劉洋 吳葉勤 王瑞華

摘? 要：產(chǎn)業(yè)數(shù)字化革命加速了商業(yè)模式的迭代與升級(jí)，對(duì)具有數(shù)字化創(chuàng)新能力的復(fù)合型新商科人才的需求更為迫切。以數(shù)字化改革為牽引，淬煉新商科，明確數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新商科人才培養(yǎng)內(nèi)涵，揭示高職院校商科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，構(gòu)建新商科人才“崗課賽證”數(shù)字化能力培養(yǎng)體系，探索實(shí)踐知識(shí)復(fù)合、能力提高、思維創(chuàng)新、素養(yǎng)提升“四位一體”的新商科人才培養(yǎng)范式。

關(guān)鍵詞：新商科；數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代；"四位一體"；數(shù)字化能力

中圖分類號(hào)：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2023）05-077-06

進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，產(chǎn)業(yè)革命加速了商業(yè)模式的迭代與升級(jí)，尤其對(duì)具有創(chuàng)新能力的跨界復(fù)合型商科人才的需求更為迫切。數(shù)字化的新商業(yè)規(guī)則、新商業(yè)思維和新商業(yè)實(shí)踐將是商科人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)。職業(yè)教育內(nèi)生于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，高等職業(yè)教育適應(yīng)性問(wèn)題成為其發(fā)展的主要矛盾。因此，明確新商科人才培養(yǎng)內(nèi)涵，揭示數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代高職院校新商科數(shù)字化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，探索新商科人才數(shù)字化能力培養(yǎng)體系是必然選擇。

一、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新商科人才“四位一體”的內(nèi)涵

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，商業(yè)環(huán)境發(fā)生了顛覆性的重構(gòu)和創(chuàng)新，以專業(yè)職能培養(yǎng)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)商科教育已不能適應(yīng)新技術(shù)革命的發(fā)展需求，“新商科”呼之欲出。那么，如何認(rèn)識(shí)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新商科的豐富內(nèi)涵？本文認(rèn)為，應(yīng)以數(shù)字化改革為牽引，淬煉新商科，探索實(shí)踐以行業(yè)為導(dǎo)向，知識(shí)復(fù)合、能力提高、思維創(chuàng)新、素養(yǎng)提升“四位一體”的新商科人才培養(yǎng)范式。第一，知識(shí)復(fù)合，商技融合強(qiáng)基。數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展推動(dòng)高等職業(yè)院校以綜合性視角理解新業(yè)態(tài)、新模式、新發(fā)展、新服務(wù)中蘊(yùn)含的深層邏輯，實(shí)現(xiàn)商科知識(shí)與行業(yè)技術(shù)融合、商管品質(zhì)與信息技術(shù)并重、商業(yè)實(shí)踐與知識(shí)復(fù)合齊驅(qū)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。第二，能力提高，實(shí)踐創(chuàng)新提質(zhì)?；跀?shù)字技術(shù)的推動(dòng)，新商科人才應(yīng)具備掌握新工具的能力、數(shù)字化創(chuàng)新能力、數(shù)據(jù)決策能力和全域觸達(dá)能力。第三，思維創(chuàng)新，智慧賦能培優(yōu)。數(shù)字化時(shí)代需要具有創(chuàng)新變革意識(shí)的商科人才，打開(kāi)自己以學(xué)到新的知識(shí)和技術(shù)，調(diào)整自己以突破原有的思維定勢(shì)，開(kāi)放自己以獲取豐富的商業(yè)資源，否定自己以重構(gòu)價(jià)值體系。第四，素養(yǎng)提升，價(jià)值鑄魂育人。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要提升學(xué)生在復(fù)雜商業(yè)環(huán)境中做人的素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)及管理素養(yǎng)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)與科學(xué)精神共振、商管品質(zhì)與專業(yè)技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)商科人才。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代高職新商科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1.多學(xué)科協(xié)同需求與培養(yǎng)模式變革

