趙燕熹 劉成超 林愛華 黃濤

［摘 要］ 課程考核評價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。分析了大學(xué)課程考核體系中存在的問題和不足，針對“無機(jī)化學(xué)”課程提出了過程性、多元化的課程考核評價(jià)方式。通過增加過程性考核及其在課程最終考核成績中的比重，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。過程性、多元化的課程考核方式全面衡量了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予了更加公正、合理的成績評定，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；豐富了課堂教學(xué)的模式，促進(jìn)了教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。

［關(guān)鍵詞］ 過程性考核；改革；無機(jī)化學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2019年度中南民族大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“化學(xué)類無機(jī)化學(xué)課程考核方法探索與實(shí)踐”（JYX19086）；2021年度中南民族大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“新工科建設(shè)導(dǎo)向下化工儀表及自動(dòng)化課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐”（JYX21048）

［作者簡介］ 趙燕熹（1979—），男，山東兗州人，博士，中南民族大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事多相催化與催化材料研究；劉成超（1985—），男，湖南龍山人，博士，中南民族大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院講師，主要從事多相催化與催化材料研究；黃 濤（1966—），男，湖北咸寧人，博士，中南民族大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院教授（通信作者），主要從事多相催化與催化材料研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）32-0090-04 ［收稿日期］ 2022-07-14

引言

課程考核是高等院校檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量和效果，反映學(xué)生對課程核心知識掌握和實(shí)際應(yīng)用能力情況的重要方法與手段，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程中一個(gè)十分重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。其中考試是最基本、最重要和必不可少的檢查及評定方式，大部分的高等院校往往采用期末考試來衡量學(xué)生最終的課程學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量情況。由于期末考試成績在最終課程考核成績中所占的比重較大，使部分學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)和知識的積累，學(xué)習(xí)沒壓力，課堂上不聽講、不做筆記，下課不復(fù)習(xí)，而期末考試時(shí)出現(xiàn)臨陣磨槍、找所謂的“考試重點(diǎn)”突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而失去了課程知識的連續(xù)性，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。甚至有些學(xué)生為了通過課程結(jié)業(yè)考試，鋌而走險(xiǎn)，考試作弊。由于這些學(xué)生的作弊，尤其是對于大學(xué)一年級的新生而言，給大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活蒙上了陰影。

這種較為單一的考核方式不僅不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平的目的，也無法使教師通過課程的評價(jià)和管理，及時(shí)幫助學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)上的不足和存在的問題，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。過程性和多元化的課程考核評價(jià)方式可為解決這些問題提供新的思路和方法，已被認(rèn)為是有效解決該問題的一種可行途徑［1-4］。例如，陳世界等［5］提出了“平時(shí)成績+課程論文+章節(jié)總結(jié)+期末考試”的多元化考核模式，來降低期末考試所占的比重。練萍等［6］通過增加平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)、課程論文在總評成績中的比重，來加大平時(shí)考核的力度，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。于劍峰等［7］則提出了“課后習(xí)題作業(yè)+實(shí)驗(yàn)操作與報(bào)告+知識總結(jié)和理論聯(lián)系實(shí)際課外作業(yè)”等多種形式的過程性考核辦法。楊芳等［8］對中美“無機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行了對比探討，提出國內(nèi)“無機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)建立和完善符合我國國情的、內(nèi)容更加多元化的課程考核方式。

“無機(jī)化學(xué)”是高等院校理工科學(xué)院的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，內(nèi)容涉及化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡、酸堿解離平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡、原子結(jié)構(gòu)和元素周期律、分子結(jié)構(gòu)和共價(jià)鍵理論、氧化還原反應(yīng)、配位化學(xué)基礎(chǔ)及元素性質(zhì)等基礎(chǔ)知識，是中學(xué)化學(xué)課程與大學(xué)化學(xué)課程及其他專業(yè)課程的橋梁，學(xué)生在此期間取得的學(xué)習(xí)成績的好壞，以及所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都具有十分重要的影響［9］。為此本文在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核和加大過程考核成績在課程最終考核成績中的比重方面進(jìn)行了嘗試，探討了該措施對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力及教師教學(xué)質(zhì)量的影響，實(shí)踐證明取得了很好的效果。

一、過程性考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)

大一新生剛剛結(jié)束三年緊張的高中生活，解除了升學(xué)的壓力，精神上和學(xué)習(xí)上都會(huì)有所松懈；學(xué)習(xí)方式仍習(xí)慣延用中學(xué)時(shí)的被動(dòng)方法，還不能很快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)進(jìn)度，這種情況一時(shí)難以轉(zhuǎn)變。再者，中學(xué)的化學(xué)與大學(xué)在化學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程內(nèi)容以及安排等方面存在很大的差異。為了使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，本文在學(xué)校原有課程考核體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行了充實(shí)、完善，豐富了平時(shí)考核成績的組成和方式，并增加其在課程最終考核成績中所占的比重，來督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生最終課程考核成績組成為：平時(shí)成績（50%）+期末考試成績（50%）。平時(shí)成績則由章節(jié)測驗(yàn)或隨堂測驗(yàn)（20%）、作業(yè)（15%）、課后討論和探討（5%）、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)（5%）、課堂表現(xiàn)與出勤（5%）組成。

