陳軍統(tǒng)，趙龍云，徐振宇，雷 陽

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院特種設(shè)備學(xué)院，浙江 杭州 310000）

0 引言

目前對于現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)成要素和其所具有的現(xiàn)代性的認(rèn)識還不夠清晰，這制約了職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣[1]。因此，我們需要對現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵進行深入分析和解讀，厘清其構(gòu)成要素，進而解決職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的長效運行機制建構(gòu)問題。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和目標(biāo)

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

中國在發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，部分借鑒了德國的“雙元制”育人模式，不過同時也有自己獨特的特點。現(xiàn)代學(xué)徒制基于學(xué)校和企業(yè)兩個主體，通過以學(xué)校教育為主，企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)為輔，校企協(xié)同進行技術(shù)技能人才培養(yǎng)，在我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展過程中，職業(yè)院校與企業(yè)之間充分溝通、資源共享、信息共享、密切配合，共同制定了人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，建立了評價考核標(biāo)準(zhǔn)。在整個學(xué)徒制教學(xué)過程中，理論與實踐相結(jié)合，工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)了產(chǎn)教融合，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在校企命運共同體的背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制呈現(xiàn)出“雙主體”“雙身份”“雙導(dǎo)師”和“雙主導(dǎo)”的特點[2]。

現(xiàn)代學(xué)徒制最顯著的特點是學(xué)校和企業(yè)“雙主體”協(xié)同育人。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建立“目標(biāo)共定、課程共建、過程共管”的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生（學(xué)徒）創(chuàng)造了個性化的育人環(huán)境和資源，校企雙方共同參與人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定、知識培養(yǎng)、技能訓(xùn)練以及考核評價等。此外，政府和行業(yè)協(xié)會也在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的監(jiān)管和指導(dǎo)作用，保證了現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)范性和科學(xué)性。

現(xiàn)代學(xué)徒制具有“雙身份”的特點，即所培養(yǎng)的學(xué)生既擁有學(xué)生身份，同時又扮演著學(xué)徒的角色。依托校企共同體辦學(xué)優(yōu)勢，整合政行企校多方資源，強化頂層設(shè)計，按照“重點突破，全面推進”的思路，創(chuàng)新制定系列教學(xué)管理制度文件，形成校企共同招生招工（徒），切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與針對性。學(xué)生在參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)時將具備雙重身份，即在校期間作為學(xué)生，到企業(yè)跟隨師傅訓(xùn)練時則作為學(xué)徒身份。此外，學(xué)校與企業(yè)之間實施了招生和招工的一體化，使得學(xué)生入校即入廠，畢業(yè)即就業(yè)，并由校企聯(lián)動共同進行人才培養(yǎng)[3]。

現(xiàn)代學(xué)徒制采用“雙導(dǎo)師”制度，由學(xué)校和企業(yè)合作組建教師團隊，即學(xué)生教師和企業(yè)師傅聯(lián)合進行教學(xué)和實習(xí)管理。學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，并在校企聯(lián)合教研室內(nèi)進行教學(xué)和實習(xí)工作的過程管理與質(zhì)量監(jiān)督。校方選拔專業(yè)教師，企業(yè)選擇高技能的技術(shù)人員作為“雙導(dǎo)師”。根據(jù)共同制訂的人才培養(yǎng)方案，學(xué)校專業(yè)教師主要進行理論教學(xué)，企業(yè)師傅則負(fù)責(zé)根據(jù)崗位需求進行實踐類教學(xué)[4]。

1.2 校企命運共同體背景下推行現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)

2019 年1 月24 日，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，將現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展置于更加重要的位置。其中，“雙高計劃”明確提出了實行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，承擔(dān)理論傳授和技能培養(yǎng)的雙重職能，充分發(fā)揮融合學(xué)校理論教育和學(xué)徒技能培訓(xùn)的優(yōu)勢，是實現(xiàn)“雙高計劃”有效路徑之一，必將在校企協(xié)同育人方面發(fā)揮獨特價值[5]。

