孫寶梅(山東省青島西海岸新區(qū)隱珠小學 266400)

對小學生來說，批判性思維是學習語文知識過程中需要具備的一種基本能力。在小學語文閱讀課堂中培養(yǎng)學生的批判性思維，首先需要學生具備大膽的質(zhì)疑精神，即針對課文內(nèi)容敢于提出自己的見解與觀點，然后在教師的輔助指導與提示下達到解決問題的目的。其次，教師需要營造一個集啟發(fā)性與互動性于一身的閱讀氛圍，讓學生感受閱讀樂趣，進而使批判性思維獲得提升。

一、批判性思維的含義及意義

批判性思維是一種能夠抓住要領(lǐng)、善于質(zhì)疑辨析、基于嚴格推斷、富于機智靈氣、思路清晰敏捷的一種思維形態(tài)。這種思維形態(tài)能夠幫助學生在復雜的學習情境中靈活運用已學知識和經(jīng)驗，通過分析、推理和思考解決復雜而繁瑣的問題。其本質(zhì)是通過質(zhì)疑對人和事物重新認知，以達到解決問題的目的。學生一旦擁有批判性思維，解決各種未知問題的過程將變得更加輕松、愉悅。同時，批判性思維能力使學生的決策更加準確，幫助他們學會質(zhì)疑自己的第一反應，并思考反應是否合理，從而擺脫主觀影響。通過運用批判性思維解決問題，學生的論證將更具現(xiàn)實意義。在主動發(fā)起討論之前，學生腦海中可能已有答案，但與他人進行討論并不僅是為了得到正確答案，更重要的是得到他人的認可與贊同。而批判性思維能夠?qū)⒂懻撆c辨析的價值充分體現(xiàn)。

二、小學語文閱讀中批判性思維能力的培養(yǎng)策略

1.課堂辯論活動，激活大腦思維

培養(yǎng)批判性思維需要一個良好的閱讀氛圍。學生只有在閱讀過程中感受到樂趣，才能更投入地閱讀篇目，激活大腦思維。對小學生而言，由于其理性分析能力較差，他們在對閱讀篇目內(nèi)容進行分析和理解時，往往只專注于文字表面所表達的觀點或寓意，忽略了創(chuàng)作者的真情實感，以及字里行間所隱藏的思想或情感。為此，在小學語文閱讀中，教師應在課堂上安排10～20 分鐘的課堂辯論活動。首先，針對所講授的課文內(nèi)容，教師應設立一個辯論主題；然后，將學生劃分為4～5 個辯論小組，每個小組分別對辯論主題進行分析和討論；最后，分享并交流各小組的辯論結(jié)果。這種集眾人之力挖掘課文隱性信息的方法，一方面可以激活學生的大腦思維，逐步增強學生的批判意識；另一方面，能夠使學生對課文內(nèi)容與核心思想產(chǎn)生更深刻的認知與理解。

以五年級上冊第一單元中的《落花生》為例。教師可以設立辯論主題：“花生外表不好，還埋在地里，必須挖出來才能看到鮮紅的果實。但桃子、石榴、蘋果卻高掛枝頭，外表鮮紅，味道鮮美。這段話隱含了哪些寓意和道理?”學生在小組長的組織下快速進入分析與討論狀態(tài)。在辯論過程中，小組成員可以大膽地表達自己的想法與觀點。然而，教師應在每個小組選擇一名學生代表對這些觀點進行評述。學生通過自己的理解，發(fā)現(xiàn)這兩種觀點都過于極端，這兩種說法完全是以偏概全，其實長在地里的東西未必都是好的，長在樹上的東西也未必都是不好的，第二種觀點直接以貌取物也是錯誤的。

當激烈的辯論過程結(jié)束后，教師可以用總結(jié)性的發(fā)言客觀公正地評述這一問題。這種方法不僅能激發(fā)學生的閱讀與討論興趣，也能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們在辯論過程中逐步形成批判意識。因此，在小學語文閱讀中，教師應為學生預留10～20分鐘的課堂辯論時間，鼓勵每名學生大膽發(fā)言，并表明自己的立場與觀點。這種教學模式在培養(yǎng)批判性思維能力方面起著至關(guān)重要的作用。首先，辯論過程中學生的課堂主體地位逐步凸顯。學生可以根據(jù)自己的判斷和理解，對教師設置的辯論主題進行深入分析與解讀。這一過程正是批判性思維從萌芽期到成熟期轉(zhuǎn)變的過程。其次，學生在聽取其他小組成員的辯論意見時，可以為深度思考提供重要參考依據(jù)，消除腦海中的疑問，增加學生的閱讀興趣。最后，一旦形成熱烈的辯論氛圍，學生也可以分享自己獨到的見解，快速查找自身存在的問題與不足，對批判性思維能力的鍛煉和培養(yǎng)將起到關(guān)鍵性作用。

