樓葉通 常宏 | 杭州市行知小學(xué)

“教育要在生活中進(jìn)行，孩子也要在生活中接受教育?！边@就是陶行知先生提倡的“生活教育學(xué)”。接受了生活教育，就能“增加自己的見識(shí)，增加自己的力量，增加自己的信仰”。這一寶貴的教育思想遺產(chǎn)是近現(xiàn)代中國(guó)教育界奉獻(xiàn)給世界教育界不可多得的學(xué)術(shù)理論財(cái)富。

我校致力于在新時(shí)代對(duì)陶行知教育學(xué)遺產(chǎn)的再生創(chuàng)造，不斷總結(jié)和提煉新的教育實(shí)踐樣本，創(chuàng)新提出“兒童生活力教育”理念。以兒童生活為基石，以禮儀、健康、人文、科學(xué)、藝術(shù)、實(shí)踐六大生活力為課程與路徑，以“教學(xué)做合一”為育人模式，努力發(fā)展“尚真篤行、健康雅趣、愛滿天下”的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展且個(gè)性生長(zhǎng)的兒童。

兒童生活力教育的目標(biāo)指向?qū)W生生長(zhǎng)的過程。這個(gè)“生長(zhǎng)”包括生理上有生長(zhǎng)、精神上有生長(zhǎng)、認(rèn)知上有生長(zhǎng)、人格上有生長(zhǎng)，而核心思想是培植兒童“向上長(zhǎng)”的生活力，踐行教育即兒童生活、道德即成長(zhǎng)、教育即生長(zhǎng)、教育即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià)、學(xué)校即社會(huì)的六大核心理念和主張。

教育即兒童生活

兒童生活既是兒童成長(zhǎng)的源泉，又是兒童成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，還是兒童成長(zhǎng)的歸宿。兒童生活力教育需要根據(jù)當(dāng)今兒童的發(fā)展特點(diǎn)，不斷連通核心素養(yǎng)和生活場(chǎng)景，形成兒童在不同人群、不同領(lǐng)域、不同層次中發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的勾連，搭建能力與生活情境的連接，建構(gòu)知識(shí)與生活創(chuàng)新的連通，讓兒童回歸生活本源。

兒童生活力教育強(qiáng)調(diào)教育必須建立在兒童生活的基礎(chǔ)上，不可忽視兒童的原生態(tài)成長(zhǎng)環(huán)境，不可忽視兒童的身體、認(rèn)知、人格、社會(huì)性等就近發(fā)展區(qū)，不可忽視為了兒童成長(zhǎng)所構(gòu)建的學(xué)校社會(huì)環(huán)境。我校注重教育與生活的相融，努力營(yíng)造充滿生活意趣的教育氛圍，力求為兒童創(chuàng)造一個(gè)充滿童趣的求學(xué)樂園，這一理念深刻融入每一面墻繪上。校園的每一面墻壁都可以看見豐富有趣的畫面，每一幅繪畫作品都體現(xiàn)著人與自然的和諧相處。多次出現(xiàn)的“擁抱”主題，充滿著親情與信賴的溫暖，于潤(rùn)物無聲中給予兒童懂得感恩與奉獻(xiàn)的品質(zhì)，播撒下“知行合一 愛滿天下”的種子。

以兒童生活為基礎(chǔ)，就是強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中與兒童本身的生活情境相連接。在學(xué)科教育的過程中不斷重構(gòu)生活情境，不但可以站在學(xué)科的角度增長(zhǎng)和豐富生活經(jīng)驗(yàn)，還可以通過非正式學(xué)科生活經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，豐富兒童的整體性協(xié)同發(fā)展。每學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校各教研組、備課組確定創(chuàng)新項(xiàng)目研究主題，力求將教學(xué)研究與兒童生活力發(fā)展結(jié)合起來。四年級(jí)語文備課組在進(jìn)行“跨學(xué)科學(xué)習(xí)與生活鏈接”研究時(shí)，將科技時(shí)事新聞與語文口語交際相結(jié)合，同學(xué)們化身“科技新聞播報(bào)員”，在學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)了解祖國(guó)科技成就；在進(jìn)行游記習(xí)作時(shí)，通過手繪游覽圖鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，使生活為學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)再服務(wù)生活，達(dá)到學(xué)習(xí)與生活的相融互促。