數(shù)字驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨諸多重大問(wèn)題，單一或幾個(gè)具體學(xué)科顯然難以應(yīng)對(duì)，需要多學(xué)科協(xié)同解決[2]。部分高職院校探索跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)，嘗試文工、文理的融合，但只是將跨學(xué)科課程簡(jiǎn)單疊加，融合粘性不足。傳統(tǒng)文科和理工科分離的教學(xué)模式導(dǎo)致融合一直存在著語(yǔ)義鴻溝，商科學(xué)生在學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析和人工智能等課程時(shí)感覺(jué)難度很大，學(xué)完仍然存在“兩張皮”不相融的情況，不具備解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。數(shù)字應(yīng)用能力的提升和數(shù)字思維培養(yǎng)以商科教育的轉(zhuǎn)型重構(gòu)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)模式的一系列深刻變革往往受到傳統(tǒng)觀念和路徑依賴的沖擊。無(wú)論院校管理層還是專任教師，都缺少自我否定的勇氣，數(shù)字化改革的積極性不高，不排除有部分抵觸情緒，既而對(duì)培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革形成阻礙。

2.“新實(shí)踐”快速發(fā)展與商科教育的范式轉(zhuǎn)換

在新工具、新技術(shù)、大數(shù)據(jù)的作用下，常規(guī)的工作任務(wù)逐步被信息智能所取代，商科面臨著一場(chǎng)深度社會(huì)分工。新實(shí)踐的先行性、先進(jìn)性，決定了商科教育必須要跟進(jìn)思考，實(shí)現(xiàn)范式轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)新實(shí)踐帶來(lái)的挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)是商科領(lǐng)域數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的核心專業(yè)之一，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)將逐步從信息系統(tǒng)自動(dòng)化走向超級(jí)自動(dòng)化和智能化。據(jù)上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院的調(diào)研顯示，財(cái)務(wù)云、移動(dòng)支付、會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)機(jī)器人、電子發(fā)票、智能ERP等信息技術(shù)對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的影響和沖擊最大，財(cái)務(wù)從業(yè)人員的工作范式不再遵循標(biāo)準(zhǔn)化，而逐漸轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)云平臺(tái)的虛擬化和提供更為泛在的服務(wù)。其他商科專業(yè)同樣趨向非標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)新性工作內(nèi)容，就業(yè)形態(tài)的轉(zhuǎn)化要求強(qiáng)化從業(yè)者的數(shù)字工具應(yīng)用能力。然而，“新實(shí)踐”中不斷更新的數(shù)字系統(tǒng)平臺(tái)既復(fù)雜又高度集成，給高職院校開(kāi)展模擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。一方面，建立或引入與企業(yè)應(yīng)用能級(jí)相當(dāng)?shù)臄?shù)字化商業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)需要大量資金投入；另一方面，從復(fù)雜系統(tǒng)中分離出的獨(dú)立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)魚(yú)龍混雜，要想與商業(yè)實(shí)踐貼合，需要較高的技術(shù)壁壘；同時(shí)，支撐數(shù)字化商業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)功能發(fā)揮的數(shù)據(jù)信息梳理困難，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織提出了更高要求。

3.數(shù)字技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)能力提升

商科教育以問(wèn)題為導(dǎo)向注重案例教學(xué)，而商業(yè)案例情景根植于社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，具有很強(qiáng)的直觀性，通過(guò)大數(shù)據(jù)、人工智能、短視頻、虛擬仿真場(chǎng)景等不同數(shù)字化技術(shù)制作案例庫(kù)，創(chuàng)設(shè)商業(yè)問(wèn)題情境，有利于提高商科教學(xué)能力，適應(yīng)社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求。然而這卻是我國(guó)職業(yè)教育目前的短板，利用數(shù)字化技術(shù)提升課堂教學(xué)能力頗具挑戰(zhàn)性。易燁等（2022）[3]通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校專任教師的數(shù)字素養(yǎng)整體水平尚待提升，教師對(duì)應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)提升教學(xué)能力的態(tài)度和意識(shí)很強(qiáng)烈，但對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用能力卻明顯不高。國(guó)內(nèi)商學(xué)院轉(zhuǎn)型步伐較慢，院校數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)不足，缺乏應(yīng)用創(chuàng)新場(chǎng)景，無(wú)論對(duì)院校自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與組織重構(gòu)、課堂教學(xué)的情景模擬、在線課程的開(kāi)發(fā)借鑒還是教師數(shù)字化教學(xué)能力提升均形成阻礙。