2.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在小學語文閱讀課堂中，常見的教學方法是“提問”，但過去這種方式往往以教師為主導，問題也只是參照教學大綱內(nèi)容。這限制了學生主動質(zhì)疑的機會，從而制約了批判性思維意識的形成。為改善這種狀況，教師可以將提問權(quán)交給學生，創(chuàng)造一個積極的學習氛圍。在這種氛圍中，學生的閱讀思路會更加清晰，對課文的分析和理解也更深刻。例如，在閱讀《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師可以采取分段閱讀，讓學生主動提出問題，引導他們表達疑問。學生可能會質(zhì)疑：“為什么說這個婦女是不幸的?”教師應詳細解釋：“這位婦女失去了親人、無人幫助是不幸的，而這種不幸正是作者想要表達的深刻含義?！?/p>

然而，教師在鼓勵學生質(zhì)疑的同時，也需注意以下幾點：一是提供充足的閱讀時間，學生需要深入了解課文內(nèi)容，才能準確提出問題。二是積極鼓勵和正向引導相結(jié)合，教導學生對閱讀過程進行反思和自評，促進批判性思維的全面發(fā)展。

3.借助課外書籍，增強批判意識

雖然小學語文教材當中選取的課文多出自名家之手，但是受到篇幅和課時的限制，每一種體裁也只能選擇幾篇具有代表性的文學作品，這就很難拓寬學生的閱讀視野。針對這種情況，教師在開展教學活動之前，首先可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺或者線上圖書館為學生收集一些經(jīng)典的文學作品，然后將這些作品展示在學生面前，并通過對作品的閱讀、分析、提煉和歸納，來確定這些文學作品的創(chuàng)作主線。為了進一步增強學生的批判意識，在閱讀課外書籍時，學生可以通過自己的理解和分析，將一些獨到的見解分享出來，并借助團隊合作的力量對這些觀點進行客觀評價。如果評價結(jié)論得到學生的一致認同，則將其作為學習和參考的范本，以此來給其他學生指引一個正確的閱讀方向。如果評價結(jié)論得到大多數(shù)學生的反對，則需要對課外書籍的內(nèi)容重新予以梳理，這樣才能獲取真知，閱讀效果才能凸顯出來。

以葉圣陶先生創(chuàng)作的《稻草人》系列叢書為例。這本經(jīng)典的文學作品通過一個個引人深思的童話故事，多角度描寫了童年生活，表現(xiàn)了兒童心理，并且每一個故事都蘊含了深刻的育人與省人的哲理。例如，《稻草人》系列中《富翁》的故事描述了一個工作勤勉、兢兢業(yè)業(yè)的稻草人為一個失去丈夫與兒子的老奶奶守護著一片稻田，但是由于稻草人自身能力有限，無法驅(qū)走毀壞稻田的飛蛾，因此，稻草人深感無奈，最后絕望地倒在了稻田里。在讀過這則童話故事以后，有的學生認為：“在生活當中，如果遇到困難，應該像稻草人一樣在困難面前低下頭，然后等待一個重新奮起的機會?！倍鄶?shù)學生則否定了這一觀點，認為：“在遇到困難以后，應當及時調(diào)整心態(tài)，不抱怨、不埋怨、不自責，通過自身的努力和付出去實現(xiàn)自己的夢想?！睂τ诿總€故事的理解和評價，學生會從客觀角度出發(fā)，進行歸納與總結(jié)。

三、結(jié)語

在小學語文閱讀課堂中，培養(yǎng)學生的批判性思維是一項艱巨的任務。為實現(xiàn)高效的培養(yǎng)，教師需要改進教學模式與方法，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于提出見解，從而夯實他們批判性思維能力的基礎。同時，借助課外書籍，引導學生拓寬閱讀視野，從不同角度思考問題，進一步增強批判意識。只有通過這些努力，才能優(yōu)質(zhì)高效地完成培養(yǎng)學生批判性思維的任務。