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基于兒童本位取向的數(shù)學(xué)教學(xué)活動關(guān)注幼兒過程性能力的發(fā)展，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》提到“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀的圖畫書、觀察等活動進(jìn)行表達(dá)表征”。教師運(yùn)用繪本開展數(shù)學(xué)教育活動，充分挖掘繪本畫面中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素，調(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗，在有趣的畫面與情節(jié)的推動下，幼兒可以自主使用手勢動作、圖畫圖表、文字符號、數(shù)字符號等多種表征進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的表達(dá)。

一、繪本情境帶入，肢體語言表征數(shù)概念

手勢、肢體運(yùn)動等動作表征有助于幫助幼兒對抽象數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知與遷移，教師通過繪本情境帶入，模仿調(diào)動幼兒各種感官，激發(fā)幼兒參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并將建構(gòu)的數(shù)學(xué)概念通過肢體動作進(jìn)行外顯、輸出?！稊?shù)一數(shù)，親了幾下》繪本滲透著1～10 數(shù)與量的對應(yīng)，教師根據(jù)繪本情境設(shè)計游戲：讓幼兒通過傾聽點數(shù)媽媽“親吻”的聲音，鞏固一一對應(yīng)的計數(shù)能力，通過肢體語言幫助幼兒將抽象的數(shù)字與數(shù)量的數(shù)概念在親寶寶的情景體驗中獲得鞏固、強(qiáng)化。

二、繪本內(nèi)容物化，實物材料操作表征

繪本畫面中人物或者物體的形象即使再生動有趣，從幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗建構(gòu)的角度而言也是半抽象及抽象的數(shù)學(xué)概念，因此，教師必須根據(jù)繪本的情節(jié)與內(nèi)容拓展延伸制作相應(yīng)的教具與操作材料。將繪本的情景、內(nèi)容實物化和立體化，如《數(shù)數(shù)看》這一數(shù)學(xué)繪本，教師將每頁數(shù)量逐漸增加的房子的固定紙質(zhì)畫面設(shè)計成可粘貼的小房子教具，房子的數(shù)量與環(huán)繞的形狀不僅可以改變，也增強(qiáng)了師幼互動及繪本內(nèi)容的神秘性（圖1 圖2）。通過探究、操作繪本內(nèi)容的延伸材料，引導(dǎo)幼兒主動建構(gòu)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。

（圖1）粘貼前的小房子

（圖2）粘貼后的小房子

三、創(chuàng)意繪本，符號表征

符號表征能力的形成意味著幼兒數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)從具體形象逐漸向抽象邏輯轉(zhuǎn)化。教師結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)問題，鼓勵幼兒自主運(yùn)用多種符號進(jìn)行表征,充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，進(jìn)一步拓展數(shù)學(xué)思維。如《數(shù)數(shù)看》繪本中繪本畫面上已有對應(yīng)房子數(shù)量的符號，教師并未直接引導(dǎo)幼兒觀察，而是讓幼兒自己點數(shù)房子的數(shù)量，有的幼兒通過連線路徑，有的通過給每一座房子標(biāo)識符號，有的幼兒通過寫總數(shù)等不同的方式在紙張上記錄房子的數(shù)量。

教師將繪本作為數(shù)學(xué)教育活動的實施切入點，基于幼兒階段性、操作性、直觀性、反復(fù)性等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合繪本情境、畫面內(nèi)容，通過游戲、材料操作等不同方式，在幼兒運(yùn)用動作、言語、符號等多元表征方式時，幫助幼兒建構(gòu)、理解、遷移數(shù)概念。