文/郭亮

引言

我國已然從制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆妵?，關鍵時期高職教育能否有效執(zhí)行，是我國后續(xù)強化的直接因素。我國的高等職業(yè)教育占高等教育55%以上，高等職業(yè)教育最重要的便是學生就業(yè)能力。而就業(yè)能力要從工匠精神培養(yǎng)方向出發(fā)，幫助學生了解工匠精神的實質(zhì)，加深學生的認知。培養(yǎng)學生的工匠精神，推動我國工業(yè)領域以及制造領域進一步提高。二者融合，不僅能夠為學生的未來成長提供優(yōu)勢，還能夠使我國的經(jīng)濟實力進一步上升，其意義不容小覷。

一、工匠精神的教育先機

工匠精神在如今的高職教育中，已經(jīng)不是單純的泛指吃苦、耐勞等單一性品德。而是要從手藝人以及能工巧匠的思維出發(fā)，全面考量工匠精神的藝術技法[1]。從多角度了解工匠身上的不浮躁、不驕傲、堅持不懈的精神，培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新的品德[2]。工匠精神既是我國傳統(tǒng)民族的美德，同時又是現(xiàn)如今社會發(fā)展需要的特性，需要傳承優(yōu)化[3]。高職教育對于學生的工匠精神培養(yǎng)，要結合教育架構。融合教學節(jié)奏，提高學生的實踐能力以及理論基礎，為社會各界輸送重要人才，解決浮躁的教育問題。將工匠精神徹底落實到位，使學生的民族價值得以傳承，為教育領域發(fā)揮永恒的激勵作用。

二、工匠精神培養(yǎng)與高職教育的融合意義

工匠精神的培養(yǎng)與高職教育，要基于學生的定位以及專業(yè)判斷，融合精神范疇，這種精神范疇將脫離行業(yè)、工種的限制，直接與學生的人生觀、價值觀實現(xiàn)結合，發(fā)揮實質(zhì)意義。工匠精神既能夠體現(xiàn)出高職教育對于教育架構以及教育標準的要求，同時也能從學生的實際學習出發(fā)，要求自身尊師重道、敢于奉獻。將工匠精神與高職院校的教育實踐結合，端正學生的學習態(tài)度。使學生能夠以更加飽滿的激情面對工作，教育意義不容忽視[4]。例如，工匠精神融入高職教育，最重要的便是尊重學生的職業(yè)理念，高職學生絕大部分處于青少年階段，有一定的叛逆性。自身的理論、價值等尚未形成，如果在教育中受不良思維的影響，極容易出現(xiàn)偏激思維，導致自己的學習模式存在問題。將工匠精神融入高職教育，能夠尊重學生的擇業(yè)精神、態(tài)度，在學習中端正自身的認知。且部分教師融入工匠精神，還能夠使學生與教師徹底配合，適應后續(xù)的工作環(huán)境，解決學生在學習中出現(xiàn)的困境以及心理壓力，使學生受益匪淺[5]。工匠精神融入高職教育，還能夠結合目前的教育現(xiàn)狀，對學生進行全方面引導，解決高職教育以往“重技能”“輕德育”的問題。工匠精神基于教學環(huán)境，可以使學生真正發(fā)現(xiàn)自己的不足，這種不足不僅是學習實踐中的缺失，更是自身品德的缺失。加深學生的素質(zhì)以及文化修養(yǎng)，為學生傳遞正確的職業(yè)理念以及思想觀念。讓學生明確工作心態(tài)，在工作中敢于奉獻自己的青春以及力量。與西方發(fā)達國家相比，我國的工匠精神是人才品德的培養(yǎng)，這就意味著學生后續(xù)將在工作崗位中無私奉獻、愛崗敬業(yè)、改革創(chuàng)新。有毅力以及耐心，在工作中發(fā)奮圖強、精益求精，為我國后續(xù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展加油助力[6]。

三、工匠精神培養(yǎng)與高職教育的教育原則

（一）尊重我國傳統(tǒng)工匠精神

尊重我國傳統(tǒng)工匠精神，并將其融入高職教育中，培養(yǎng)學生負責的工作態(tài)度，實現(xiàn)自身價值，為社會作出貢獻。此外，還可以提高學生的學習技巧，將學生畢業(yè)后在工作中遇到的問題，與教育學習中的問題實現(xiàn)結合，培養(yǎng)更多具有靈活精神的人才。中華民族偉大的復興夢，要以工匠精神為依托，激發(fā)學生的拼搏精神，將創(chuàng)新實踐置于首要位置。我國教育模式的改進調(diào)整，使高職院校的教學架構實現(xiàn)更新，學生在就業(yè)、求學、職位選擇中，也需要結合時代背景。工匠精神的存在，將保障學生的沉穩(wěn)性，避免學生后續(xù)出現(xiàn)急躁的心理。學生在畢業(yè)進入工作后，繼承工匠精神，從而在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟[7]。要讓學生意識到在未來的工作中，工匠精神給學生的不僅是一種獨特的價值觀，更是一種實際的收益，此收益包含“經(jīng)濟收益”，也包含“技術收益”。

