肖 萍，劉銀萍，王曉亮，王 笑，王 夢(mèng)，武玉柱

（新疆工程學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，830023，新疆烏魯木齊）

新疆工程學(xué)院屬應(yīng)用型本科院校，辦學(xué)思路的“3 個(gè)轉(zhuǎn)變”及人才培養(yǎng)的“3 個(gè)對(duì)接”，使得加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)迫在眉睫。新疆工程學(xué)院現(xiàn)處于應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力極為重視。但現(xiàn)有課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式未能將理論知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐有效結(jié)合，學(xué)生不能將理論融入實(shí)踐分析[1-3]。部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒有將職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人興趣等結(jié)合起來，缺乏對(duì)先進(jìn)科技的主動(dòng)了解，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。從目前企業(yè)對(duì)人才能力需求可以看出，各用人單位十分注重應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)。如何使理論知識(shí)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地把價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，把立德樹人有效落實(shí)在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的細(xì)微之處，提高學(xué)生實(shí)踐能力，是目前亟待解決的問題。

1 要解決的問題

1.1 工程技術(shù)人才的核心能力培育

根據(jù)工程技術(shù)人員核心能力模型（見圖1），人文素養(yǎng)是前提，知識(shí)技術(shù)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是核心。培育的工程技術(shù)人才是具有優(yōu)秀社會(huì)屬性的人才。實(shí)踐性是工程最基本的屬性，將工程技術(shù)人才的知識(shí)與技術(shù)解構(gòu)為專業(yè)知識(shí)和工程實(shí)踐能力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后有一定的專業(yè)知識(shí)和工程實(shí)踐能力，有求知探索精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工程研究能力[4-5]。

圖1 工程技術(shù)人才共性能力特征及核心能力模型

1.2 適應(yīng)工程實(shí)踐能力的課程模塊教學(xué)改革

結(jié)合新疆工程學(xué)院學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、部分同學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象明顯的實(shí)際情況，通過課程改革形成 “學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)和做緊密結(jié)合”的教學(xué)體系。原有教學(xué)模式下，每門課程各自完成，從教學(xué)計(jì)劃到教學(xué)內(nèi)容都由不同教師制定，以完成本門課程教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容為目標(biāo)，使得各門課程各自為政，相互之間的融合支撐不充分。與課程配套的實(shí)踐教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)課程，其傳統(tǒng)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容主要是認(rèn)知或驗(yàn)證類，設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)較少，與工程實(shí)踐聯(lián)系不緊密，教學(xué)體系的設(shè)置無法適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力無法得到有效培養(yǎng)。必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

2 研究方法

2.1 構(gòu)建“三維”并重的課程體系，培育工程實(shí)踐核心能力

根據(jù)新疆工程學(xué)院辦學(xué)理念，采用三維滲透式人才培養(yǎng)模式，見圖2。課程設(shè)置上理論與實(shí)踐和德育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，主要培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和分析問題的能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

圖2 “三維滲透式”人才培養(yǎng)模式

2.2 實(shí)施多元化教學(xué)模式，提高教與學(xué)的整體質(zhì)量

改變傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽的灌輸式講授模式，采用項(xiàng)目化、混合式教學(xué)模式，豐富教育教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生為主體，想辦法讓學(xué)生忙起來、動(dòng)起來，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

3 實(shí)施過程

3.1 搭建及實(shí)施全方位、立體化、滲透式的德育融合課程體系

工程技術(shù)人才核心能力培養(yǎng)路徑如圖3 所示。有才先有德，德才兼?zhèn)洳拍芊闲鹿た频陌l(fā)展需求。培養(yǎng)過程將綜合素質(zhì)培育放在首位，以加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)為前提，“思政課程”和“課程思政”雙管齊下，多元齊發(fā)，貫穿教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)（如吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等）和社會(huì)素質(zhì)（如家國情懷、社會(huì)責(zé)任感等），打牢學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)。

圖3 工程技術(shù)人才核心能力培養(yǎng)路徑

3.2 搭建及實(shí)施精要、實(shí)用的理論教學(xué)課程體系

重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)體系，實(shí)施思路如圖4 所示。鼓勵(lì)和支持教師開展產(chǎn)學(xué)研合作、橫向課題研究、產(chǎn)教融合等，塑造雙師型教師，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。課程教學(xué)對(duì)接生產(chǎn)實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，調(diào)研分析社會(huì)及企業(yè)需求，結(jié)合新疆工程學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和重構(gòu)，使內(nèi)容模塊化和結(jié)構(gòu)化；完善基礎(chǔ)教學(xué)資料，打牢課程教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和方法，形成有效閉環(huán)機(jī)制。

