的行動(dòng)意愿，以克服困難持續(xù)地開(kāi)展探究。彈性的選擇空間，真正讓兒童從邊緣參與走向核心體驗(yàn)。

二、長(zhǎng)周期作業(yè)的創(chuàng)生實(shí)施路徑

“大概念教學(xué)”視域下的長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)，避免了作業(yè)的零散、孤立、割裂等問(wèn)題，有益于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，有助于綜合解決問(wèn)題能力的習(xí)得，有助于核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（一）整體規(guī)劃，提煉作業(yè)設(shè)計(jì)主線

《道德與法治》教材的編排凸顯了綜合交叉、螺旋上升的特點(diǎn)，因此，長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)要有一個(gè)整體規(guī)劃，在分析相關(guān)主題內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別后提煉“大概念”作業(yè)設(shè)計(jì)主線，明確定位，打通學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。

1.主題式統(tǒng)整——框架構(gòu)建，明晰內(nèi)容

“公共生活”主題是道德與法治教材的重要內(nèi)容之一，公共意識(shí)的培育是學(xué)生形成法治意識(shí)的重要基礎(chǔ)?？v觀整套教材，圍繞“公共生活”主題有三個(gè)密切相關(guān)的內(nèi)容安排，我們從生活價(jià)值的角度提取出“公共生活”這一大概念，并以此為線索進(jìn)行統(tǒng)整（見(jiàn)圖1）。

如圖，我們清晰地發(fā)現(xiàn)整套教材圍繞“公共生活”主題，教學(xué)內(nèi)容以“公共設(shè)施——公共秩序——公共美德”這條結(jié)構(gòu)脈絡(luò)串起，此三者在不同的年級(jí)凸顯了內(nèi)容由淺入深、層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。

2.單元式建模——關(guān)注學(xué)情，設(shè)定目標(biāo)

教材編排綜合交叉、螺旋上升的特點(diǎn)，決定我們?cè)谠O(shè)計(jì)長(zhǎng)周期作業(yè)時(shí)要關(guān)注到不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平，要遵循以兒童生活為經(jīng)、內(nèi)在發(fā)展為緯的規(guī)律來(lái)展開(kāi)，促進(jìn)其從認(rèn)知到行為的提升。

以“公共設(shè)施”板塊為例，三個(gè)年級(jí)的教學(xué)定位一定是有所區(qū)別的，因此長(zhǎng)周期作業(yè)應(yīng)關(guān)照低、中、高年級(jí)學(xué)生道德成長(zhǎng)的需求，設(shè)計(jì)目標(biāo)也應(yīng)有所側(cè)重（見(jiàn)圖2）。

低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生了解公物“共有”特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞“學(xué)校公物”展開(kāi)；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生懂得“共享”理念，范圍拓展到“公共設(shè)施”領(lǐng)域；高年級(jí)則需引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)公共生活及個(gè)人與公共生活的關(guān)系形成全面認(rèn)識(shí)，著重對(duì)“公共利益”的關(guān)注，樹(shù)立積極參與公共生活的意識(shí)。

長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)伊始，就要尊重教學(xué)體系，聚焦主題，從宏觀的整套教材分析到微觀的單元教材分析中提取大概念，針對(duì)不同年級(jí)、不同內(nèi)容，在不同的層面為學(xué)生形成完整、準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（二）探尋關(guān)聯(lián)，明晰作業(yè)設(shè)計(jì)邏輯

“大概念教學(xué)”是針對(duì)知識(shí)碎片化教學(xué)現(xiàn)象提出的，重在找出知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)聯(lián)系，提煉大概念進(jìn)而構(gòu)建大概念知識(shí)體系。我們?cè)O(shè)計(jì)長(zhǎng)周期作業(yè)時(shí)要深入探尋單元教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)，抓住大概念的核心問(wèn)題展開(kāi)。