4.商業(yè)新倫理挑戰(zhàn)與立德樹(shù)人鑄魂

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)商業(yè)新倫理的挑戰(zhàn)不可回避，價(jià)值鏈重組過(guò)程一旦失控，可能導(dǎo)致新商業(yè)模式對(duì)原有業(yè)態(tài)的從業(yè)者造成沖擊，商業(yè)價(jià)值觀錯(cuò)位、市場(chǎng)道德意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺失等問(wèn)題也因此凸顯[4]。進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何規(guī)范和引導(dǎo)企業(yè)家的經(jīng)營(yíng)行為，減少諸如大數(shù)據(jù)信任、信息安全、數(shù)據(jù)鴻溝、平臺(tái)壟斷等沖擊法律秩序的倫理挑戰(zhàn)，建構(gòu)商業(yè)倫理價(jià)值體系，是學(xué)界亟需研究的議題。“立德樹(shù)人”是高校的立身之本和根本遵循，面對(duì)新時(shí)代對(duì)商業(yè)新倫理的挑戰(zhàn)，在商科教育中堅(jiān)持立德樹(shù)人，切實(shí)做好育人工作，才能培養(yǎng)出更多具有大局意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的商界人才。秉承商業(yè)倫理規(guī)則，將發(fā)展置于安全底線之上；構(gòu)筑信息倫理規(guī)則，將約束置于數(shù)字發(fā)展之中；強(qiáng)化技術(shù)倫理規(guī)則，將創(chuàng)新置于有效監(jiān)管之下，著力構(gòu)建中國(guó)特色商科話語(yǔ)體系，夯實(shí)我國(guó)在紛繁復(fù)雜、不斷融合國(guó)際經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中的重要地位。

三、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代高職院校新商科“崗課賽證”數(shù)字化能力培養(yǎng)體系

2021年，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出推動(dòng)“崗課賽證”融通綜合育人的要求，進(jìn)一步推動(dòng)了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代商科實(shí)踐動(dòng)態(tài)演進(jìn)，高等職業(yè)教育應(yīng)做到“適應(yīng)＋引領(lǐng)”，提高商科人才數(shù)字化能力，培養(yǎng)“知識(shí)復(fù)合、能力提高、思維創(chuàng)新、素養(yǎng)提升”的新商科人才，如圖1所示。