圖4 理論教學(xué)核心思路

上好“第一課”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始就能明確該課程在生產(chǎn)實(shí)際中的地位，知之而好學(xué)。利用慕課、學(xué)習(xí)通、雨課堂、智課堂等線上教學(xué)平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)途徑，采用線上預(yù)習(xí)、線下課堂教學(xué)、線上作業(yè)反饋相結(jié)合的教學(xué)模式，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

例如：在機(jī)械制圖的理論教學(xué)環(huán)節(jié)以減速器裝配圖為教學(xué)項(xiàng)目，為學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)奠定基礎(chǔ)；金屬工藝學(xué)課程以齒輪、帶輪、軸等零件為教學(xué)項(xiàng)目，介紹不同材料的性能，使學(xué)生在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中能夠有效運(yùn)用知識(shí)，選用相關(guān)零件材料，在機(jī)械制造工藝課程中可以根據(jù)材料性能合理選用毛坯成型及加工方法。

3.3 搭建及實(shí)施能力主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)課程體系

通過認(rèn)真梳理課程間的關(guān)聯(lián)性，圍繞工程實(shí)踐能力培養(yǎng)建立課程群，如圖5 所示。

圖5 實(shí)踐教學(xué)課程體系

安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能。如機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室可供實(shí)訓(xùn)的機(jī)械部件有多級(jí)變速箱、汽車后橋差速器、齒輪減速器、蝸輪蝸桿傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、多種帶傳動(dòng)、多種鏈傳動(dòng)和多種齒輪傳動(dòng)等，可安排機(jī)械零部件圖及裝配圖識(shí)讀、鉗工基本操作技能實(shí)訓(xùn)、多級(jí)變速箱的裝配與調(diào)整、汽車后橋差速器的裝配與調(diào)整、機(jī)械傳動(dòng)的安裝與調(diào)整、機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)行與調(diào)整等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械識(shí)圖、常用工具和量具的選擇及使用、機(jī)械零部件和機(jī)構(gòu)工藝制定與調(diào)整、裝配質(zhì)量檢驗(yàn)等綜合能力。在項(xiàng)目安排中，既可將各部件作為獨(dú)立的模塊進(jìn)行訓(xùn)練，也可將各部件組成綜合的機(jī)械系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練。例如，多級(jí)變速箱主要由箱體、齒輪、花鍵軸、卡簧、鍵、深溝球軸承、端蓋、手動(dòng)換擋機(jī)構(gòu)等組成，可完成多級(jí)變速箱的裝配工藝及精度檢測(cè)實(shí)訓(xùn)。

4 改革成效

4.1 課程思政常態(tài)化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育了學(xué)生良好品行

教師將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)，通過綜合運(yùn)用引導(dǎo)講授、學(xué)生討論、案例學(xué)習(xí)、視頻觀看等多種融入方法，在理論和實(shí)踐教學(xué)中穿插中華文化、職業(yè)素養(yǎng)、工程實(shí)例等內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的良好品行。

4.2 通過課程教學(xué)改革與實(shí)踐，提升了學(xué)生積極思考和解決工程問題的能力

在教學(xué)中建立了模塊化分層次教學(xué)體系，教學(xué)過程中教師的角色從講授轉(zhuǎn)換為啟發(fā)、引導(dǎo)和互動(dòng)。通過建立突出全方位能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。學(xué)生在參加自治區(qū)及全國大賽時(shí)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，受益良多，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.3 學(xué)生創(chuàng)新能力不斷加強(qiáng)，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)碩果累累

調(diào)查表明，教學(xué)改革后，參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)、響應(yīng)國家號(hào)召深入南疆四地州參加選調(diào)生的人數(shù)、考研的人數(shù)等逐年攀升，且學(xué)生獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的層次及數(shù)量也在增加，如獲全國金相大賽一等獎(jiǎng)，全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新競(jìng)賽、全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽二、三等獎(jiǎng)等幾十余個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)；獲得制圖、數(shù)控等職業(yè)資格證書的人數(shù)也在逐年增加，學(xué)生參與科研項(xiàng)目、發(fā)表論文、申請(qǐng)專利已不再是新鮮事，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)居自治區(qū)高校前列，這也為教學(xué)改革與實(shí)踐提供了正向反饋。