朱曉慧，任延舉

（沈陽(yáng)工學(xué)院，113122，遼寧撫順）

近些年，我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程加速，作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)重要支柱、生產(chǎn)力重要組成部分的機(jī)械制造業(yè)，在生產(chǎn)能力和制造水平的提高上面臨重要挑戰(zhàn)，而對(duì)機(jī)械制造業(yè)能力和水平起決定作用的機(jī)械制造裝備的先進(jìn)程度，則從根本上體現(xiàn)了整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、技術(shù)能力[1]。培養(yǎng)能將機(jī)械裝備設(shè)計(jì)理論知識(shí)和技能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用型人才成為應(yīng)用型高校機(jī)械專業(yè)發(fā)展的主要方向之一。應(yīng)用型人才是一種能夠?qū)I(yè)知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用于所從事行業(yè)的專業(yè)人才類型，是能熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能、主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才[2]。而作為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的主干課程“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上擔(dān)有重要責(zé)任。為此本課程改革引入先進(jìn)的教學(xué)理念，與時(shí)代所需保持一致，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，利用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重將理論與實(shí)踐結(jié)合，其目的是學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，深入拓展專業(yè)素質(zhì)，提升設(shè)計(jì)能力，將專業(yè)所學(xué)能靈活應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，富有社會(huì)責(zé)任感，擁有扎實(shí)的專業(yè)技能、較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而成為“懂專業(yè)、技能強(qiáng)、能合作、善做事”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1 教學(xué)面臨的問(wèn)題

機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程屬專業(yè)必修課，其理論知識(shí)綜合性強(qiáng)，是諸多專業(yè)基礎(chǔ)課程，如機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)等綜合應(yīng)用性課程的基礎(chǔ)。同時(shí)，該課程也是為學(xué)生走上設(shè)計(jì)崗位、建立初步設(shè)計(jì)理念奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該門課程教學(xué)目前存在以下問(wèn)題。

1.1 教學(xué)理念傳統(tǒng)，教學(xué)形式單一

該課程原有教學(xué)理念仍以教師教授為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)建立認(rèn)識(shí)的途徑，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用于實(shí)踐，教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生記住了多少，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)記憶，無(wú)法和工程實(shí)踐相結(jié)合，從而也就無(wú)法內(nèi)化為自己的知識(shí)，提升專業(yè)能力。課堂教學(xué)以灌輸式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。

1.2 教學(xué)內(nèi)容滯后于時(shí)代發(fā)展

伴隨制造業(yè)智能化的發(fā)展，機(jī)械裝備中普通機(jī)床設(shè)計(jì)生產(chǎn)的需求量已越來(lái)越少，而課程重點(diǎn)章節(jié)中關(guān)于機(jī)床傳動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)還停留在普通機(jī)床傳動(dòng)系統(tǒng)的相關(guān)理論介紹，這部分占比較大，部分教材雖已作更新，但難以和快速發(fā)展的制造裝備的社會(huì)需求相匹配。

1.3 教學(xué)資源有待豐富及完善，考核不夠全面

機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程的相關(guān)自學(xué)資源較少，微課、自學(xué)視頻、教案、PPT 等線上資源較少，在學(xué)生能力拓展方面缺乏較好的支撐性資源。課程考核方式以考試為主，學(xué)生在進(jìn)行課程復(fù)習(xí)時(shí)，多數(shù)只重視課程的理論記憶，善于總結(jié)相關(guān)類型題的答題技巧，而靈活應(yīng)用知識(shí)的能力較差，對(duì)未來(lái)踏上工作崗位幫助較小。

2 課程改革與實(shí)踐內(nèi)容

2.1 教學(xué)理念改革

成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，OBE)是一種先進(jìn)的教育理念，于1981 年由Spady 等人提出后迅速獲得廣泛重視與應(yīng)用，經(jīng)過(guò)了近40 年的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向[3]。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)已接受了OBE 的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終[3]。為此本課程改革引入OBE 教學(xué)理念，以目標(biāo)為導(dǎo)向，將目標(biāo)設(shè)定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三項(xiàng)，并以高階目標(biāo)——素質(zhì)目標(biāo)為主導(dǎo)，在課程主要章節(jié)中借助工程實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)模式。

課程以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為最終教學(xué)成果，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)習(xí)成果考核分階段進(jìn)行，并根據(jù)各階段成果內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)注重課程反饋，建立合理的多元化的考核評(píng)價(jià)體系并不斷進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，完善教學(xué)模式。

2.2 教學(xué)內(nèi)容及方法的改進(jìn)

在教學(xué)上，針對(duì)上述問(wèn)題，積極改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，使其符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，與社會(huì)所需人才類型接軌，真正使學(xué)生學(xué)能應(yīng)用、學(xué)有所得。