1.隨堂測驗(yàn)就是根據(jù)已講章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，選擇一些問題進(jìn)行隨堂考試，每次所用時(shí)間5～15分鐘。隨后將答案收回，并對試題進(jìn)行講解點(diǎn)評。近年來，采用了超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，教師可及時(shí)查看和分析學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生對所講知識點(diǎn)的掌握程度。根據(jù)這些及時(shí)反饋的信息，教師可根據(jù)具體情況對已講的知識點(diǎn)給予集中復(fù)習(xí)補(bǔ)充。隨堂測驗(yàn)，有助于學(xué)生提高課堂的注意力，加深對所講知識點(diǎn)的理解，同時(shí)對后續(xù)課程內(nèi)容的講解起到承前啟后、溫故知新的作用。成績也會(huì)及時(shí)地反饋給學(xué)生，這對學(xué)生課程的學(xué)習(xí)也具有警示、督促和激勵(lì)的作用。

2.章節(jié)測驗(yàn)就是當(dāng)一章或知識點(diǎn)相近的幾章內(nèi)容授課結(jié)束后進(jìn)行考試。例如，對“無機(jī)化學(xué)”第一學(xué)期的《化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)》《原子結(jié)構(gòu)和元素周期律》《分子結(jié)構(gòu)和共價(jià)鍵理論》三章分別進(jìn)行測驗(yàn)，這三章內(nèi)容相對來說有些難度，學(xué)生掌握起來有些困難，每章授課結(jié)束后進(jìn)行考試，對學(xué)生來說本章知識點(diǎn)還比較熟悉，考試相對輕松，這樣也能督促學(xué)生平時(shí)就要認(rèn)真學(xué)好每一章的內(nèi)容。《化學(xué)平衡》《酸堿解離平衡》《沉淀溶解平衡》三章內(nèi)容一起進(jìn)行測驗(yàn)，這三章的內(nèi)容知識點(diǎn)較為相近，有些學(xué)生在高中時(shí)就已經(jīng)接觸過部分內(nèi)容，相對容易一些，三章一起考試也有助于學(xué)生將所學(xué)的知識連貫起來，便于學(xué)習(xí)記憶。

3.課后作業(yè)和討論就是在課后布置少量的練習(xí)題或思考題來鞏固課堂所講知識。教師可根據(jù)學(xué)生的答題情況，分析出學(xué)生對所講知識的掌握程度，課堂上及時(shí)給予補(bǔ)充或講解；也可以根據(jù)學(xué)生對多次作業(yè)的答題情況，分析出個(gè)別學(xué)生對這門課程的掌握情況，及時(shí)地提醒個(gè)別學(xué)生要加快學(xué)習(xí)進(jìn)度或強(qiáng)度，或者對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)。大一新生自律性普遍較差，布置作業(yè)和討論有助于提醒學(xué)生在課下對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

4.預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，主要是督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者課后及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識。根據(jù)學(xué)生對上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課件、視頻或者參考資料等的點(diǎn)擊量進(jìn)行評分。此數(shù)據(jù)可反映出學(xué)生課下是否預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師可及時(shí)給予提醒并隨時(shí)關(guān)注。

5.課堂表現(xiàn)與出勤就是在課堂教學(xué)過程中，針對一些重要的概念、結(jié)論、要點(diǎn)、解題思路等對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解進(jìn)行回答、說明，并給予實(shí)時(shí)評判。根據(jù)學(xué)生的回答情況或者回答次數(shù)給出評分。這種考核方式，可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情，活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生上課集中精力；同時(shí)可增強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解和關(guān)注程度，并鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。出勤主要是考核學(xué)生課前或課中的到課情況，一定程度上可杜絕學(xué)生請假、曠課、早退的情況。課程采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行課前或課中簽到，大大減少以往課堂點(diǎn)名占用教學(xué)時(shí)間的問題。

二、過程性考核的效果

經(jīng)過連續(xù)兩年對過程性考核辦法的實(shí)施和不斷完善，主要取得了以下三方面的效果。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到很大的提高

圖1為連續(xù)三屆學(xué)生期末考試成績的成績分布圖，圖1中第一屆為未實(shí)施過程性考核辦法某班學(xué)生的期末考試成績分布。第二屆為只實(shí)施過程性考核辦法中章節(jié)測驗(yàn)的某班學(xué)生期末考試成績分布，由此可以看出只進(jìn)行了章節(jié)測驗(yàn)，學(xué)生的整體成績就得到了很大的提高，60分以下人數(shù)所占百分比大大減少，90分以上人數(shù)所占百分比有所增加。一般期末考試大部分安排在考試周進(jìn)行，學(xué)生考試的科目多，復(fù)習(xí)時(shí)間短，不能很好地對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，在日常的教學(xué)中進(jìn)行章節(jié)測驗(yàn)，有利于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，掌握好每一章的知識，減輕了學(xué)生期末考試復(fù)習(xí)的壓力。第三屆為按照本文所述課程考核辦法進(jìn)行課程評價(jià)的學(xué)生的期末考試成績分布，由此可以看出，此時(shí)90%以上的學(xué)生的成績都在60分以上，高分成績的學(xué)生數(shù)所占百分比進(jìn)一步增加。