1.課程體系的多學(xué)科重構(gòu)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)蝶變推動(dòng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加快數(shù)字技術(shù)與各行業(yè)的融合發(fā)展。了解數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的崗位需求，找準(zhǔn)新商科人才培養(yǎng)定位，以需求為導(dǎo)向反向重構(gòu)課程體系，打通人才供給與企業(yè)需求的“最后一公里”。數(shù)字經(jīng)濟(jì)賦能職業(yè)教育崗位適應(yīng)性需要重構(gòu)職業(yè)教育數(shù)字化課程模塊體系，課程模塊是“崗課賽證”數(shù)字化能力培養(yǎng)的核心要素。課程模塊由單個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的課程單元組成，每個(gè)課程單元均包含課程目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程實(shí)施以及測(cè)評(píng)體系，模塊化的獨(dú)立性和可分解性讓其能夠靈活組合，跨學(xué)科課程模塊緊密擬合能夠發(fā)揮模塊化的規(guī)模優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)看，模塊一：通識(shí)教育課程模塊，從立德樹(shù)人鑄魂角度出發(fā)，開(kāi)設(shè)思政課程、人文素養(yǎng)課程、商業(yè)法律法規(guī)和職業(yè)道德、實(shí)踐倫理等課程，不斷提升學(xué)生的家國(guó)意識(shí)、人文底蘊(yùn)、道德修養(yǎng)和思辨能力。模塊二：專業(yè)課程模塊，打造立體的專業(yè)課程。圍繞商管專業(yè)核心素養(yǎng)和商業(yè)實(shí)踐要求，融合專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程和專業(yè)信息化課程。模塊三：數(shù)字信息化模塊，嵌入數(shù)字信息化課程。為了避免“兩層皮”情況，首先可將概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)、Python 語(yǔ)言編程等相關(guān)基礎(chǔ)課程的部分內(nèi)容融合，設(shè)置信息化基礎(chǔ)課程[5]。其次，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)將數(shù)字信息化模塊與專業(yè)發(fā)展需求融合，進(jìn)行商科專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，包括數(shù)字化財(cái)務(wù)、數(shù)字化營(yíng)銷、數(shù)字化電子商務(wù)、數(shù)字化供應(yīng)鏈、數(shù)字化風(fēng)險(xiǎn)控制等，讓學(xué)生了解商業(yè)項(xiàng)目和數(shù)據(jù)分析方法的同時(shí)，提高數(shù)字化能力。第三，商業(yè)主題數(shù)字信息化課程，將商業(yè)背景問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)問(wèn)題。通過(guò)獲取數(shù)據(jù)信息，分析商業(yè)活動(dòng)中的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，洞見(jiàn)隱藏信息，指導(dǎo)商業(yè)決策行為。模塊四：個(gè)性化課程模塊，拓展跨學(xué)科個(gè)性化選修課程。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代除了具備數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、商科、外語(yǔ)、哲學(xué)五大素養(yǎng)外，學(xué)生可以根據(jù)就職行業(yè)的需求和自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)個(gè)性化課程組合，補(bǔ)充和發(fā)揮專業(yè)數(shù)字化能力。與此同時(shí)，開(kāi)展模塊化課程改革，刪減非必要的理論教學(xué)內(nèi)容，適度精簡(jiǎn)專業(yè)知識(shí)，注重與數(shù)字信息化的有效融合，為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化騰出課時(shí)和空間。

2.實(shí)踐教學(xué)的多層次開(kāi)展

跨學(xué)科融合的課程模塊與多層次實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，作用于新商科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，數(shù)智賦能產(chǎn)教融合共育創(chuàng)新型人才，已成為教育共識(shí)?；ヂ?lián)互通的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，商業(yè)生態(tài)圈離不開(kāi)各利益相關(guān)者的共同維護(hù)，商科實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展也應(yīng)在大商業(yè)生態(tài)圈基礎(chǔ)上多層次共頻共振[6]?；诂F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)構(gòu)建跨專業(yè)仿真綜合實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)仿真環(huán)境，通過(guò)崗位技能訓(xùn)練、綜合創(chuàng)新技能訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等，對(duì)接就業(yè)崗位。第一層，崗位技能訓(xùn)練。通過(guò)改造和升級(jí)各專業(yè)原有實(shí)驗(yàn)室，建立智慧財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)室、新媒體營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)室、新零售實(shí)驗(yàn)室、智慧金融實(shí)驗(yàn)室等數(shù)字化商業(yè)實(shí)驗(yàn)室，訓(xùn)練崗位基本技能。第二層，綜合創(chuàng)新技能訓(xùn)練。借鑒重慶大學(xué)城市科技學(xué)院的做法，建立大商業(yè)數(shù)字化生態(tài)圈實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，包括“一廳二群N中心”。即“一廳”為工商稅務(wù)綜合服務(wù)大廳；“二群”為工業(yè)企業(yè)群和商業(yè)企業(yè)群；“N中心”為數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用中心、人工智能應(yīng)用創(chuàng)新中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心、財(cái)務(wù)共享中心、智慧營(yíng)銷中心、金融服務(wù)中心等，構(gòu)建企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境仿真運(yùn)營(yíng)的全景實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。第三層，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，通過(guò)專業(yè)相關(guān)度、企業(yè)規(guī)模、新商業(yè)模式等角度評(píng)判，引入企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目。將實(shí)踐項(xiàng)目分層分塊嵌入相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐課程，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化、實(shí)戰(zhàn)化，以項(xiàng)目成效驅(qū)動(dòng)教學(xué)。同時(shí)，結(jié)合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開(kāi)展系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，支持項(xiàng)目孵化，不斷提升新商科學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維，提高創(chuàng)業(yè)能力[7]。同時(shí)，注重課賽融通與課證融通。一方面，實(shí)踐教學(xué)與商科數(shù)字化能力相關(guān)競(jìng)賽“課賽融通”，將技能大賽中的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入課程標(biāo)準(zhǔn)，將備賽訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)與技能水平；另一方面，實(shí)踐教學(xué)與商科數(shù)字化“1+X”證書(shū)“課證融通”，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分解后融入課程實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)、分學(xué)期學(xué)年使之與課程教學(xué)進(jìn)度無(wú)縫銜接[8]。

