王秀紅 潘皓天 邢汝川

（1.江蘇大學(xué)科技信息研究所 鎮(zhèn)江 212013；2.江蘇大學(xué)圖書(shū)館 鎮(zhèn)江 212013）

1 引言

青少年即13-18 歲群體，他們大部分是在校中學(xué)生，正處于人生觀價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)其健康良好的心理狀態(tài)是家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同責(zé)任。主觀幸福感(Subjective well-being，SWB)是主體根據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體評(píng)估[1]。主觀幸福感越高的青少年個(gè)體越傾向以積極方式應(yīng)對(duì)外界各種變化，問(wèn)題行為發(fā)生概率越小[2]。對(duì)主觀幸福感的感受很大程度上會(huì)左右他們未來(lái)人生道路上做出的種種選擇。閱讀是可以提高人們認(rèn)知能力的日?；顒?dòng)，從書(shū)籍中汲取精神力量能幫助人們建立積極健康的心態(tài)，維持心理系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，從而提升主觀幸福感。閱讀也是青少年學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。高考新形式下，青少年閱讀需求被進(jìn)一步強(qiáng)化[3]，競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)業(yè)壓力使課外閱讀在潛意識(shí)里也變得以應(yīng)試為主要目的。本研究利用全國(guó)大型抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證探索。幫助圖書(shū)館了解該群體閱讀的外在環(huán)境、內(nèi)在環(huán)境、閱讀心理變化，從而更好地開(kāi)展針對(duì)性的閱讀干預(yù)服務(wù)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

2 文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

我國(guó)青少年主觀幸福感影響因素研究集中于青少年學(xué)業(yè)壓力[4]、人際交往[5]、家庭情況[6]等外部因素和人格特征[7]、自尊心[8]、自我效能感[9]等內(nèi)部因素，雖然將青少年閱讀作為主要影響因素的研究較少，但心理幸福感主觀影響因素的形成與閱讀行為又有著密不可分的關(guān)系[10]。

Diener 的需求滿足理論指出，人們對(duì)幸福的感知來(lái)源于自身需求得到滿足[11]。由于閱讀能滿足人們獲取知識(shí)、舒緩心情、提高文學(xué)素養(yǎng)等多項(xiàng)需求，從而可以提升主觀幸福感。國(guó)外研究表明，高水平的閱讀活動(dòng)與青少年幸福感呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)關(guān)系[12]，閱讀率高的青少年群體在有著良好學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社交能力的同時(shí)還保持著最低的抑郁傾向[13]?；谖覈?guó)綜合社會(huì)調(diào)查的研究也展現(xiàn)了閱讀行為對(duì)主觀幸福感顯著的正向影響[14]。然而，閱讀正向影響主觀幸福感似乎并不具有穩(wěn)健性，有研究發(fā)現(xiàn)了截然不同的結(jié)果。如國(guó)外一項(xiàng)關(guān)于文化休閑活動(dòng)的研究表明閱讀愛(ài)好會(huì)負(fù)向影響人們的主觀幸福感[15]。對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，雖然閱讀動(dòng)機(jī)中的自我成長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)同、情感抒發(fā)維度與主觀幸福感顯著正相關(guān)[16]，但是帶有強(qiáng)烈功利性動(dòng)機(jī)的閱讀也可能會(huì)使閱讀帶來(lái)的幸福感降低[17]。已有研究表明閱讀行為對(duì)主觀幸福感的影響方向并不固定，這也使得研究在校青少年閱讀對(duì)主觀幸福感的影響更有意義。因?yàn)橹袑W(xué)階段的青少年在校生面臨著更為繁重的學(xué)業(yè)壓力，他們的閱讀動(dòng)機(jī)也變得越來(lái)越具有功利性，難以從閱讀中感知到快樂(lè)。在這樣的應(yīng)試教育背景下，閱讀行為究竟會(huì)正向還是負(fù)向影響在校青少年的幸福感，圖書(shū)館又該怎樣提升他們從閱讀中獲得的幸福感值得思考。

綜上所述，本研究提出以下假設(shè)：

假設(shè)H1：應(yīng)試教育背景下在校青少年閱讀量會(huì)對(duì)主觀幸福感造成負(fù)面影響。

3 研究過(guò)程

3.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)自中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（China Family Panel Studies，CFPS），該調(diào)查由北京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心實(shí)施，反映了我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人口、教育和健康的變遷，為學(xué)術(shù)研究和公共政策分析提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。本研究選取CFPS2018 子數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)清洗去除數(shù)據(jù)缺失樣本后，共篩選出13 至18 周歲在校青少年樣本1 697 例。

