劉青 | 北京一零一中學(xué)

班級是學(xué)校最基本的教育教學(xué)單位，班級建設(shè)是班主任工作的重中之重。如何更深入地探索班級“自功能性”，與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)揮其教育功能，以有助于集體中每一個(gè)人的成長，是當(dāng)下班級管理應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。近年來，越來越多的學(xué)者將“共同體”理論引入教育領(lǐng)域，班級建立了老師、家長、學(xué)長、同學(xué)為一體的“成長共同體”，這個(gè)“共同體”為學(xué)生提供了支持、引導(dǎo)和啟迪，幫助學(xué)生成長為更好的自己，為探討班級建設(shè)提供了新視角。

學(xué)生“成長共同體”是基于學(xué)習(xí)關(guān)系建立的學(xué)生組織結(jié)構(gòu)，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組僅以“學(xué)業(yè)”為目的相比，學(xué)生在“成長共同體”內(nèi)的一切“成長”都是休戚相關(guān)的。“成長共同體”的共同是“共同奮斗，合作共贏”，其中“成長”的內(nèi)容更加豐富，不單單包含學(xué)業(yè)的進(jìn)步，還有思想品德的發(fā)展，包含了心理健康發(fā)展、交流溝通能力等綜合能力的提升，符合當(dāng)下“全人”的多維度發(fā)展理念。

學(xué)生“成長共同體”實(shí)行以“共同體”為基礎(chǔ)的集體評價(jià)，將共同體內(nèi)每一個(gè)成員的發(fā)展與小組共同“利益”緊密地結(jié)合，極大地激發(fā)了共同體內(nèi)成員的責(zé)任意識(shí)、互助意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步與發(fā)展。

班級活動(dòng)中“成長共同體”小組是主角

中學(xué)階段是學(xué)生生理、心理急劇變化的重要時(shí)期，在不成熟的成人感中自我意識(shí)增強(qiáng)，渴望獨(dú)立性，彰顯自我，而在這個(gè)過程中極易形成極端、狹隘的思維模式。與不同環(huán)境、不同經(jīng)歷、不同個(gè)性的人建立“成長共同體”小組，在互動(dòng)中會(huì)讓人的心態(tài)更開放，看到自己世界之外的更多可能性，幫助學(xué)生建立更開放的認(rèn)知，擁有更廣闊的視野，養(yǎng)成向不同的人學(xué)習(xí)、用不同的方式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！俺砷L共同體”小組有助于建立開放多元的心智模式，以開放的態(tài)度看待他人和世界，不故步自封，潛移默化地提升學(xué)生的溝通能力、合作能力。我們高三（3）班有48人，按學(xué)號(hào)隨緣分配，6人一組形成了8組“成長共同體”小組。

“成長共同體”小組成員勠力同心。班級活動(dòng)多以“成長共同體”小組為單位進(jìn)行：每學(xué)期期中、期末考試后小組成員共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出下一步計(jì)劃；小組每學(xué)期自由組織一次活動(dòng)，有的小組去做好事，有的小組去大觀園，有的小組去魯迅故居等；小組每學(xué)期開展“共讀一本書”活動(dòng)；班級組織“春到圓明”活動(dòng)，學(xué)校組織的游覽長城、古北水鎮(zhèn)、京東大峽谷等外出實(shí)踐活動(dòng)；班級組織的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語節(jié)演出，語文課本劇拍攝、現(xiàn)代詩歌朗誦、高考古詩文背誦比賽等?？此破匠５陌嗉壔顒?dòng)，有了“成長共同體”小組的加持，別具一格。