3.協(xié)同資源的多維度保障

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職教生態(tài)體系的重構(gòu)依賴于數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、數(shù)字化授課資源、前沿技術(shù)支撐和師資等多方資源的整合，“教學(xué)+資源+技術(shù)+師資”協(xié)同保障，多維度支持高職新商科數(shù)字化能力培養(yǎng)。第一，教學(xué)保障。一是開(kāi)發(fā)系列商科數(shù)字化教材，結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律制定商科各專業(yè)教材編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)特征和崗位需求搭建新商科知識(shí)圖譜。建立匹配的對(duì)應(yīng)數(shù)字信息化單元模塊的職業(yè)單元能力，增強(qiáng)數(shù)字化教材與商業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的適切性[9]。二是搭建最新的數(shù)字化商科教學(xué)資源庫(kù)，與各專業(yè)課程模塊培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，融合智能“VR+AR”、圖像、演示文稿、音頻視頻、動(dòng)畫(huà)類、虛擬仿真等多種形式，以豐富的教學(xué)資源庫(kù)賦能商科培養(yǎng)的適應(yīng)性。三是引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)設(shè)備并升級(jí)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)新技術(shù)集群支持的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，打造新商科智慧學(xué)習(xí)工廠，為商業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練提供場(chǎng)景化的體驗(yàn)服務(wù)。第二，資源保障。共建共享數(shù)字化在線課程和案例庫(kù)，為教師和學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化課程資源，建設(shè)校內(nèi)數(shù)字化SPOC課程。校企共建商業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目案例庫(kù)，協(xié)同行業(yè)專家及其他兄弟院校共同打造數(shù)字化在線資源平臺(tái)，同時(shí)與國(guó)外知名院校合作開(kāi)發(fā)“數(shù)字營(yíng)銷”“數(shù)字化商業(yè)戰(zhàn)略”“數(shù)字科學(xué)”等課程，給學(xué)生提供更多的個(gè)性化選擇資源。第三，技術(shù)保障。高職院校要充分發(fā)揮校企合作的協(xié)同作用，利用行業(yè)龍頭企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和數(shù)字資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)施數(shù)字化校園建設(shè)，搭建產(chǎn)教融合的數(shù)字化創(chuàng)新平臺(tái)，支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)和實(shí)踐的開(kāi)展。將數(shù)字化分析工具融入教學(xué)，將主流的商業(yè)模式、再造業(yè)務(wù)流程、項(xiàng)目運(yùn)作、商業(yè)協(xié)作、技術(shù)創(chuàng)新與傳統(tǒng)商科理論框架融合，共建企業(yè)數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景，以便創(chuàng)設(shè)直面商業(yè)活動(dòng)真實(shí)問(wèn)題的環(huán)境和條件。第四，師資保障。數(shù)字化“雙師型”師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)賦能職業(yè)教育適應(yīng)性的基本保障。一方面，提高“雙師型”教師數(shù)字化能力，包括數(shù)字化教學(xué)能力和數(shù)字化管理能力。打破教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，敏銳捕捉數(shù)字經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)，進(jìn)行能力再造，具備信息技術(shù)和教育技術(shù)應(yīng)用能力，掌握數(shù)字化教學(xué)方法。另一方面，提高“雙師型”教師數(shù)字化素養(yǎng)，作為學(xué)生的引路人，教師應(yīng)率先駕馭信息技術(shù)開(kāi)展高效學(xué)習(xí)，使用智能技術(shù)輔助教學(xué)，發(fā)揮教師在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代引領(lǐng)的使命與責(zé)任[10]。具體做法：一是與企業(yè)共同建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，助力提升教師數(shù)字化思維能力、數(shù)字化授課能力和數(shù)字化應(yīng)用能力。二是加強(qiáng)協(xié)作式教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，跨教研室、跨學(xué)科、跨學(xué)校，推動(dòng)數(shù)字模塊化教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作開(kāi)展教學(xué)工作。三是構(gòu)建泛在化、智能化、情境化的智慧教學(xué)輔助平臺(tái)，發(fā)揮智能化教務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)作用，引進(jìn)和開(kāi)發(fā)教與學(xué)智能助手，支持教師提高駕馭現(xiàn)代課堂管理的能力，增強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)的自我效能感。四是落實(shí)教師定期參與實(shí)踐制度，積極對(duì)接企業(yè)，鼓勵(lì)任課教師深入企業(yè)參與商業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，感知新發(fā)展與新需求，將數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿內(nèi)容及時(shí)納入教學(xué)體系，保證教學(xué)的前瞻性和適應(yīng)性。