當(dāng)然，隨著兒童生活能力的不斷提升，兒童生活力教育還需要不斷連通素養(yǎng)和生活創(chuàng)新，讓兒童回歸能力生長(zhǎng)的本原，讓新的生活豐富兒童成長(zhǎng)的境脈，產(chǎn)生創(chuàng)造力、想象力。

道德即成長(zhǎng)

道德即成長(zhǎng)是兒童生活力教育在德育領(lǐng)域的實(shí)踐，主要表現(xiàn)為兒童生活德育。兒童道德發(fā)展是不斷進(jìn)階和發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)的是大德育的概念，包含道德教育、融合教育、心理健康教育。

從縱向的維度來看，德育教育需要從階段一向階段三發(fā)展，包含群體道德、個(gè)體品質(zhì)、公民道德、懲戒教育。學(xué)校每周一“國(guó)旗下的講話”結(jié)合新聞熱點(diǎn)、學(xué)生表現(xiàn)、安全教育等，以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)為目標(biāo)，進(jìn)行主題教育；每天巡查老師會(huì)隨手拍下認(rèn)真負(fù)責(zé)的值日生、隨手撿拾垃圾的同學(xué)等，在值日總結(jié)時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)映射到更多人；對(duì)于需要懲戒的學(xué)生，“班級(jí)—學(xué)年組—學(xué)校”的“三級(jí)懲戒單”使德育教育更加完善與規(guī)范。

融合教育強(qiáng)調(diào)的是為特殊兒童建立從自然屬性走向社會(huì)屬性的支架，最終目標(biāo)是融入班級(jí)生活。學(xué)校針對(duì)特殊兒童成立了融合教室，制定“一生一規(guī)劃”“一生一課程”，配備具有心理健康教育資格證書的專業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，班主任教師制定“一對(duì)一幫扶方案”，和融合教師共同配合對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育。我校一位教師與幫扶兒童建立了“我和他的手賬日記”，用拍立得照片隨時(shí)記錄孩子的成長(zhǎng)，這種交流方式讓兒童有滿足感和存在感，拉近了與教師的距離，助力學(xué)生的正面成長(zhǎng)。

心理健康教育強(qiáng)調(diào)的是優(yōu)勢(shì)性格發(fā)展和特殊心理困難的干預(yù)。為及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，學(xué)校每學(xué)期開學(xué)時(shí)都會(huì)進(jìn)行一次心理篩查，結(jié)合數(shù)據(jù)和學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。對(duì)于開學(xué)初、期末考試前等學(xué)生心理容易波動(dòng)的時(shí)期，學(xué)校會(huì)組織召開心理疏導(dǎo)的講座或班會(huì)，對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，這也明確必須重視兒童的道德教育，努力提高兒童的道德修養(yǎng)和精神境界。道德是兒童健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是兒童向上生長(zhǎng)最富有營(yíng)養(yǎng)的土壤。

教育即生長(zhǎng)

實(shí)踐兒童生活力課程的教育，是培植兒童生活力的根本體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)兒童兩個(gè)維度的生長(zhǎng)，即全面生長(zhǎng)與個(gè)性生長(zhǎng)。

學(xué)校以課程改革為著力點(diǎn)，以踐行兒童生活力課程為主要載體，構(gòu)建基礎(chǔ)型、實(shí)踐型、拓展型和創(chuàng)新型四類課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面且個(gè)性的生長(zhǎng)。其中，前兩類課程以開齊開足國(guó)家課程為依托，面向全體學(xué)生，指向?qū)W生的全面發(fā)展；后兩類課程以六大生活力為基礎(chǔ)，聚焦人才培養(yǎng)與孵化，指向?qū)W生的個(gè)性成長(zhǎng)。針對(duì)不同年齡段學(xué)生，學(xué)校設(shè)計(jì)了不同的課程目標(biāo)。一、二年級(jí)學(xué)生的任務(wù)是根據(jù)興趣愛好，廣泛選修課程；三、四年級(jí)學(xué)生要穩(wěn)定發(fā)展自己的興趣愛好，提高實(shí)踐能力；五、六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)在拓展型和創(chuàng)新型課程中表現(xiàn)良好，具備參加區(qū)級(jí)、市級(jí)甚至省級(jí)比賽的能力。