3.2 變量選取

被解釋變量為青少年主觀幸福感。選取數(shù)據(jù)庫(kù)中的“居民自評(píng)幸福感”進(jìn)行測(cè)量，對(duì)應(yīng)問(wèn)卷中具體問(wèn)題為：您覺(jué)得自己有多幸福？受訪者從0～10 之中選擇其一進(jìn)行打分，0 代表非常不幸福，10 代表非常幸福。

解釋變量為在校青少年閱讀量。對(duì)應(yīng)問(wèn)卷中的問(wèn)題為：過(guò)去12 個(gè)月您一共讀完了幾本書(shū)？為消除極端值對(duì)研究的影響，對(duì)99%分位外的極端值進(jìn)行了縮尾處理。

家庭和學(xué)校共同構(gòu)成影響青少年主觀幸福感的客觀因素[18]。除了年齡、性別、居住地等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征外，本研究還引入了在校情況特征、家庭情況特征作為控制變量，包括學(xué)業(yè)階段（初中=0，高中=1）、年級(jí)（1～3 年級(jí)）、學(xué)業(yè)情況（1～5分）、學(xué)業(yè)壓力（1～5 分）、是否擔(dān)任班干部（否=0，是=1）、學(xué)校滿意度（1～5 分）、家庭規(guī)模（家庭實(shí)際人口數(shù)量）和家庭收入（過(guò)去一年家庭總收入）。

3.3 數(shù)據(jù)分析方法

為考察青少年閱讀對(duì)主觀幸福感影響，本文采用基礎(chǔ)回歸模型如下：

Happinessi=β0+β1booksi+βiXi+εi

Happinessi表示青少年i的自評(píng)主觀幸福感，booksi表示青少年i的閱讀數(shù)量，X表示影響幸福感的其他控制變量。β1和βi為對(duì)應(yīng)系數(shù)矩陣，εi為誤差項(xiàng)。

由于自評(píng)幸福感水平為1～10 的有序變量，選擇Ordered Probit（Oprobit）模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)。為消除潛在的異方差性，在回歸中加入穩(wěn)健回歸選項(xiàng)。

4 研究結(jié)果

4.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

樣本總體平均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表1 所示，按照性別、城鄉(xiāng)對(duì)青少年進(jìn)行分樣本描述。

表1 樣本描述性統(tǒng)計(jì)（觀測(cè)數(shù)1697）

分樣本統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：無(wú)論從性別還是城鄉(xiāng)，青少年的自評(píng)主觀幸福感水平的平均值差異都非常小，說(shuō)明抽取的青少年樣本中，自評(píng)主觀幸福感并不存在明顯的城鄉(xiāng)、性別差異。男性青少年的平均閱讀數(shù)量略高于女性青少年（6.40 vs 6.26），二者均達(dá)到6 本以上，而所有參與CFPS調(diào)查的不同年齡階段的居民人均年閱讀量?jī)H為1.87 本[19]，說(shuō)明在校階段的青少年有著大量的閱讀需求。

城鄉(xiāng)青少年的閱讀數(shù)量則有著較大的差距（7.18 vs 5.67），究其原因，是城鄉(xiāng)閱讀資源存在著難以彌補(bǔ)的差距，如公共圖書(shū)館資源的不平衡、地區(qū)發(fā)展落后導(dǎo)致的購(gòu)書(shū)渠道問(wèn)題等等。此外，由于我國(guó)計(jì)劃生育政策在城市實(shí)施更為嚴(yán)格等原因，城市青少年的家庭規(guī)模要小于鄉(xiāng)村青少年（4.35 vs 4.92），同時(shí)城市青少年家庭的平均收入水平卻遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)村青少年家庭（80 958.34 vs.48 382.70）。更大的家庭規(guī)模和更低的家庭收入水平意味著分配在每位家庭成員身上的計(jì)劃支出更少，購(gòu)買(mǎi)閱讀書(shū)籍的支出也可能被削減，導(dǎo)致鄉(xiāng)村青少年的平均閱讀數(shù)量要明顯低于城市青少年。

4.2 多元回歸結(jié)果分析

多元回歸結(jié)果如表2 所示。其中A 列僅加入青少年人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征作為控制變量；B 列同時(shí)加入人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征和青少年學(xué)校層面的控制變量；C 列同時(shí)加入人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征、學(xué)校和家庭特征作為控制變量。三種模型中閱讀量的回歸系數(shù)差距較小，且都在1%水平上具有顯著性。