4.立德樹(shù)人的多角度嵌入

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新商科的建設(shè)首先要全面貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本目標(biāo)，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題。堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，多角度嵌入新商科“崗課賽證”數(shù)字化能力培養(yǎng)體系，鑄牢思想道德根基，為人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。第一，入心課程思政，做好價(jià)值引領(lǐng)。著眼于新商科人才培養(yǎng)的要求，充分發(fā)掘?qū)I(yè)教學(xué)和課程中適用于數(shù)字創(chuàng)新能力提升的課程思政元素，推動(dòng)課程改革、思政進(jìn)教材和教學(xué)方法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思政與專業(yè)教育同向同行。利用專業(yè)理論、典型案例、知識(shí)圖譜、鮮活實(shí)踐進(jìn)行法律法規(guī)、商業(yè)倫理、職業(yè)道德、社會(huì)誠(chéng)信等思政教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，傳授立身處世、商業(yè)交往的為人之道，形成課程思政新常態(tài)。第二，開(kāi)齊開(kāi)好思政課，同頻共振鑄魂。從思想、道德、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)四個(gè)方面立體設(shè)計(jì)思政理論課程體系，打造思政精品課程群，通過(guò)線上線下結(jié)合豐富思政課程資源，打造“浸入式”紅色文化體驗(yàn)空間。學(xué)院書(shū)記、校長(zhǎng)等院領(lǐng)導(dǎo)共同參與，每學(xué)期開(kāi)啟“思政第一課”。第三，安排成長(zhǎng)導(dǎo)師，思想融通助力。有效落實(shí)“三全育人”工作方案，院校領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師、各系教師黨支部委員和骨干教師深入各班擔(dān)任成長(zhǎng)導(dǎo)師，每位學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)業(yè)與發(fā)展探索，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師和學(xué)生思想融通交流。導(dǎo)師的治學(xué)做人之道、探索科學(xué)之路和豐富的人生智慧，啟迪學(xué)生心智，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)與人生融通。第四，講好中國(guó)故事，做好時(shí)代擔(dān)當(dāng)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的商科教育是融合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，不斷完善學(xué)科體系、話語(yǔ)體系的過(guò)程。我國(guó)的商科教育要全面結(jié)合企業(yè)的本土化實(shí)踐，挖掘我國(guó)企業(yè)的成功管理案例，講好中國(guó)故事，解讀中國(guó)實(shí)踐，用中國(guó)理論解釋中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象，解決中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)新時(shí)代中國(guó)商業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建具有世界水平的商科人才培養(yǎng)體系。第五，弘揚(yáng)企業(yè)家精神，夯實(shí)工匠精神。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的企業(yè)家精神，需要以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為根本遵循，充分吸收中國(guó)歷史商業(yè)文化的精髓，深入挖掘我國(guó)傳統(tǒng)文化中的管理思想和先進(jìn)做法。大力開(kāi)展能夠體現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域創(chuàng)新實(shí)踐、新時(shí)代企業(yè)家精神和大國(guó)工匠精神的教學(xué)案例匯編、整理和使用工作。用生動(dòng)的案例闡釋企業(yè)家精神、勞模精神、工匠精神，讓學(xué)生知曉一代代企業(yè)家付出的努力，中國(guó)企業(yè)履行的社會(huì)責(zé)任和取得的成績(jī)，通過(guò)感知奮斗與成功，與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生共情。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉芳，夏文蕾，等.新時(shí)代新商科的內(nèi)涵及“多維度協(xié)同”培養(yǎng)體系改革[J].財(cái)會(huì)月刊，2021（05）：107-113.