圖2為此三屆學(xué)生的最終課程考核成績的成績分布圖，由此可見第二屆和第三屆全班所有學(xué)生的最終課程考核成績均為及格，學(xué)生成績分布比較理想。增加過程性考核以及提高過程性考核成績在最終課程考核成績中的比重，不僅提高了學(xué)生綜合考核成績，而且大大提高了學(xué)生期末考試的成績，促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。這項(xiàng)改革體現(xiàn)出了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予了更加公正、合理的評定。改革的實(shí)施減少了學(xué)生一考定成敗的現(xiàn)象，降低了學(xué)生對后面三年課程學(xué)習(xí)的壓力。

（二）促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

該課程考核辦法的實(shí)施提高了學(xué)生的課堂出勤率，全年學(xué)生的出勤率達(dá)到98.5%，杜絕了無故曠課的情況，促使學(xué)生更加重視平時(shí)課堂知識的積累，課堂上積極思考并與教師互動(dòng)。學(xué)生探究知識的熱情得到提高，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流，課下采用學(xué)習(xí)通、微信、QQ等方式與教師咨詢和討論問題的學(xué)生大量增加，同學(xué)之間利用各平臺(tái)討論問題的熱情也有所提高。通過平時(shí)測驗(yàn)，學(xué)生可以及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，意識到學(xué)習(xí)上的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有很好的促進(jìn)作用。課程考核方式的改革提高了平時(shí)成績的比重，使學(xué)生認(rèn)識到了平時(shí)成績的重要性，減輕了學(xué)生期末考試的壓力，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)效果，扭轉(zhuǎn)了不良的學(xué)風(fēng)。

（三）提高了教師的教學(xué)水平和質(zhì)量

增加過程性考核也增加了任課教師的工作量，教師需要花更多的時(shí)間和精力去評閱學(xué)生的作業(yè)、隨堂測試和章節(jié)考試試卷等，但通過及時(shí)分析，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握程度，可發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生存在的問題，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整以后的教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。比如對于配合物的構(gòu)型與雜化方式的隨堂測驗(yàn)，學(xué)生的正確率只有70%，對于其余30%的學(xué)生通過建立臨時(shí)的QQ或者微信群進(jìn)行課下講解討論，促進(jìn)學(xué)生對該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師也可適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，增加對該部分內(nèi)容講解的時(shí)間和習(xí)題訓(xùn)練難度及次數(shù)。利用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)分析學(xué)生章節(jié)考試和作業(yè)成績的分布，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于多次得分較低的學(xué)生，及時(shí)給予關(guān)注，詳細(xì)了解造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績較低的原因，分別給予鼓勵(lì)和幫助。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的及時(shí)考核和監(jiān)測，一方面可以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加公正、合理地對學(xué)生進(jìn)行成績評定；另一方面可以促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行改革，進(jìn)一步充實(shí)和完善考核方式，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

基于過程性、多元化的課程考核方式改革，促進(jìn)了教師的教學(xué)改革和創(chuàng)新意識，豐富了課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式，全面提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量；有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，促進(jìn)了學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)交流的積極性，使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率得到提升，推動(dòng)了學(xué)生對固有學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)了良好的學(xué)風(fēng)；較全面真實(shí)地評價(jià)了學(xué)生對課程知識的掌握程度，學(xué)生的課程考核成績得到很大的提高。課程考核改革達(dá)到了預(yù)期的效果，探索出了一條有效可行的教學(xué)評價(jià)方式。

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The Design and Practice of Diversified Process Assessment Method of Inorganic Chemistry Course

ZHAO Yan-xi， LIU Cheng-chao， LIN Ai-hua， HUANG Tao

（School of Chemistry and Materials Science， South-Central Minzu University， Wuhan，

Hubei 430074， China）

Abstract： Course assessment is an important basic link in course teaching. This paper analyzes the problems and deficiencies existing in the university course assessment system， and proposes a procedural and pluralist course assessment method for Inorganic Chemistry courses. Through the procedural assessment and increasing its proportion in the final assessment of the course， it stimulates the enthusiasm and initiative of students， cultivates students interest in learning and good studying habits， and accumulates learning experience. The procedural and pluralist course assessment method comprehensively measures the students learning situation， gives a more fair and reasonable performance evaluation， and significantly improves the students academic performance; enriches the classroom teaching mode， and promotes teachers teaching ability and teaching quality.

Key words： process assessment; reform; Inorganic Chemistry