2.2.1 提取傳統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容精華，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，以機(jī)床傳動(dòng)系統(tǒng)為例，將原普通機(jī)床傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論重點(diǎn)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整，保證學(xué)生能根據(jù)課程理論，結(jié)合工程實(shí)際項(xiàng)目解決傳動(dòng)裝備設(shè)計(jì)中存在的不足，并以此延伸至機(jī)械其他行業(yè)傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)，做到傳統(tǒng)理論取其精華，并在此基礎(chǔ)上做到更好的拓展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)既有設(shè)計(jì)原則、理論的應(yīng)用能力及綜合創(chuàng)新能力。

我國(guó)機(jī)械行業(yè)智能化水平不斷提升，加快裝備制造業(yè)智能化腳步的呼聲也越來(lái)越高。對(duì)企業(yè)而言，未來(lái)需要引入更多對(duì)智能化裝備產(chǎn)品有較深認(rèn)識(shí)及具備一定應(yīng)用能力的人才，為此，本課程在內(nèi)容選取上除了保留原有理論的精華內(nèi)容外，加入了先進(jìn)的智能制造裝備設(shè)計(jì)內(nèi)容，如加入工業(yè)機(jī)器人、五軸加工中心、生產(chǎn)線設(shè)計(jì)等，為提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代裝備設(shè)計(jì)及優(yōu)化改進(jìn)能力奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 注重課程思政的合理引入，有助于學(xué)生建立良好的職業(yè)素養(yǎng)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“各門課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[4]。因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅需要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)及能力方面的培養(yǎng)，更要重視對(duì)其思想素質(zhì)的培養(yǎng)。本課程針對(duì)各重要知識(shí)點(diǎn)，深入發(fā)掘課程思政內(nèi)容，結(jié)合各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)及其特點(diǎn)，加入古今中外名人軼事、大國(guó)工匠等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在價(jià)值觀、人生觀上進(jìn)行正向引導(dǎo)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)輸出更多德行兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。

2.2.3 注意理實(shí)結(jié)合，開展項(xiàng)目教學(xué)

本課程在理論授課過(guò)程中，針對(duì)各重要知識(shí)點(diǎn)引入對(duì)應(yīng)的工程項(xiàng)目或者實(shí)際案例作為講解載體，依據(jù)企業(yè)在項(xiàng)目開發(fā)中所需進(jìn)行的工作展開教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)注重教學(xué)中的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)以教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。課前，教師會(huì)要求學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、預(yù)習(xí)新知識(shí)；課上，教師則將項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解，借助項(xiàng)目任務(wù)中有待解決的問(wèn)題，幫助學(xué)生找到設(shè)計(jì)思路，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，再結(jié)合項(xiàng)目問(wèn)題給出解答。其間，教師為提升學(xué)生實(shí)踐能力，在課程中加入綜合性實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)的引入既有助于提升學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，又可使項(xiàng)目任務(wù)的輸出更具價(jià)值。以“機(jī)床分級(jí)變速主傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例，教學(xué)過(guò)程如圖1 所示。

圖1 機(jī)床分級(jí)變速主傳動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目安排

2.3 完善教學(xué)資源

針對(duì)課程教學(xué)資源不足的情況，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師積極進(jìn)行資源建設(shè)，錄制微課視頻，整合教學(xué)案例，尋找合適的企業(yè)項(xiàng)目，完成課程教案及授課PPT 的改進(jìn)和優(yōu)化。同時(shí)，在超星系統(tǒng)建立在線課程，完成對(duì)線上課程資源的整合和優(yōu)化，形成線上線下資源共享的模式。

近兩學(xué)期，課程相關(guān)資源使用率較高，學(xué)生可通過(guò)微信中的雨課堂、學(xué)習(xí)通等APP 的授課資料對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)及回顧，并能通過(guò)線上預(yù)習(xí)報(bào)告、主題討論、問(wèn)卷調(diào)查、電子任務(wù)書等形式，有效提高師生間的溝通與交流，便于教師及時(shí)掌握學(xué)情，并結(jié)合先進(jìn)技術(shù)發(fā)展方向，適時(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行改進(jìn)和完善。

3 結(jié)語(yǔ)

文章從應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)課程在授課中存在的問(wèn)題，秉承“以學(xué)生為中心”的成果導(dǎo)向教學(xué)理念，課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面進(jìn)行了改革。改革后的課程模式已應(yīng)用于現(xiàn)有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)，從學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)及考核結(jié)果可見，課程改革具有較好的成效，近兩年機(jī)制專業(yè)學(xué)生不僅在課程學(xué)習(xí)上均取得了較好的成績(jī)，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競(jìng)賽及就業(yè)方面也表現(xiàn)突出。未來(lái)將繼續(xù)把握行業(yè)前沿技術(shù)，深化課程教學(xué)改革，注重細(xì)節(jié)，不斷助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)。