表2 多元回歸結(jié)果

表2 中模型C 的回歸結(jié)果顯示，在選擇的一系列控制變量中，青少年的年齡、學(xué)業(yè)情況、學(xué)業(yè)壓力、學(xué)校滿意度在1%水平上對(duì)青少年的自評(píng)主觀幸福感有顯著影響。隨著青少年年齡增長(zhǎng)，青春期身體激素水平變化、情感困擾、對(duì)未來(lái)的迷茫等影響因素不斷增多和加重，可能會(huì)導(dǎo)致其主觀幸福感降低。而學(xué)業(yè)情況、學(xué)校滿意度和學(xué)業(yè)壓力是青少年校園生活體驗(yàn)的主觀反饋，對(duì)主觀幸福感會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

性別在10%水平上對(duì)青少年主觀幸福感有著顯著影響。青少年群體中男性比女性有著更低的主觀幸福感。這可能與性別不同的青少年之間的人格特征以及與社會(huì)對(duì)男性、女性的角色要求不同[20]有關(guān)。

城鄉(xiāng)、家庭規(guī)模、收入等對(duì)青少年主觀幸福感的影響則并不顯著。這一結(jié)果的原因可能是青少年年齡尚小，還處于受監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)的階段，并沒(méi)有具體事件和足夠的人生閱歷使其感知到如城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施的差異、撫養(yǎng)子女壓力、贍養(yǎng)父母的壓力等，沒(méi)有體現(xiàn)在自評(píng)主觀幸福感當(dāng)中。

本研究的核心解釋變量閱讀量在1%統(tǒng)計(jì)水平上對(duì)青少年主觀幸福感有著顯著的負(fù)向影響。當(dāng)其他變量不變時(shí)，青少年平均閱讀量每增加1 本會(huì)對(duì)使得青少年的主觀自評(píng)幸福感減少0.007 8 分。這一結(jié)果與人們平常認(rèn)知不符，也與先前提到的國(guó)外針對(duì)青少年的相關(guān)研究結(jié)果相左?！伴喿x使人幸福”一直為人們津津樂(lè)道，一項(xiàng)同樣基于全國(guó)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的研究表明，閱讀通過(guò)相對(duì)剝奪感和抑郁情緒中介作用可提升我國(guó)成年居民的主觀幸福感[21]，可為何青少年群體的閱讀反而會(huì)使得主觀幸福感下降呢？為探究該問(wèn)題的答案，對(duì)青少年閱讀量影響主觀幸福感的機(jī)制進(jìn)行分析。

5 青少年閱讀量對(duì)主觀幸福感影響機(jī)制分析

青少年閱讀量對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生負(fù)向影響，可能是存在中介變量間接影響了閱讀對(duì)主觀幸福感的作用?；谖覈?guó)青少年現(xiàn)有閱讀實(shí)際，提出以下假設(shè)，以期找尋可能存在的中介變量。

（1）父母強(qiáng)加的應(yīng)試閱讀引起青少年排斥

有些青少年閱讀可能并非自身主觀意愿。應(yīng)試教育背景下許多中小學(xué)校都會(huì)給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，一些孩子家長(zhǎng)迫于升學(xué)壓力、焦慮和攀比的心理額外購(gòu)買(mǎi)一些讀物或輔導(dǎo)材料強(qiáng)制性地讓孩子進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。家庭是青少年培養(yǎng)和維持閱讀習(xí)慣的主要推動(dòng)因素[22]，但是，如果家長(zhǎng)在要求孩子補(bǔ)充閱讀時(shí)罔故青少年自身意愿，一廂情愿把自己以為好的東西強(qiáng)加給青少年，難免會(huì)引起青少年對(duì)閱讀的反感和排斥[23]，影響青少年和父母的關(guān)系，加劇青少年與父母之間的矛盾對(duì)立，進(jìn)而使他們感受到不幸福。

（2）隨意的興趣閱讀降低青少年自我效能感

自我效能感是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念[24]。青少年在個(gè)人興趣導(dǎo)向下太過(guò)投入地閱讀一些脫離現(xiàn)實(shí)的作品，一方面會(huì)在內(nèi)心形成較高的自我期待，另一方面當(dāng)發(fā)覺(jué)難以實(shí)現(xiàn)這種期待時(shí)，理想與現(xiàn)實(shí)差距會(huì)給他們帶來(lái)心理壓力，降低自我效能感。在閱讀某些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)時(shí)，現(xiàn)實(shí)自我與小說(shuō)人物的差異就可能會(huì)引起青少年的自我懷疑和自我否定[25]，進(jìn)而使得主觀幸福感降低。