[2]王昕，石偉平.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代高職新商科專業(yè)群建設(shè)：目標(biāo)、挑戰(zhàn)與路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（04）：11-16.

[3]易燁，薛鋒.“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”背景下高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升研究——基于浙江省335名專任教師的實(shí)證分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（05）：55-61.

[4]張春萍. 加強(qiáng)新商科課程思政建設(shè)的路徑探析[J].中國(guó)高等教育，2021（05）：37-39.

[5]孔祥維，王明征.數(shù)字經(jīng)濟(jì)下“新商科”數(shù)智化本科課程建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)大學(xué)教育，2022（08）：31-36.

[6]高思超，么加利.人工智能時(shí)代的新文科建設(shè)——基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景分析[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（8）：11.

[7]李代俊.高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)數(shù)字化改造創(chuàng)新實(shí)踐——以四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例[J].會(huì)計(jì)之友，2021（09）：162-162.

[8]柴草，王志明.1+X證書(shū)制度下高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)路徑[J].成人教育，2022（09）：72-78.

[9]李寧.數(shù)字經(jīng)濟(jì)蝶變賦能高職擴(kuò)容適應(yīng)性研究[J].黑龍江高教研究，2022（08）：140-145.

[10]崔越，李秀銀. 高校教師防范與破解信息繭房效應(yīng)的路徑[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2023（04）：68-72.

Exploration of "Four-in-One" Cultivation Mode of New Business Studies in Higher Vocational Colleges under the Background of Digital Economy

LIU Yang， WU Ye-qin， WANG Rui-hua

（Northeastern Petroleum University， Heilongjiang Daqing 163318， China）

Abstract： The industrial digital revolution has accelerated the iteration and upgrading of business models， and the demand for compound new business talents with digital innovation ability has become more urgent. Driven by digital reform， it will refine the new business discipline， clarify the connotation of cultivating new business talents in the era of digital economy， reveal the challenges of cultivating business talents in higher vocational colleges， develop the digital ability cultivation system of "post course competition and certificate" for new business talents， and explore the "four in one" system of new business talent training， which combines practical knowledge， improves ability， innovates thinking and improves quality.

Key words： New Business Studies； Digital Economy Era； "Four in One"； Digital Capability