古詩文背誦，對學(xué)生來說，一直是比較枯燥的，當(dāng)我們以“成長共同體”小組為單位進(jìn)行課堂集體背誦比賽時(shí)，變得生機(jī)盎然?！俺砷L共同體”小組成員參與的課堂集體背誦比賽，是一次復(fù)盤自己背誦情況，了解他人復(fù)習(xí)水平進(jìn)而更好地激勵(lì)自己背誦古詩文的機(jī)會(huì)。不僅如此，小組集體背誦的行為培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。制定怎樣的方案從而更好地呈現(xiàn)小組集體背誦的效果？小組成員群策群力，首先要求每個(gè)成員都要背得滾瓜爛熟，然后劃分文章層次結(jié)構(gòu)，為小組成員進(jìn)行角色分配，人人參與，分工協(xié)作，各司其職，默契配合，集體背書的活動(dòng)便在輕松融洽、和諧愉快的氛圍中進(jìn)行，背書課堂上同學(xué)們的開懷大笑讓原本枯燥的課堂背誦變得生動(dòng)有趣。

集體背書看似隨性，實(shí)際上考查了學(xué)生合作過程中的臨場反應(yīng)。各“成長共同體”小組內(nèi)別出心裁的背書段落劃分，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。集體當(dāng)堂背書使同學(xué)們更加重視背書，可以糾正其敷衍了事的態(tài)度和好逸惡勞的壞習(xí)慣。在這堂課上，課堂教學(xué)模式從傳統(tǒng)的單向傳輸轉(zhuǎn)為啟發(fā)式和參與式的教學(xué)模式，對同學(xué)們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、合作精神進(jìn)行了全方位的考查。

“成長共同體”小組成員彼此欣賞。在二?？荚嚽埃俺砷L共同體”8個(gè)小組同學(xué)共寫勵(lì)志詩，將本小組每個(gè)成員的名字相關(guān)元素嵌入詩行，鼓舞斗志，表達(dá)小組成員勠力同心、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、排除萬難、決勝高考的決心。

灼灼韶華，風(fēng)禾盡起，在這些深情雋永的詩句背后，是學(xué)生對美好明天的期許與祝福，更是對小組成員卓越才華的欣賞，字里行間充溢著濃烈的同學(xué)情誼。詩句在班級壁報(bào)上展出，同學(xué)們每天駐足凝視，得意與快樂都寫在臉上。

學(xué)生小組“成長共同體”成員互促互進(jìn)，在小組同學(xué)奮發(fā)向上精神的感召下，在小組同學(xué)的鼓勵(lì)下，每個(gè)同學(xué)時(shí)時(shí)處處努力展示自己，每個(gè)人都長成青春生命最好的模樣。

班級“成長共同體”中外圍要素的積極作用

為順應(yīng)教育發(fā)展新趨勢和學(xué)生全面發(fā)展高需求，解決當(dāng)前教育模式中家庭、學(xué)校和社會(huì)三大育人主體之間相互割裂、各自為政的問題，我校積極探索家校社協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建了以學(xué)校為主陣地、以家庭和社會(huì)為兩翼的三元協(xié)同育人新模式，家長與學(xué)長積極參與“成長共同體”小組建設(shè)，“成長共同體”每個(gè)小組都有家長志愿者和學(xué)長志愿者加入。

家長志愿者的作用。家長志愿者積極參與班級建設(shè)，“成長共同體”中家長志愿者每個(gè)學(xué)期有一個(gè)生涯指導(dǎo)講座，將精彩講座分享給整個(gè)班級。

精彩紛呈的家長志愿者講座使學(xué)生視野更加開闊，他們看到了不同行業(yè)的美麗風(fēng)景，學(xué)生也從另一個(gè)側(cè)面理解了父母，原來自己的父母是如此優(yōu)秀、知識(shí)豐富、才能卓越，同時(shí)也理解了父母的艱辛不易，內(nèi)心對父母多了一份敬佩。

不僅如此，家長志愿者時(shí)時(shí)關(guān)注班級工作，從進(jìn)入高三到百日鏖戰(zhàn)他們紛紛寄語學(xué)生給予鼓勵(lì)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無論在教育目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。家長給“成長共同體”小組孩子加油、打氣，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)，一路護(hù)航，使同學(xué)們更加斗志昂揚(yáng)。