基于以上梳理提出假設(shè)：

假設(shè)H2：閱讀量通過(guò)降低青少年與父母和諧關(guān)系減少主觀幸福感；

假設(shè)H3：閱讀量通過(guò)降低青少年自我效能減少主觀幸福感；

為驗(yàn)證假設(shè)，利用逐步檢驗(yàn)回歸系數(shù)的方法[26]，分別對(duì)與父母的關(guān)系、自我效能感在青少年閱讀量影響主觀幸福感中的作用進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

對(duì)于青少年與父母的關(guān)系，選取其對(duì)父母的信任程度，對(duì)應(yīng)問(wèn)卷中題項(xiàng)為“您對(duì)父母的信任程度能打幾分”，從0～10 分別表示“非常不信任”到“非常信任”。逐步回歸結(jié)果如表3 所示。

表3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果（13-18 歲青少年群體樣本）

青少年與父母關(guān)系的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示：青少年與父母關(guān)系起到了顯著中介作用，通過(guò)應(yīng)試閱讀→與父母關(guān)系→主觀幸福感產(chǎn)生間接效應(yīng)（-0.0048），中介程度達(dá)32.3%，如圖1 所示。

圖1 青少年閱讀量通過(guò)與父母關(guān)系影響主觀幸福感的中介路徑

青少年的自我效能感采用受訪者對(duì)自己未來(lái)信心程度打分來(lái)衡量[27]，對(duì)應(yīng)問(wèn)卷中的題項(xiàng)為“您對(duì)自己未來(lái)信心程度”，1 ～ 5 分分別表示從“沒(méi)有信心”到“很有信心”。由于CFPS 樣本數(shù)據(jù)中該題項(xiàng)只針對(duì)16-18 歲青少年群體共789 例，因此驗(yàn)證自我效能感的中介效應(yīng)時(shí)僅對(duì)該樣本進(jìn)行逐步回歸，結(jié)果如表4 所示。

表4 中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果（16-18 歲青少年群體樣本）

結(jié)果顯示，青少年自我效能感也起到了顯著中介作用。通過(guò)應(yīng)試閱讀行為→自我效能感→主觀幸福感產(chǎn)生間接效應(yīng)（-0.004 5），中介程度為19.0%，如圖2 所示。

圖2 青少年閱讀量通過(guò)自我效能感影響主觀幸福感的中介路徑

6 圖書(shū)館提升青少年主觀幸福感的閱讀服務(wù)啟示

上述兩個(gè)中介變量在一定程度上解釋閱讀量對(duì)主觀幸福感的負(fù)向影響，但是除了由CFPS追蹤數(shù)據(jù)得到的影響路徑之外，還可能有其他客觀存在的影響機(jī)制，如書(shū)籍對(duì)個(gè)體的切合性、某些書(shū)籍自身內(nèi)容的“毒性”等等。為發(fā)揮圖書(shū)館社會(huì)職能，幫助青少年從閱讀中獲得幸福感，干預(yù)青少年應(yīng)試教育背景下的現(xiàn)有閱讀行為，可開(kāi)展以開(kāi)發(fā)智慧潛能、健全人格個(gè)性、歸正人生觀世界觀道德觀等為根本特征的素質(zhì)閱讀，以提升其科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，具體可從以下三個(gè)方面著手。