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施推動了產(chǎn)教融合和校企合作。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方案通過企業(yè)與職業(yè)院校的合作，建立了企業(yè)和職業(yè)院校共同育人的機制。這種機制確立了雙重主體育人，即企業(yè)和職業(yè)院校共同育人；招生招工一體化，即職業(yè)院校招生后通過與企業(yè)共同培養(yǎng)，形成招生即招工，畢業(yè)即入職的培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實際需求來培養(yǎng)學(xué)徒；教師互聘共用，即企業(yè)和職業(yè)院校的教師之間進行互聘和共用。這些基本框架的建立，使得企業(yè)和職業(yè)院校之間建立了良好的合作關(guān)系，促進了校企合作。同時，這種機制也為學(xué)生提供了更多的職業(yè)選擇和發(fā)展機會，為社會提供了更多的高素質(zhì)技術(shù)人才。同時，確定了學(xué)生學(xué)徒雙重身份、校企育人雙重主體等兩個不可或缺的核心特征，形成了崗位成才的人才培養(yǎng)模式和工學(xué)交替的教學(xué)組織形式；并得到了政府、行業(yè)、社會以及企業(yè)和職業(yè)院校等主體的支持和參與，是體現(xiàn)了中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制中校企合作運行機制存在的問題

2.1 學(xué)校層面出現(xiàn)的問題

學(xué)校往往是校企合作中主動的一方，但是在技能人才培養(yǎng)方面，學(xué)校對企業(yè)的服務(wù)有限，現(xiàn)實很難為學(xué)校提供符合企業(yè)需求的高質(zhì)量技術(shù)技能人才和為企業(yè)員工進行培訓(xùn)主要領(lǐng)地，只是表層的單一合作模式，有點學(xué)校缺少認(rèn)識，學(xué)校課程無法對接企業(yè)實際需求。目前，校企合作當(dāng)中，很多學(xué)校對于學(xué)生的企業(yè)實踐教學(xué)較為重視，而對實現(xiàn)校企共贏、共同發(fā)展等方面卻缺重視?，F(xiàn)實中企業(yè)給學(xué)生提供了良好的就業(yè)機會，但是學(xué)校能給企業(yè)帶來的利益卻不多，導(dǎo)致很多校企合作不夠穩(wěn)定，這使學(xué)徒制的實施和建設(shè)大打折扣。

2.2 企業(yè)方存在的問題

校企育人“雙重主體”是指在現(xiàn)代學(xué)徒制中，職業(yè)院校和企業(yè)都擁有培養(yǎng)學(xué)徒的育人主體地位。這種雙重主體的機制使得培養(yǎng)的學(xué)徒既具備職業(yè)院校的理論知識基礎(chǔ)，也具備企業(yè)所需技能要求，更加符合市場需求和企業(yè)用工需求。但現(xiàn)階段很多企業(yè)的積極性并不高，主要原因是企業(yè)對于學(xué)校人才的依賴性不足，學(xué)校一頭熱比較多。很多企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是學(xué)校事，企業(yè)只要按需從學(xué)校當(dāng)中選擇符合自己的技能人才，何必“浪費”財力、物力，因而參與人才培養(yǎng)的全過程的主動性不足。很多企業(yè)雖說支持校企合作，但是能按協(xié)議落實的卻不多，學(xué)生自然就沒能從企業(yè)學(xué)到工作崗位所需的實踐技能。從而導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的學(xué)生受到企業(yè)的認(rèn)可度不高，無法達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才的預(yù)期。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作運行機制

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院西子航空工業(yè)學(xué)院是一個航空制造類人才培養(yǎng)平臺，由杭職院、友嘉實業(yè)集團和浙江西子航空工業(yè)有限公司三方聯(lián)合成立。該學(xué)院以航空數(shù)控加工與航空鈑金裝配兩個專業(yè)方向為試點，三方共同搭建“小實體大平臺”，推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革，并以此為例對校企合作運行機制進行探究。