1.繪單元概念圖，厘清作業(yè)序列

單元概念圖，以圖解的形式展現(xiàn)單元的大概念以及相應(yīng)的單元本質(zhì)問(wèn)題，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，把零星散亂的概念以大概念視角進(jìn)行梳理，幫助我們更好地理解單元學(xué)習(xí)主題，為長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)提供有效的設(shè)計(jì)模型。

以“公共生活靠大家”單元為例，繪制單元概念圖（見(jiàn)圖3）。

教學(xué)內(nèi)容是圍繞“公共生活——公共秩序——參與奉獻(xiàn)”這一主線的，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了以下長(zhǎng)周期作業(yè)（見(jiàn)圖4）。

以上8條作業(yè)貼合單元概念圖主線設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了長(zhǎng)周期作業(yè)內(nèi)容的系統(tǒng)性，完成過(guò)程的連續(xù)性，并形成了遞進(jìn)的序列。

單元概念圖，是從大概念建構(gòu)的角度來(lái)揭示單元結(jié)構(gòu)、單元序列，及其內(nèi)在聯(lián)系，意在將教材中孤立、零散的事實(shí)性知識(shí)和技能整合起來(lái)，從結(jié)構(gòu)上來(lái)看是一個(gè)完整的整體。

2.創(chuàng)作業(yè)邏輯鏈，搭建作業(yè)階梯

長(zhǎng)周期作業(yè)邏輯鏈，將大概念融入其中，包含時(shí)間軸和實(shí)踐軸。有了邏輯鏈，學(xué)生能事先了解作業(yè)的總體規(guī)劃、時(shí)間安排、具體要求等，能明晰大概念與各項(xiàng)作業(yè)之間的關(guān)系。

“公共生活靠大家”單元以“認(rèn)識(shí)公共空間——走近公共設(shè)施——維護(hù)公共秩序——參與公共生活”這一邏輯鏈串起（見(jiàn)圖5）。

邏輯鏈為學(xué)生搭建起了完成作業(yè)的階梯：第1條作業(yè)是第一階梯，在此基礎(chǔ)上完成第2條，繼而完成3到8條作業(yè)，這是一個(gè)完整的整體。

本單元長(zhǎng)周期作業(yè)聚焦“公共生活”主題，歷時(shí)一個(gè)月，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程也就是逐步深入的過(guò)程，他們?cè)趯?shí)踐中了解，在參與公共生活時(shí)主動(dòng)思考公共生活，由此對(duì)“公共生活”有了更全面的認(rèn)識(shí)，為萌生公共意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

邏輯鏈對(duì)長(zhǎng)周期作業(yè)的實(shí)施具有指引的作用，它遵循從認(rèn)知到行為發(fā)展規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的設(shè)計(jì)原則，實(shí)現(xiàn)了多類型任務(wù)的結(jié)構(gòu)化組合，為落實(shí)核心素養(yǎng)提供了助力。

（三）尊重需求，凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)彈性

學(xué)生個(gè)體本身具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而大概念教學(xué)視域下的長(zhǎng)周期作業(yè)最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于尊重學(xué)生的需求：個(gè)性差異、能力差異，發(fā)展起點(diǎn)、自主選擇權(quán)……如此，才能提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和自信心，推動(dòng)學(xué)生完成從知識(shí)到實(shí)踐、從“邊緣參與”到“核心體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)換。

1.突出主體性，多元選擇彰個(gè)性

著名心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納教授的多元智能理論認(rèn)為：“真正有效的教育必須認(rèn)識(shí)到智力的廣泛性和多樣性”，作為教師我們必須承認(rèn)個(gè)性差異的存在，教育的宗旨是盡自己最大的努力滋養(yǎng)他擅長(zhǎng)的智能。在長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)中，提供多元選擇的目的就在于此。

長(zhǎng)周期作業(yè)充分尊重學(xué)生個(gè)人的意愿，可針對(duì)合作伙伴、方式方法、可用資源、參與階段等多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行自主選擇、重組，當(dāng)然也可以適時(shí)進(jìn)行調(diào)整（見(jiàn)圖6）。

