北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)（小學(xué)部）（100022） 孫 兵

小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯是開(kāi)啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門的敲門磚，學(xué)習(xí)詞匯可以幫助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)篇。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要高度重視詞匯教學(xué)，采用科學(xué)有效的詞匯教學(xué)策略，切實(shí)提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

相關(guān)研究表明，結(jié)合具體語(yǔ)境開(kāi)展的詞匯教學(xué)效果更好。從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都喜歡讀故事、聽(tīng)故事，精彩的故事情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以利用生動(dòng)有趣的故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀有趣故事的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯、自然積累詞匯，從而提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。

一、在故事閱讀中發(fā)展學(xué)生的詞匯能力

詞匯能力指學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力，包括猜詞能力、用詞能力、說(shuō)詞能力等。在故事閱讀中，教師可以借故事內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力，促使學(xué)生熟練應(yīng)用詞匯，從而更加順暢地閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇。

1.利用“閱讀圈”，培養(yǎng)猜詞能力

“閱讀圈”是指學(xué)生基于不同角色組成小組，共同深入研究同一篇文本的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。組建“閱讀圈”，能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)篇閱讀提供學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)他們理解語(yǔ)篇內(nèi)涵；同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、自主與合作學(xué)習(xí)等多方面能力。教學(xué)時(shí)，教師可以基于“閱讀圈”的任務(wù)分工，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思。

例如，教學(xué)北京版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 I have fifty markers 后，筆者選擇麗聲北極星分級(jí)閱讀第一級(jí)上的My noisy schoolbag作為補(bǔ)充閱讀材料。這個(gè)故事中的人物特征鮮明，故事脈絡(luò)清晰，故事內(nèi)容具有趣味性，故事情節(jié)貼近學(xué)生生活實(shí)際，適合基于“閱讀圈”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。筆者將學(xué)生分為六個(gè)小組，每個(gè)小組有四個(gè)組員，角色分工為“詞匯專家”“總結(jié)專員”“匯報(bào)專員”和“評(píng)論專員”?！霸~匯專家”負(fù)責(zé)摘錄并解釋文本中的重點(diǎn)詞匯，供組內(nèi)學(xué)習(xí)和討論；“總結(jié)專員”負(fù)責(zé)總結(jié)文本并與組員分享，幫助組員理解文本；“匯報(bào)專員”負(fù)責(zé)文本輸出性匯報(bào)工作，或組織組員一起進(jìn)行匯報(bào)表演；“評(píng)論專員”負(fù)責(zé)對(duì)文本內(nèi)容或人物角色進(jìn)行分析、評(píng)論。利用“閱讀圈”進(jìn)行故事閱讀教學(xué)時(shí)，筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度閱讀這個(gè)故事。每個(gè)小組的“詞匯專家”負(fù)責(zé)集中解決所有關(guān)于詞匯的問(wèn)題，在保證自己學(xué)會(huì)的同時(shí)，還要負(fù)責(zé)教會(huì)組員，為本組成員正確理解文本打好基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生的表演反饋，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生未能理解生詞“pencil sharpener”。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片信息猜測(cè)“pencil sharpener”的意思。學(xué)生通過(guò)對(duì)上下文的分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞用在書包、鉛筆盒、鉛筆等語(yǔ)境中，從而推斷出“pencil sharpener”的意思是“鉛筆刀”?；凇伴喿x圈”的故事閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞和語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的猜詞能力，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。

2.利用“圖片環(huán)游”，培養(yǎng)用詞能力

“圖片環(huán)游”是指在閱讀英語(yǔ)繪本故事時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體預(yù)覽故事插圖，來(lái)獲取故事線索、猜想文本內(nèi)容、預(yù)測(cè)故事情節(jié)的閱讀方式。學(xué)生在一幅幅精美的圖片中“環(huán)游”時(shí)，故事的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展也逐漸浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。通過(guò)“圖片環(huán)游”來(lái)預(yù)測(cè)、猜想故事情節(jié)的發(fā)展，聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際感受和理解故事人物的心理變化，能夠培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。“圖片環(huán)游”還可以有效地實(shí)現(xiàn)詞匯復(fù)習(xí)。學(xué)生在閱讀故事時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯，在語(yǔ)言支架中運(yùn)用所學(xué)詞匯，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