3.1 實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制運行機制

根據(jù)“以企業(yè)贏為先、校企合作雙贏”的原則，杭職院現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)院由學(xué)校、友嘉集團和浙江西子航空工業(yè)有限公司三方合作成立，共同組建了西子航空工業(yè)學(xué)院理事會，理事會由5 名理事組成，其中包括2 名來自西子航空、1 名來自學(xué)校、以及2 名來自友嘉集團的理事。西子航空的董事長擔(dān)任理事會主席，而學(xué)校的校長則擔(dān)任副主席。每學(xué)年至少召開兩次理事會會議，用于審議、決策、檢查、指導(dǎo)、咨詢、監(jiān)督和協(xié)調(diào)校企共同體運營中的重大問題。本校的學(xué)院院長、企業(yè)常務(wù)副總以及院長助理，分別擔(dān)任中層人員，通過定期的三方教學(xué)例會制度，協(xié)調(diào)并解決人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。

3.2 創(chuàng)新學(xué)徒選拔機制，實現(xiàn)學(xué)校招生與企業(yè)招工融通

西子航空工業(yè)學(xué)院試點學(xué)員主要來自機械設(shè)計與制造專業(yè)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)。通過創(chuàng)新學(xué)徒選拔機制，實現(xiàn)學(xué)校招生與企業(yè)招工的融通，促進校企合作模式的進一步深入和發(fā)展。學(xué)校結(jié)合企業(yè)實際需求，采用多種方式選拔具有實踐能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，使其成為企業(yè)的后備人才。同時，企業(yè)應(yīng)積極參與學(xué)生的招募和培養(yǎng)，提供更多的實踐機會和實踐資源，與學(xué)校共同培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

3.3 共同制定人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式

學(xué)校和企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)方案，以滿足西子航空公司對航空數(shù)控加工和航空鈑金裝配方向人才的需求。通過調(diào)研技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)要求，結(jié)合工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，制定培養(yǎng)方案，并開發(fā)基于航空數(shù)控加工和航空鈑金崗位的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

校企共同實施工學(xué)交替教學(xué)形式。在第三學(xué)期，通過雙師授課的形式完成定制課程，學(xué)生定期到航空制造企業(yè)進行認(rèn)識實習(xí)，邀請企業(yè)專家到校開設(shè)專題講座；在第四學(xué)期，采用2 個月在學(xué)校、2 個月在企業(yè)的工學(xué)交替模式，通過“學(xué)期項目”形式進行專業(yè)核心技能學(xué)習(xí)；在第五和第六學(xué)期，校企雙方選聘各崗位工藝主管作為指導(dǎo)師傅，以一對一的形式，全程指導(dǎo)學(xué)生的技能培養(yǎng)和操作規(guī)范養(yǎng)成，并對所帶學(xué)徒進行綜合評價。

3.4 校企共建師傅團隊，實現(xiàn)雙師共育人

為了實現(xiàn)雙師共育人，學(xué)校和企業(yè)共同合作成立“校企聯(lián)合教研室”。邀請企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識的高級技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，與學(xué)校的專職教師一起共同對教學(xué)工作和實習(xí)工作進行過程管理與質(zhì)量監(jiān)督。校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)設(shè)計和理論教學(xué)，企業(yè)技師主要分則負(fù)責(zé)為學(xué)生提供實習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等服務(wù)。企業(yè)技師團隊可以通過定期開展專業(yè)技能培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、實踐指導(dǎo)等活動來提升成員的教學(xué)能力和實踐水平。這樣不僅可以促進學(xué)校和企業(yè)之間的交流合作，還能夠為學(xué)生提供更加實用的教育資源和職業(yè)發(fā)展支持。企業(yè)師傅在負(fù)責(zé)學(xué)徒的技能培養(yǎng)的同時，也承擔(dān)了教授學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)和崗位職責(zé)養(yǎng)成的重要職責(zé)。在教授技能方面，師傅通過自己的豐富經(jīng)驗，向?qū)W徒介紹先進的生產(chǎn)工藝和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)徒的技能和實踐能力；在教授職業(yè)素養(yǎng)方面，師傅注重傳授自己的職業(yè)道德和職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。師傅將學(xué)徒帶到工作現(xiàn)場，向他們展示實際的生產(chǎn)情況，并在實踐中指導(dǎo)他們解決具體問題。通過這種方式，師傅與學(xué)徒之間建立了緊密的聯(lián)系，實現(xiàn)了雙師共育人的目標(biāo)。