學(xué)長志愿者的作用。學(xué)校有效整合已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長志愿者，成立高中、大學(xué)“學(xué)長團(tuán)”，凝聚社會(huì)資源，深化共同行動(dòng)，形成“大教育”氛圍?！皩W(xué)長團(tuán)”具備學(xué)生身份、學(xué)生視角、學(xué)生立場，能以朋輩身份參與中小學(xué)教育活動(dòng)中，他們對于中小學(xué)階段所擁有的一手經(jīng)驗(yàn)同樣具有更強(qiáng)的可遷移性，對于中小學(xué)生有著更強(qiáng)的指導(dǎo)性和示范性。

30多年的班主任經(jīng)驗(yàn)使我們班的學(xué)長資源更加豐富，我們的“成長共同體”小組的學(xué)長每組有2位，之后還會(huì)根據(jù)需要，邀請更多的學(xué)長加入共同體小組建設(shè)中。他們分享自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，他們告訴學(xué)弟學(xué)妹如何高效地學(xué)習(xí)，如何理解和應(yīng)用知識(shí)，幫助學(xué)弟學(xué)妹克服學(xué)習(xí)中的困難和障礙。他們不僅是學(xué)弟學(xué)妹的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，更是學(xué)弟學(xué)妹的榜樣和引路人。他們鼓勵(lì)學(xué)弟學(xué)妹積極參與校園活動(dòng)，拓寬自己的眼界和人際關(guān)系。他們給學(xué)弟學(xué)妹提供了很多生活上的建議和支持，讓學(xué)弟學(xué)妹多了一份關(guān)懷和溫暖。

家長的助推力與學(xué)長的牽引力大大激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛力，增強(qiáng)了學(xué)生的自發(fā)意識(shí)，對班級建設(shè)和學(xué)生的健康成長起到了積極作用。

“成長共同體”的收獲

美好的班級生活始于一個(gè)美好的相遇。同學(xué)們開始在“成長共同體”小組相遇，在“成長共同體”小組搖曳多姿的活動(dòng)中收獲著生命成長的美麗芬芳。在這個(gè)共同體中，每個(gè)人不僅是一個(gè)接受者，更是一個(gè)積極的參與者和貢獻(xiàn)者。在這里更懂得珍惜與老師、同學(xué)、學(xué)長們的情誼，努力學(xué)習(xí)，互相幫助，為“成長共同體”帶來活力與動(dòng)力；更懂得尊重老師和同學(xué)，同優(yōu)秀者比肩同行，為班級與學(xué)校做出貢獻(xiàn)；推而廣之去關(guān)注社會(huì)問題，積極參與公益活動(dòng)，為社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

同學(xué)們在“成長共同體”中收獲了豐富的知識(shí)。在結(jié)組之前，同學(xué)們各自為戰(zhàn)，埋頭苦學(xué)，一遇到問題就去問老師。上課時(shí)不喜歡互動(dòng)或展現(xiàn)自己的想法，遇到的問題偏基礎(chǔ)且處于思維淺層，老師一直在答疑基礎(chǔ)知識(shí)。而進(jìn)入“成長共同體”后，小組成員之間都能展示自己的想法，彼此只在意真理是什么，只要自己的思想是邏輯自洽的，即使無法得到老師的認(rèn)同，他們也會(huì)積極地和小組成員展開辯論，碰撞出思維的火花，很多問題自然就迎刃而解了。

每個(gè)學(xué)生精神的喚醒與個(gè)人行為的自覺省察，需要通過多重角色的承擔(dān)和豐富的生活體驗(yàn)來完成?！俺砷L共同體”學(xué)習(xí)交流活動(dòng)是每次大考后必有的，小組每個(gè)人都是分享者與傾聽者，學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)問的打磨與碰撞，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)的溝通與調(diào)整，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

在臨近高考之際，不少同學(xué)緊張、焦慮，不知所措，高考前2017屆學(xué)長的經(jīng)驗(yàn)分享給同學(xué)們吃了定心丸，同學(xué)們不再患得患失，而是以胡適“怕什么真理無窮，進(jìn)一寸有一寸的歡喜”，以“樂之者”的身份振翮知識(shí)天穹。

