遇昭琳(福建省福州市臺江第一中心小學 350000)

在“雙減”背景下，語文教師一直在不斷學習，以轉變傳統(tǒng)教育觀念，力求探索一條有效的“減負增效”作業(yè)設計之路。這條探索之路必須始于對問題的分析和把握。

調查發(fā)現，在小學語文作業(yè)設計中存在以下問題：一是學生作業(yè)總量較多。教師所布置的語文學科作業(yè)量較多，需要花費較多時間，導致學生學習負擔較重。二是作業(yè)類型單調，缺乏創(chuàng)造性。小學語文作業(yè)大多集中于抄寫默寫、做課后習題等固定內容，缺乏一定創(chuàng)造性。二是作業(yè)形式稍顯固化。教師所布置的語文作業(yè)多以書面形式為主，注重讓學生鞏固所學知識，缺乏探索性作業(yè)等其他形式。這些問題的存在原因可能涉及教師政策理解不足、教師工作壓力大、升學率要求、學校政策等多種因素。為了解決這些問題，語文教師應該從作業(yè)設計理念和方式兩個方面進行改進。

一、立足“雙減”背景，轉變作業(yè)設計理念

1.以教材為基點，進行作業(yè)設計

理解和把握語文教材是優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的關鍵。當前的統(tǒng)編版小學語文教材具有自然滲透、難度適宜、梯度合理、引導發(fā)現等特點，注重學生個性化成長和發(fā)展。小學語文教師在作業(yè)設計時應尊重學生差異，根據不同教材內容和教學目標設計多層次化作業(yè)，注重作業(yè)內容的梯度性，以滿足不同學生的發(fā)展需求。

2.以學生為根本，進行作業(yè)設計

學生是課堂學習的主體。小學語文教育的目的是引導學生掌握語文基礎知識，提高他們的語文學習思維和審美能力，感受中華文化的魅力，促進學生全面發(fā)展。因此，了解學生需求和興趣取向，以學生為出發(fā)點進行課外作業(yè)設計，融入多樣探索性內容，激發(fā)學生的學習興趣，促進他們的自我發(fā)展。

3.以價值為導向，進行作業(yè)設計

語文學科不僅具有工具性價值，還具有人文性價值。語文學科對學生正確世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)非常重要。因此，語文作業(yè)設計要展現人文精神和價值思考，引導學生通過文字和情境理解文本內在意蘊和思想主題，從作業(yè)中獲得情感和價值體悟。教師應該突破課后習題和練習冊的限制，融入價值引導進行作業(yè)內容創(chuàng)新，引起學生情感共鳴，傳遞積極而正確的思想價值觀念。

4.以素養(yǎng)為目標，進行作業(yè)設計

促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展已成為“雙減”背景下的必然要求。小學語文作業(yè)設計要打破傳統(tǒng)思維的限制，將作業(yè)設計內容由知識向素養(yǎng)發(fā)展轉變。教師要將語文學習與生活、實踐相聯(lián)系，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現問題和解決問題的能力，感受語文的別樣表達。同時，教師要樹立實踐能力培養(yǎng)意識，引導學生自己動手參與實踐活動，提高他們的綜合能力。

二、科學構建作業(yè)方式，設計多樣化作業(yè)

1.設計分層型作業(yè)

在“雙減”背景下，教師需要打破傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”作業(yè)理念。不同學生的學習水平和能力不同，學習速度和掌握程度也各有差異。因此，在教學中，教師必須考慮到學生的發(fā)展需求和個性化差異，設計不同層次的學習目標與教學內容。在課后作業(yè)設計方面，也應根據教材內容進行多個層次的劃分，合理控制作業(yè)數量和內容，并對其進行有效分層。通過由淺入深、由易到難的方式引導學生逐步完成對作品不同內涵與表達的理解和領悟。例如，預習小學五年級上冊課文《慈母情深》《父愛之舟》時，可以分層布置作業(yè)練習：A 類為基礎型作業(yè)設計，要求學生熟讀課文，熟悉生字并組成詞語；B類為發(fā)散性作業(yè)設計，除了熟讀課文外，還要求學生能口頭簡單描述文章的主要內容和中心思想，并且將事件的前因后果完整描述出來；C 類為選擇型作業(yè)設計，要求學生熟讀課文，體會重點詞語和段落的深層次含義，并聯(lián)想自己和文章中人物的相同與不同之處，進行簡單分析。這樣的分層化作業(yè)設計，尊重了學生的個體差異性，體現了語文學科的人文性特點，并提高了學生對文學的理解和賦能，真正落實了“雙減”的目標。

2.設計探索型作業(yè)

教師應該從學生興趣和需要出發(fā)，設計一定的探索型作業(yè)內容。例如，在小學三年級上冊課文《秋天的雨》中，可以設計如下作業(yè)內容：其一，仿句寫作；其二，想象自己最喜愛的秋天景色，用畫筆畫一幅秋天的畫；其三，思考“秋天到來，樹葉由綠漸漸變黃，這是為什么?”通過這些探索性的作業(yè)內容，學生不僅融入了語文學科的語言表達和想象部分，還融入了美術學科的創(chuàng)作內容和科學知識的探究內容，增強了學生的體驗感，激發(fā)了學生的學習熱情和活力。

3.設計創(chuàng)新型作業(yè)

語文教育對學生的人生觀和價值觀的塑造具有重要影響，在作業(yè)設計中要展現精神和價值內涵。例如，在小學三年級上冊課文《手術臺就是陣地》中，教師可以設計如下拓展內容：其一，講述疫情期間感人的醫(yī)護人員故事；其二，思考本文思想主題，思考我國抗疫取得重大成功的原因。通過這樣的作業(yè)設計，學生可以了解疫情下人們的生活和醫(yī)護人員的奮斗和努力，感受平凡英雄的巨大貢獻，樹立社會責任感和使命感，拓展學生學習廣度。

4.設計實踐型作業(yè)

《義務教育語文課程標準(2022 年版)》強調以語文實踐為主線，以學生生活為基礎。因此，教師要引導學生與生活相聯(lián)系，設計實踐型作業(yè)，提高學生的實踐能力和生活感知能力。例如，在統(tǒng)編版小學三年級上冊課文《大自然的聲音》中，教師要帶領學生根據課文內容進行想象，感受大自然中風、水、動物等不同聲音，感受大自然之美。其實，美無處不在，美存在于現實生活的方方面面。對此，挑選大自然、廚房這兩個場景作為課后作業(yè)，進而讓學生選擇其中一個場景。在選好場景后，學生便可以選擇同一場景人員結成不同小組，于課下走入家庭之中記錄廚房中可能出現和傾聽到的聲音，或者走入公園等自然場所記錄大自然中所呈現的聲音。