3.5 健全現(xiàn)代學(xué)徒制考核與激勵機制

校企共同合作制定了《西子航空工業(yè)學(xué)院師徒考核管理制度》和《師徒協(xié)議書》，明確了人才培養(yǎng)過程中各方的責(zé)任和義務(wù)，并規(guī)定了過程考核和成果激勵等措施。

在師徒考核方面，采用多種形式進行考評，力求對學(xué)徒的技能和素養(yǎng)進行全方位的評價，以確保他們能夠勝任未來的工作任務(wù)。考核包括理論考試和實際操作/答辯等?？己朔?jǐn)?shù)中企業(yè)意見占比50%，學(xué)徒互評占比30%，學(xué)校教師占比20%。同時參考國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，出具鑒定意見，鑒定意見分為3 個等級：優(yōu)秀出師、合格出師和不予出師。

為了鼓勵師傅和學(xué)徒積極參與教學(xué)互動，企業(yè)制定了一系列的激勵措施。其中，企業(yè)向師傅提供專項帶徒月度津貼，以激勵他們認(rèn)真履行職責(zé)，傳授更多的技能和經(jīng)驗給學(xué)徒。此外，對于帶出優(yōu)秀或合格學(xué)徒并成功入職企業(yè)的師傅，企業(yè)也將給予額外獎勵，以表彰他們在教育和培養(yǎng)學(xué)徒方面所做出的貢獻。這些激勵措施不僅可以激發(fā)師傅的教學(xué)熱情，也可以讓學(xué)徒更加努力地學(xué)習(xí)和實踐，從而推動整個現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展和壯大。每年6 月，根據(jù)學(xué)徒學(xué)習(xí)情況，評選若干名優(yōu)秀學(xué)徒并給予專項獎勵。企業(yè)為了突出現(xiàn)代學(xué)徒制主體地位，也為學(xué)徒提供一系列激勵政策：參加現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)并畢業(yè)后正式入職企業(yè)的學(xué)徒，除了可以獲得專項獎勵外，還可以獲得分期返還兩年學(xué)費的待遇，以減輕學(xué)徒的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。畢業(yè)后服務(wù)企業(yè)滿三年的學(xué)徒可以申請企業(yè)提供的無息住房貸款，幫助他們更好地解決住房問題。此外，對于學(xué)徒畢業(yè)后簽署正式勞動合同并工作表現(xiàn)優(yōu)秀的，試用期也可以縮短，讓學(xué)徒更好地適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，提升企業(yè)招聘的效率。這些政策都旨在鼓勵學(xué)徒參與現(xiàn)代學(xué)徒制，提高其參與度和積極性，同時也為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)人才打下堅實基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，在校企命運共同體的背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制的運行機制是否能夠健康穩(wěn)定地發(fā)展，不僅取決于學(xué)校，更需要社會和企業(yè)的共同合作。為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，學(xué)校應(yīng)根據(jù)崗位需求合理設(shè)置課程，企業(yè)應(yīng)更加主動地參與學(xué)校教育，校企共同努力建立新型現(xiàn)代學(xué)徒校企合作機制，實現(xiàn)對學(xué)生理論知識和實踐技能的綜合培養(yǎng)。