例如，在閱讀繪本故事My noisy schoolbag時(shí)，筆者采用“圖片環(huán)游”策略（見(jiàn)圖1），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片與語(yǔ)言支架復(fù)述故事，促使學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)單詞“pencil case”“ruler”“crayon”“pencil sharpener”等。通過(guò)“圖片環(huán)游”，學(xué)生可以根據(jù)情節(jié)的變化來(lái)運(yùn)用詞匯。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)述故事的過(guò)程中加入自己的觀點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)詞匯的過(guò)程中積極思考，拓展思維能力，提升思維品質(zhì)。

圖1 繪本My noisy schoolbag“圖片環(huán)游”

3.利用預(yù)測(cè)想象，培養(yǎng)說(shuō)詞能力

在故事閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去預(yù)測(cè)、想象故事的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯來(lái)創(chuàng)編故事。這樣，一方面能通過(guò)創(chuàng)編故事幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯；另一方面，用所學(xué)詞匯來(lái)說(shuō)故事，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

例如，教學(xué)北京版英語(yǔ)教材一年級(jí)上冊(cè)Uint 5 I can sing時(shí)，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡模仿、想象力豐富、喜歡小動(dòng)物等心理特點(diǎn)，筆者選擇了《領(lǐng)先閱讀·X 計(jì)劃》第2 級(jí)Pickle s’New Home作為補(bǔ)充閱讀材料。故事中重復(fù)出現(xiàn)“I can...”“Someone can...”等句型，內(nèi)容具有趣味性，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。學(xué)生在讀故事前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、關(guān)注人物表情，并提問(wèn)：“What did the girl say?”“How did she feel?”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，預(yù)測(cè)、想象故事的發(fā)展。學(xué)生依據(jù)圖片，調(diào)動(dòng)所學(xué)詞匯來(lái)回答問(wèn)題。接著，筆者不斷設(shè)置懸念：“Can the boy and the girl go inside the cage? How can they go?”以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的想象與思考。學(xué)生繼續(xù)觀察圖片并回答問(wèn)題。最后，筆者開(kāi)展“猜一猜”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)故事中人物可能會(huì)說(shuō)的話，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象：“Can Cat go up?”“What can Cat do?”“What can Pickles do?”“What will they say?”……筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯創(chuàng)編故事，同時(shí)提示學(xué)生要關(guān)愛(ài)小動(dòng)物，有效促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，僅僅依靠英語(yǔ)教材是不夠的。教師要選擇合適的英語(yǔ)故事材料，采取“閱讀圈”、“圖片環(huán)游”和預(yù)測(cè)想象、創(chuàng)編故事等教學(xué)策略，讓學(xué)生在故事情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用詞匯，從而有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、在故事教學(xué)中優(yōu)化詞匯的教學(xué)方式

1.基于閱讀內(nèi)容直觀呈現(xiàn)詞匯

詞匯呈現(xiàn)的形式多種多樣，不同年齡段的學(xué)生適合不同的形式。小學(xué)階段，學(xué)生以具象思維為主，因此，根據(jù)故事內(nèi)容直觀呈現(xiàn)詞匯的教學(xué)方式，更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

例如，教學(xué)北京版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival?時(shí)，學(xué)生對(duì)同為中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的重陽(yáng)節(jié)非常感興趣，想了解更多內(nèi)容。于是筆者向?qū)W生介紹了茱萸這種植物，可學(xué)生表示不了解茱萸，而且他們?cè)谏钪泻苌倌軌蛞?jiàn)到茱萸。于是，筆者進(jìn)一步補(bǔ)充了課外閱讀語(yǔ)篇Why do people wear dogwood on the Double Ninth Festival?，以此幫助學(xué)生深入了解茱萸。在這篇文章中，“dogwood”是學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞，于是筆者準(zhǔn)備了一枝茱萸供學(xué)生觀察。

【教學(xué)片段】

T:Whould you like to see a dogwood?

S:Yes,I’d love to.

