楊易立

以前我不理解“喜極而泣”這個詞——高興就是高興，怎么笑著笑著還哭了呢？

六年級上學(xué)期某個星期三，經(jīng)過選拔，我將參加區(qū)里舉行的團代會朗誦比賽。

第一天，老師發(fā)下來一篇900多字的朗誦稿。我心想：背吧，只能背?。〗?jīng)過連續(xù)幾天起早貪黑的努力，我終于可以完整地背誦了。接著就到了排練環(huán)節(jié)。雖然長時間站立，加上一直背誦，讓我又累又渴，但是我對排練并不排斥，只不過它帶來的副作用大得驚人——作業(yè)都堆成了山。在排練、背誦、寫作業(yè)等輪番“摧殘”下，比賽時間終于到了。

到達會場后，我們在門口排隊時，我在心里不停地默念：“朗誦到‘星星之火這個詞時，一定要大聲；最后一部分要層層遞進……微笑，還有動作……千萬不要出差錯啊……”經(jīng)過漫長的等待后，該我們進場了。我強裝鎮(zhèn)定，微笑著面對現(xiàn)場的觀眾。剛開始朗誦時，我感覺臉部肌肉發(fā)酸，顯然是笑僵了。我的腿在微微顫抖，身體和表情都麻木了，仿佛在執(zhí)行一個提前預(yù)設(shè)好的程序?？墒?，當(dāng)這個“程序”突然出現(xiàn)問題時，更糟糕的事情出現(xiàn)了：當(dāng)我朗誦到后半段時，我意識到音樂不對勁，顯然大家都意識到了——我們的節(jié)奏太慢了！我們立即加快節(jié)奏，可是太晚了。老師在臺下給我們比手勢，可手勢的節(jié)奏比排練時快很多。我注意到了老師的手勢，但有的同學(xué)沒注意到，仍按照預(yù)定的節(jié)奏朗誦，最后的四次敬禮也很亂。不過，最終我們還是卡著最后一個音結(jié)束了。

剛下臺，我就繃不住了：“太慢了！”我們在臺下焦急地坐了10分鐘。這10分鐘太漫長了，感覺比交完一份付出很多努力又不滿意的卷子還要痛苦和矛盾：既希望早點知道自己的成績，又希望永遠不知道自己的成績。

老師開始報成績：“二等獎……”掌聲響起，“一等獎……”響起更熱烈的掌聲。沒有我們！我呆呆地鼓掌?！疤氐泉劊K州科技城實驗小學(xué)校！”我愣了一下，然后瘋狂鼓掌?？粗o導(dǎo)老師手捧獲獎證書，微笑著站在臺上，半個多月的情景在我眼前飛速閃過。

我一邊笑著，一邊強忍著想哭的沖動，最后還是忍不住哭了，難以想象我臉上是什么神情。原來這就是“喜極而泣”。

指導(dǎo)老師 黃 冠

名師點評

本文詳略得當(dāng)，真實感人。小作者心思縝密，通過一次參加朗誦比賽的經(jīng)歷，形象地說明了什么是“喜極而泣”。本文心理描寫細膩、生動，給讀者留下了深刻的印象 。