以拓展性課程為例，我校共設(shè)置了六大生活力領(lǐng)域的78節(jié)拓展性課程，兒童可以根據(jù)自己的愛好進(jìn)行自主選課。每周二下午學(xué)校沒有安排學(xué)科教學(xué)課程，學(xué)生可以去自己喜歡的課程教室，與具有同樣愛好的伙伴一起徜徉其中。操場(chǎng)上，活躍著花樣跳繩的學(xué)生翻飛靈動(dòng)的身影；美術(shù)教室里，喜愛書法國(guó)畫的學(xué)生揮毫潑墨；八角形的音樂教室里，傳出學(xué)生悠揚(yáng)的歌聲；不同的教室里，或手工制作或益智游戲或演講辯論……這種打破了學(xué)科界限、班級(jí)界限、課程界限的體驗(yàn)，豐富了兒童的生活認(rèn)知與學(xué)習(xí)認(rèn)知，助力兒童向上生長(zhǎng)。

兒童全面生長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的是群體性價(jià)值，表現(xiàn)在面向全體學(xué)生、保障全程生長(zhǎng)；兒童個(gè)性生長(zhǎng)的路徑是從知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。教育即生長(zhǎng)，從操作層面來說，其實(shí)全面生長(zhǎng)與個(gè)性生長(zhǎng)倡導(dǎo)的都是全面教育，帶來的都是全程生長(zhǎng)。

教育即學(xué)習(xí)

兒童生活力教育在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐，是踐行生活力特質(zhì)的兒童學(xué)習(xí)，圍繞“教”“學(xué)”“做”三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)鍵要素展開?！敖虒W(xué)做合一”的實(shí)踐，突出“教”的同時(shí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)”和“做”的價(jià)值，在突出“學(xué)”的作用時(shí)不可忽視“教”和“做”的作用，在突出“做”時(shí)讓“學(xué)”和“教”成為創(chuàng)新生活、解決問題等實(shí)踐行為的輔助，更好地促進(jìn)“做”的能力發(fā)展。

學(xué)校在“教學(xué)做合一”理念指導(dǎo)下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，指向?qū)W生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和生長(zhǎng)，而不單單是學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)。校園里有一個(gè)以“會(huì)飛的花朵”為名的博物館，里面陳列著眾多的蝴蝶標(biāo)本。為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)生活力、藝術(shù)生活力與實(shí)踐生活力，學(xué)校專門以“特色走廊環(huán)境設(shè)計(jì)”為主題，指導(dǎo)學(xué)生們利用校內(nèi)蝴蝶館資源，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們首先通過查資料、咨詢、調(diào)查等方式，深入了解蝴蝶的種類、構(gòu)造與生命歷程；隨后運(yùn)用美術(shù)學(xué)科中學(xué)到的畫、撕、剪、貼等方法，設(shè)計(jì)與制作蝴蝶作品，用于裝飾走廊環(huán)境。為了增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，學(xué)生們還借助透明展示架、立體燈箱等，進(jìn)行了大型裝置、立體裝飾、半立體裝飾、平面裝飾等走廊環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，在美化校園環(huán)境的同時(shí)，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

現(xiàn)在，學(xué)校專門在校園內(nèi)建造了“蝴蝶谷”，一連串拱形的門上布滿了各色鮮花，各式蝴蝶飛舞在鮮花中，孩子們每日放學(xué)從蝴蝶谷穿過，置身其中，與花為伴，與蝶共舞。力求讓“真”的教育幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，真正實(shí)踐“教學(xué)做合一”。

學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的是兒童生活力綜合評(píng)價(jià)，目標(biāo)是從以知識(shí)為導(dǎo)向、能力為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為導(dǎo)向。

評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，在兒童生活力教育的實(shí)踐中起到反思和促進(jìn)變革的作用。近幾年，學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系經(jīng)歷了數(shù)次改革。如今，學(xué)校聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品格，開發(fā)到3.0版本的《兒童生活力綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》，設(shè)置生活力的六大領(lǐng)域18個(gè)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以能力畫像的方式表現(xiàn)每一個(gè)領(lǐng)域的兒童表現(xiàn)，將散亂的、無序的評(píng)價(jià)顯性呈現(xiàn)，讓成長(zhǎng)“可見”。