6.1 延伸社會(huì)職能，引導(dǎo)青少年及其家長(zhǎng)樹(shù)立正確的閱讀價(jià)值觀

閱讀價(jià)值觀是讀者對(duì)于閱讀行為的意義及重要性的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。閱讀價(jià)值觀會(huì)對(duì)閱讀對(duì)象的選擇、閱讀行為方式以及閱讀效果產(chǎn)生重要影響[28]。擁有正確閱讀價(jià)值觀的個(gè)體會(huì)選擇有效的閱讀對(duì)象，在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生閱讀價(jià)值，反之則會(huì)產(chǎn)生極小的閱讀價(jià)值，甚至可能對(duì)個(gè)人及社會(huì)產(chǎn)生消極結(jié)果[29]。青少年受父母思想影響較大，如家長(zhǎng)閱讀價(jià)值觀有偏差，一味地以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康牡墓蚤喿x，造成淺閱讀和應(yīng)付閱讀，強(qiáng)迫地閱讀還會(huì)影響青少年與父母的關(guān)系。這種情況下的閱讀會(huì)降低主觀幸福感。圖書(shū)館應(yīng)發(fā)揮其參與社會(huì)教育的職能，根據(jù)不同家長(zhǎng)的心理特征，先推薦合適書(shū)籍給家長(zhǎng)幫助其樹(shù)立起正確的閱讀價(jià)值觀，促進(jìn)家長(zhǎng)心理健康；同時(shí)深入家校與其聯(lián)合，對(duì)青少年進(jìn)行指導(dǎo)閱讀、深閱讀，目的不只為應(yīng)付考試提升成績(jī)，更是充分利用其需要大量閱讀的實(shí)際使其心理與身體一同健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)正確的閱讀價(jià)值觀，提升閱讀價(jià)值，從而提升閱讀帶來(lái)的主觀幸福感，解錮其應(yīng)試思維，將“應(yīng)試閱讀”與“素質(zhì)閱讀”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

6.2 優(yōu)化館藏資源為青少年推薦優(yōu)秀讀物引導(dǎo)閱讀興趣

新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量良莠不齊的數(shù)字資源。消極網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品等數(shù)字化內(nèi)容對(duì)我國(guó)青少年心理健康荼毒嚴(yán)重[30]數(shù)字閱讀存在著一定負(fù)面影響。閱讀充斥暴力、性或者虛幻內(nèi)容的“禁書(shū)”，雖不會(huì)直接導(dǎo)致青少年的犯罪行為，卻和青少年各類(lèi)心理癥狀的產(chǎn)生有著顯著關(guān)系[31]。正如別林斯基所說(shuō)：“閱讀一本不適合自己的書(shū)，比不閱讀還要壞，我們必須學(xué)會(huì)選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物”。如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)和干預(yù)，青少年在選擇讀物時(shí)容易“踩雷”，“讀物”成為“毒物”，不利于青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展。圖書(shū)館可優(yōu)化自身館藏以滿足廣大青少年群體培養(yǎng)道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、心理素質(zhì)、美學(xué)素質(zhì)的閱讀需求，有針對(duì)性地為青少年推薦有助于該年齡段身心健康發(fā)展的中外優(yōu)秀讀物，補(bǔ)充在家校推薦書(shū)目中的內(nèi)容缺乏，彌補(bǔ)心靈的空缺，提升其主觀幸福感，培養(yǎng)青少年的健康閱讀興趣方向，推“讀物”戒“毒物”，將“興趣閱讀”與“素質(zhì)閱讀”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

6.3 深入閱讀服務(wù)為青少年提供閱讀療愈的靶向書(shū)方配伍

閱讀療法是以文獻(xiàn)為媒介，將閱讀作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病的手段，使自己或指導(dǎo)他人通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟，養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身心健康的一種方法[32]。圖書(shū)館是開(kāi)展閱讀療法服務(wù)的主體之一，可優(yōu)化館藏編制具有鮮明針對(duì)性和適用性的療愈書(shū)目，閱讀這些書(shū)目有助于改善信息時(shí)代的淺閱讀現(xiàn)象，促使廣大青少年進(jìn)行深閱讀、引發(fā)深思考[33]。針對(duì)存在心理困擾的青少年實(shí)施定向的閱讀療法服務(wù)，為其配制并提供可預(yù)防、治療或緩解由學(xué)習(xí)壓力、成長(zhǎng)煩惱、家庭問(wèn)題等帶來(lái)的自身心理問(wèn)題的閱療書(shū)方?？稍谄溟喿x過(guò)程中提供交互式的引導(dǎo)，傾聽(tīng)其閱讀反饋，排解其心理困擾，通過(guò)有效閱讀切實(shí)提升主觀幸福感，助推青少年的“素質(zhì)閱讀”，將“閱讀”與“治療”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

7 研究結(jié)論與展望

本文基于2018 年中國(guó)家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，利用Oprobit 回歸模型分析應(yīng)試教育背景下在校青少年閱讀量對(duì)主觀幸福感的影響，并通過(guò)中介效應(yīng)模型探究其影響機(jī)制，得出以下結(jié)論。