同學(xué)們在“成長共同體”中收獲著愛的美麗。教育的秘密是愛，教師的愛表現(xiàn)在言行舉止上，高考前三天，我跑了6個(gè)稻香村店，為同學(xué)們準(zhǔn)備了10盒狀元餅。在高考動(dòng)員大會(huì)上，我為每個(gè)“成長共同體”小組的成員發(fā)放了狀元餅，同學(xué)臉上洋溢著幸福。

愛更滲透在字里行間，在繁重的備考日子里，我和學(xué)生彼此鼓勵(lì)，留下了盎然的詩意詩情。高考前一天，恰逢芒種節(jié)，我寫了一首詩送給每一位學(xué)生。在2023年6月12日學(xué)校舉辦的“成人禮”活動(dòng)中，我送給每位學(xué)生一首詩。

愛是教育的最高境界。老師真誠的祝福，同學(xué)們的互相勉勵(lì)，流淌在每個(gè)人心中，留下溫暖與感動(dòng)。

學(xué)生在“成長共同體”中收獲著心靈的美麗?！俺砷L共同體”是一個(gè)培養(yǎng)友誼的場所。在這里，同學(xué)們建立了深厚的友誼，他們相互支持、相互鼓勵(lì)，共同克服困難，分享彼此的喜怒哀樂，一起成長，在這里學(xué)會(huì)了合作、分享、尊重、理解和包容，懂得每個(gè)人都有自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，要互相學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高。

“成長共同體”是一個(gè)穩(wěn)定的、正向情緒的發(fā)射器，也是冷靜客觀的分析者，更是與并肩同行的朋友凝聚的集體。當(dāng)個(gè)體的力量凝聚成一股繩，匯聚成一團(tuán)火，共同奮進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力也就完成了個(gè)體層面的超越，將強(qiáng)迫的公約轉(zhuǎn)化為主動(dòng)驅(qū)使的生命直覺，大大增強(qiáng)了每個(gè)個(gè)體生命的積極性，他們樂于付出、樂于奉獻(xiàn)，從而收獲共同成長的快樂。

作為人文實(shí)驗(yàn)班，體育不占優(yōu)勢，進(jìn)入高三，高中的最后一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們要為集體而戰(zhàn)、為榮譽(yù)而戰(zhàn)，在繁忙的學(xué)習(xí)之余，他們自己組織運(yùn)動(dòng)會(huì)前的訓(xùn)練，在2022年9月29—30日舉辦的119屆田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得了優(yōu)異成績，實(shí)現(xiàn)了新的突破。

為集體心甘情愿地付出，更體現(xiàn)在一些班級日常事務(wù)上，無論是大掃除，還是小值日，小組成員都會(huì)認(rèn)真對待，教室窗明幾凈，被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)夸贊為免檢班級，高三一年，我班在學(xué)校常規(guī)評比中次次獲得流動(dòng)紅旗，以滿分的成績位居全校榜首，在高三年級更是絕無僅有的。

心理學(xué)研究中把愛占便宜、得寸進(jìn)尺的人稱為takers（獲取者）。這些人在整個(gè)社會(huì)人群中，差不多占15%。而那些樂善好施、不計(jì)回報(bào)的人，被稱為givers（付出者），也差不多占15%。剩下的，就是在中間的大多數(shù)，這種人被稱為matchers（互利者）。這三類人哪一種會(huì)比較成功呢？對此，沃頓商學(xué)院的亞當(dāng)·格蘭特（Adam Grant）教授在著作《給予和索取》（Give and Take）中寫道：發(fā)展最好的并不一定是那些懂得掠奪資源的獲取者，也不是互利者，后者也就做得不好也不壞罷了。最好的，往往都是那些樂于奉獻(xiàn)的付出者。

好的教育要讓關(guān)系成為生產(chǎn)力，好的教育需要用心構(gòu)建好的關(guān)系，好的教育=好的家校關(guān)系+好的師生關(guān)系+好的生生關(guān)系。而班級“成長共同體”小組的建立為家校融通、師生和諧、生生關(guān)愛提供了一個(gè)最為有力的載體。