學(xué)校以“陶”字為評(píng)價(jià)體系，學(xué)校是“陶?qǐng)@”，兒童是“小陶子”，六項(xiàng)好習(xí)慣評(píng)比獲得的是“大陶花”，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的是可以兌換禮物的“陶?qǐng)A”……孩子們還可以用獲得的陶?qǐng)A兌換“與校長(zhǎng)共進(jìn)午餐”的邀請(qǐng)券，與校長(zhǎng)在校長(zhǎng)室共進(jìn)午餐，拍照留影，獲得校長(zhǎng)贈(zèng)予的圖書，與校長(zhǎng)進(jìn)行親密的交談。二年級(jí)一位同學(xué)在和校長(zhǎng)共進(jìn)午餐時(shí)，把自己創(chuàng)作的一本詩(shī)集送給校長(zhǎng)，獲得校長(zhǎng)的贊許后，更激發(fā)了他創(chuàng)作的欲望，也促使他在各方面嚴(yán)格要求自己，連年獲得優(yōu)秀五好學(xué)生，并成為期末免試生。這其中，時(shí)刻反映著教育關(guān)注點(diǎn)和落腳點(diǎn)的變化，校長(zhǎng)也逐漸從一位管理者轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的同路人。

兒童生活力的綜合評(píng)價(jià)以期從分立走向全域、從階段走向全景、從結(jié)果指向應(yīng)用，以評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)學(xué)教活動(dòng)的雙向優(yōu)化。通過這一整體性的評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)“完整的人”。

學(xué)校即社會(huì)

學(xué)校就是生活場(chǎng)景，在學(xué)校建設(shè)多元的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓兒童充分學(xué)習(xí)和體驗(yàn)“社會(huì)即學(xué)?！?，踐行一座城市就是一座學(xué)校的理念。

以兒童為中心的現(xiàn)代化學(xué)校創(chuàng)建是學(xué)校構(gòu)建“學(xué)校即社會(huì)”的契機(jī)。在汲取陶行知“民主管理”教育思想的基礎(chǔ)上，學(xué)校開展了多項(xiàng)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校治理的活動(dòng)。學(xué)校召開全員運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，積極征集和采納學(xué)生的意見，增設(shè)了翻山越嶺過火車、車輪滾滾等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓每名學(xué)生都能在運(yùn)動(dòng)會(huì)上一展風(fēng)采；以兒童為中心，學(xué)校設(shè)計(jì)了開放的閱讀角，開展了“我和圖書比身高”“經(jīng)典詠流傳”“森林小劇場(chǎng)”等活動(dòng)，用書香浸潤(rùn)美好童年；三年級(jí)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中制定的一周菜單，真正搬到了學(xué)校的餐桌上。

學(xué)習(xí)環(huán)境與課程環(huán)境的建設(shè)也可以體現(xiàn)“學(xué)校即社會(huì)”。學(xué)校通過推出無人機(jī)、機(jī)器人、電子模型擺拼、賽車、舞蹈、管樂等課程，建設(shè)學(xué)科專業(yè)教室、打造生活化的校園環(huán)境等方式，持續(xù)豐富兒童生活力教育的形式與內(nèi)涵，形成了矩陣型的課程。

學(xué)校努力踐行“學(xué)校即社會(huì)”“社會(huì)即學(xué)?！钡纳罱逃砟?，每學(xué)期組織學(xué)生到杭州市多個(gè)場(chǎng)館進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，持續(xù)推進(jìn)學(xué)校開放型辦學(xué)，真正踐行陶行知先生“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡挠死砟睢?/p>

“生活就是生長(zhǎng)，兒童的發(fā)展就是原始的本能生長(zhǎng)的過程。生長(zhǎng)是生活的特征，所以教育就是生長(zhǎng)?！碧招兄慕逃z產(chǎn)是新中國(guó)教育學(xué)的源泉之一，突出偉大的教育品格、強(qiáng)化人文精神和科學(xué)精神相結(jié)合的中國(guó)化生活教育，是中國(guó)教育的偉大實(shí)踐。對(duì)陶行知教育學(xué)遺產(chǎn)的再生創(chuàng)造，研究與發(fā)展兒童生活力教育，就是把兒童的生長(zhǎng)作為目標(biāo)，使兒童與生俱來的能力得以生長(zhǎng)。