7.1 在校青少年閱讀量對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生負(fù)向影響

描述性統(tǒng)計(jì)表明青少年主觀幸福感在城鄉(xiāng)和性別方面沒(méi)有顯著差異；城市青少年的閱讀量比農(nóng)村青少年的閱讀量高出30%左右；相比于其他年齡階段的人群，在校階段的青少年面臨大量的閱讀需求和要求，包括應(yīng)試的需求、學(xué)校課堂和課外閱讀要求以及父母強(qiáng)加的課外閱讀要求等，然而應(yīng)試教育背景下青少年這種過(guò)量的閱讀反而會(huì)對(duì)其主觀幸福感產(chǎn)生負(fù)面的影響。

7.2 青少年閱讀量通過(guò)家庭關(guān)系和自我效能感中介作用負(fù)向影響主觀幸福感

中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，青少年與父母關(guān)系、自我效能感在閱讀量對(duì)主觀幸福感的影響中起到部分中介效應(yīng)。中學(xué)階段，學(xué)校普遍布置大量閱讀任務(wù)，家長(zhǎng)須學(xué)習(xí)體諒孩子處境，引導(dǎo)孩子閱讀；然而一些家長(zhǎng)迫于自身壓力、焦慮和攀比的心理隨己意購(gòu)買(mǎi)大量額外的書(shū)籍強(qiáng)制性地讓孩子閱讀，這會(huì)激發(fā)青春期青少年極大的不滿與逆反，破壞與父母的關(guān)系，降低其主觀幸福感。此外，閱讀材料的內(nèi)容對(duì)青少年的切合性也至關(guān)重要，不適合的內(nèi)容以及不加引導(dǎo)的閱讀可能會(huì)引起青少年的自我懷疑與否定進(jìn)而降低自我效能，對(duì)主觀幸福感帶來(lái)負(fù)面影響，需要培養(yǎng)青少年的閱讀分辨能力。

7.3 圖書(shū)館可通過(guò)文化服務(wù)解錮應(yīng)試思維提升閱讀帶來(lái)的主觀幸福感

青少年處于中學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)重、閱讀量大、心智發(fā)展不成熟、調(diào)適能力弱，其心理問(wèn)題發(fā)生和發(fā)展需備受關(guān)注，必要時(shí)需進(jìn)行干預(yù)閱讀解錮應(yīng)試思維以提升其主觀幸福感，端正其應(yīng)對(duì)外界變化的態(tài)度。培養(yǎng)青少年良好的心理狀態(tài)是家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同責(zé)任。圖書(shū)館可介入學(xué)校和家庭的閱讀指導(dǎo)，為青少年提供閱讀干預(yù)服務(wù)，通過(guò)閱讀療愈助推青少年心理健康，引導(dǎo)青少年及家長(zhǎng)樹(shù)立正確的閱讀價(jià)值觀。在優(yōu)化館藏資源建設(shè)方面，精選推薦適合青少年年齡階段的優(yōu)秀讀物并進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，重視青少年的心理健康和健全品格的培養(yǎng)，在青少年現(xiàn)有的“應(yīng)試閱讀”和“興趣閱讀”中注入“素質(zhì)閱讀”的血液，提升其閱讀帶來(lái)的主觀幸福感。在圖書(shū)館閱讀療愈方面，對(duì)于學(xué)習(xí)應(yīng)試重壓下的青少年容易出現(xiàn)抑郁、焦慮、厭學(xué)等負(fù)向心理情緒，家長(zhǎng)容易出現(xiàn)焦慮情緒，圖書(shū)館可針對(duì)此深入開(kāi)展閱讀療法為有需要的青少年及其家長(zhǎng)提供閱讀療愈的靶向書(shū)方配伍。

本研究?jī)H選取CFPS（2018）一期的截面數(shù)據(jù)，未來(lái)可以考量多期數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從時(shí)間序列動(dòng)態(tài)變化的視角進(jìn)一步考察閱讀對(duì)青少年主觀幸福感的影響。由于調(diào)查題項(xiàng)限制，閱讀行為相關(guān)變量?jī)H從閱讀數(shù)量層面進(jìn)行考量，未來(lái)可考慮自行編制問(wèn)卷從閱讀的種類(lèi)（小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等等）、閱讀方式（紙質(zhì)書(shū)籍、電子書(shū)籍、視頻、音頻）等視角，探討不同類(lèi)型閱讀對(duì)主觀幸福感影響。在利用閱讀療法提升青少年主觀幸福感的理論和實(shí)證方面也可做進(jìn)一步深入研究。