“公共生活靠大家”單元的第4條作業(yè)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1：

搜集公共標(biāo)志并了解其意義

作者：? ? 完成時(shí)間：

A.我選擇的合作伙伴是：

B.我選擇完成的是第項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容

C.我使用的方法有：實(shí)地觀察（? ?）拍攝記錄（? ?）采訪（? ?）

問(wèn)卷調(diào)查（? ?）網(wǎng)絡(luò)查詢（? ?）其他（? ?）

多元選擇的設(shè)計(jì)給了學(xué)生自主選擇權(quán)，吸引和鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，既尊重了學(xué)生需求突出了主體性，又有利于促進(jìn)多樣化發(fā)展。

2.組建共同體，多方聯(lián)動(dòng)助深化

“教育教學(xué)的最終目的是使兒童在未來(lái)可能成功地解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題”，現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題復(fù)雜而多變，僅憑一己之力是很難做到成功解決的。稻盛和夫有句名言：“能否找到意氣相投的合伙人，共同合作，分擔(dān)重任，是決定事業(yè)成敗的關(guān)鍵因素?！?/p>

長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)注了共同體的組建，能夠讓學(xué)生懂得合作的重要性，并學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求多方助力共同解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。“公共生活靠大家”單元的第6條作業(yè)設(shè)計(jì)見(jiàn)表2：

表2設(shè)計(jì)了兩方面的合作共同體：同伴合作小組，可根據(jù)自主選擇進(jìn)行分工；“特邀嘉賓”可根據(jù)內(nèi)容要求來(lái)選擇?！扒捌跍?zhǔn)備”階段主要涉及實(shí)地調(diào)研等相關(guān)工作，可邀請(qǐng)社區(qū)微網(wǎng)格長(zhǎng)、志愿者代表等；“主體設(shè)計(jì)”階段，可邀請(qǐng)社區(qū)活動(dòng)組織者來(lái)傳授經(jīng)驗(yàn)；“方案優(yōu)化”階段可以聽(tīng)聽(tīng)社區(qū)居民、爸爸媽媽的意見(jiàn)。

組建共同體，借助團(tuán)隊(duì)多向合作拓展了完成長(zhǎng)周期作業(yè)的廣度與深度，使完成的過(guò)程更富有現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐證明：越是真實(shí)的任務(wù)，學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)價(jià)值就越大，他們就會(huì)有更明確的行動(dòng)意愿，從而努力克服困難、持續(xù)開(kāi)展探究。

核心素養(yǎng)的確立是我國(guó)課程教學(xué)從知識(shí)傳授走向知識(shí)構(gòu)建的信號(hào)，“大概念教學(xué)”正是以搭建學(xué)科大概念框架做引導(dǎo)，引領(lǐng)我們結(jié)構(gòu)化、整體化地思考長(zhǎng)周期作業(yè)的設(shè)計(jì)。

指向核心素養(yǎng)的《道德與法治》課程，必須關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身，而長(zhǎng)周期作業(yè)耦合素養(yǎng)目標(biāo)、呈現(xiàn)迭代邏輯、適應(yīng)個(gè)體需求等特點(diǎn)，能夠緊密聯(lián)系學(xué)生生活，能夠充分調(diào)用現(xiàn)實(shí)資源，指向于解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，是促使學(xué)生將所學(xué)再建構(gòu)的載體，能讓學(xué)生在完成整體化的作業(yè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)公共參與素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉? ?微.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2022.

［2］謝旭霞.“入學(xué)教育”主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)初探［J］.中小學(xué)德育，2022，（8）.

［3］袁曉萍.長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)：?jiǎn)⒌厦恳粋€(gè)孩子的數(shù)學(xué)思維［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2020，（7）.

［4］余? ?婷.大概念統(tǒng)領(lǐng)：讓高中生思想政治學(xué)習(xí)“真實(shí)發(fā)生”［J］.嘉興教育，2022，（2）.

【責(zé)任編輯 王? ?悅】