T:Would you like to have a smell of dogwood?

S:Let me try!

T:What’s the smell?

S:The dogwood has a strong smell.

T:Do you like the smell?

S1:No,I don’t like it.

S2:Yes,I do.That’s special.

...

又如，在閱讀故事I See Shapes時(shí)，為了讓學(xué)生快速理解和記憶形狀類詞匯，筆者利用圖片直接呈現(xiàn)相關(guān)詞匯（見(jiàn)圖2）。讓學(xué)生根據(jù)圖片提示畫出相關(guān)的形狀，實(shí)現(xiàn)對(duì)形狀類詞匯的理解和記憶。

圖2 繪本I See Shapes詞匯呈現(xiàn)

采用呈現(xiàn)實(shí)物的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等，從而增加學(xué)習(xí)的直觀性、形象性與生動(dòng)性。教師充分利用實(shí)物或圖片等方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，形成愉悅的課堂氛圍，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解，提升學(xué)生的識(shí)記能力。

2.基于閱讀內(nèi)容綜合操練詞匯

（1）“奔跑吧！”游戲活動(dòng)

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是學(xué)生必備的四項(xiàng)能力。在詞匯訓(xùn)練中，教師可以設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫為一體的綜合性詞匯訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中獲得多方面能力的提升。

例如，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)叫“Running！”的活動(dòng)——將全班學(xué)生分為六個(gè)小組，每個(gè)組由五個(gè)學(xué)生組成，組內(nèi)學(xué)生按順序自行編號(hào)并站成縱列（見(jiàn)圖3）。筆者在講臺(tái)上放置一張紙條，紙條上寫有四句話（見(jiàn)圖4）。具體游戲規(guī)則為：每組第一個(gè)成員先到講臺(tái)上識(shí)記紙條中的第一句話“It is a nice autumn day”，然后跑回自己的小組，告訴本組的第二個(gè)成員；第二個(gè)成員聽(tīng)到后，將這句話記錄在紙上；緊接著，本組第三個(gè)成員再到講臺(tái)上識(shí)記紙條上的第二句話“It is sunny and cool”,然后跑回小組并說(shuō)給本組第四個(gè)成員聽(tīng)；本組第四個(gè)成員認(rèn)真傾聽(tīng)，將聽(tīng)到的內(nèi)容記錄在紙上……以此類推，直到完成四句話的識(shí)記和聽(tīng)寫。在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力均得到了有效訓(xùn)練。

圖3 “Running！”游戲活動(dòng)站位

圖4 “Running！”游戲活動(dòng)的紙條內(nèi)容

（2）“句子接龍”游戲活動(dòng)

“句子接龍”也是常用的詞匯訓(xùn)練方法之一。教師可以先給學(xué)生一個(gè)基本句，讓學(xué)生在重復(fù)句子時(shí)再加上一個(gè)相關(guān)的詞，以接龍的方式不斷加詞，從而鍛煉學(xué)生的詞匯積累能力和應(yīng)變能力。

例如，在閱讀故事I See Shapes時(shí)，筆者呈現(xiàn)詞匯“circle”“triangle”“square”“oval”后，設(shè)計(jì)了“句子接龍”游戲活動(dòng)。

T：I see a cirlce.

S1：I see a circle and a triangle.

S2：I see a circle,a triangle and a square.

…

筆者還進(jìn)一步提升了基本句的難度，如：

T：I like drawing shapes. I can draw many shapes.I can draw a circle and a triangle.

S1：I like drawing shapes. I can draw many shapes.I can draw a circle,a triangle and a square.

S2：I like drawing shapes. I can draw many shapes. I can draw a circle, a triangle, a square and a oval.

…

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一就是詞匯教學(xué)，掌握一定數(shù)量的詞匯對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。詞匯量越大，學(xué)生的閱讀理解能力、朗讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和書寫能力就越強(qiáng)。有效的詞匯教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。教師要關(guān)注故事閱讀對(duì)詞匯教學(xué)的助學(xué)作用，積極探尋利用故事閱讀優(yōu)化詞匯教學(xué)的方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高詞匯教學(xué)的效率，為學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。