（二）執(zhí)行實踐統(tǒng)一標準

執(zhí)行與實踐統(tǒng)一的標準，培養(yǎng)更多人才。我國要想實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，教師要以現(xiàn)代化的技術作為依托，憑借相關人員的探索、創(chuàng)新、實踐，才能夠使工匠精神發(fā)揮創(chuàng)造性優(yōu)勢。高職院校要對學生實現(xiàn)教育引導，將工匠精神與學生的求職熱情結合，發(fā)揮實質(zhì)性作用。高職院校是培養(yǎng)工匠精神的搖籃，高職院校學生的年齡段是自身技能學習的關鍵時期[8]。以往部分高職院校的學生存在著自我否定，如許多學生認為高職院校與普通學校相比，屬于教育末流，只有學習不理想學生才進入高職院校學習，這種自我否定的思維嚴重干擾了學生的學習熱情，使學生后續(xù)存在悲觀、不進取等問題。而工匠精神的存在，將改變學生這種偏激思維，讓學生意識到高職院校是學生為了提高自己技能，發(fā)揮自身價值的有效途徑。高職院校學生畢業(yè)后，其工作待遇、職業(yè)發(fā)展與普通高校學生相比無任何差異，均可以實現(xiàn)人生價值、生活水平的雙向提高。工匠精神讓學生潛移默化的接受教育，提高學生的終身涵養(yǎng)。因此，要豐富實踐標準，執(zhí)行統(tǒng)一要求。學生拒絕浮躁的學習選擇，要結合市場現(xiàn)狀以及自身的興趣愛好，為未來打下堅實基礎。在激烈的市場競爭中，工匠精神可以鼓勵學生不斷鞭策自己，兩者融合，讓學生提高自己的品德，融合新人才標準，積極面對未來人生。

（三）強化學生主體地位

堅持“以人為本”的基礎措施，工匠精神的動力便是人生觀、世界觀、價值觀的形成。工匠精神與高職教育結合，要以“學生”為核心，堅持以學生為本，注重培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)。教師尊重學生、喜愛學生、認可學生，在教育中讓學生發(fā)展成為有理想、有道德的專業(yè)性人才，愛崗敬業(yè)、精益求精、專注執(zhí)著、勇于創(chuàng)新。

愛崗敬業(yè)。高職學生專業(yè)的選擇在一定程度上代表了學生、家庭、社會的融合。如某專業(yè)為社會熱門專業(yè)，學生選擇便會較為積極；某專業(yè)若為偏僻行業(yè)，學生的學習熱情便會下降。工匠精神的存在，就是要解決這種教育選擇。從高職畢業(yè)生的工作調(diào)查中能看出，融合工匠精神后，眾多單位均表明學生的職業(yè)忠誠度、敬業(yè)程度得到明顯提高，自身的職業(yè)待遇與普通院校相比均持平。由此可見，職業(yè)院校在融入工匠精神后，能夠幫助學生多方面、多角度的真正認可自身的職業(yè)，了解自身的職業(yè)，調(diào)動學生的工作積極性以及主動性。

精益求精。作為我國工匠精神的核心體現(xiàn)，精益求精是重要內(nèi)容。我國處于市場轉(zhuǎn)型時期，企業(yè)在國際市場中要想獲得有力地位，樹立中國制造的品牌口碑。就要加強產(chǎn)品的管控，從包裝細節(jié)以及后續(xù)維護出發(fā)。我國國際市場的發(fā)展，與工匠精神密不可分。工匠精神就精益求精規(guī)劃學生的職業(yè)態(tài)度，對已生產(chǎn)的產(chǎn)品實現(xiàn)改進優(yōu)化，獲得更多消費者。

專注執(zhí)著。學生的碎片化學習存在一定矛盾。這與我國網(wǎng)絡發(fā)展不無關聯(lián)，網(wǎng)絡的發(fā)展使學生在閑暇時間有更多選擇。學生也拋棄傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀習慣，通過社交網(wǎng)站、微博、公眾號等途徑尋找學習信息。但這種方式需要教師引導，以避免學生在獲取學習資料時受不良思維影響，存在著學習隱患。工匠精神可以讓學生有責任心、事業(yè)心、忠誠度，為學生日后工作提供一個成長機會。

勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新意識是學生得到成長、企業(yè)得到發(fā)展、我國實現(xiàn)強盛的必要手段。我國處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關鍵時期，為了獲得有力地位，企業(yè)必須力爭上游，敢于創(chuàng)新。將傳統(tǒng)的經(jīng)營形式、生產(chǎn)技術實現(xiàn)融合，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是需要學生在學習生活中時刻保持勇攀高峰的態(tài)度。完成工作內(nèi)容的深度挖掘，縱向研究加以引導，鼓勵學生在實際工作、學習中提高創(chuàng)造力。

四、工匠精神培養(yǎng)與高職教育的教育方法

當前，隨著科學技術的不斷發(fā)展，一方面促進了高職教育的進一步優(yōu)化，另一方面也帶來了一定的問題。所以，需要不斷優(yōu)化高職精神教育，特別是將工匠精神融入到高職教育教學中，為學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀奠定基礎。在此基礎上，本文提出優(yōu)化宣教模式、教授模式、攻關模式、實踐模式等措施，為高職教育教學中工匠精神的深度融合做出保障，也為新時代背景下培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才，這也對深化我國“工業(yè)強國”的目標奠定良好的教育基礎。

（一）宣教模式

工匠精神的培養(yǎng)與高職教育，要結合宣教模式，對所有的領域、專業(yè)發(fā)揮領軍人物的“引導”作用。例如，宣傳領軍人物通過努力奮斗創(chuàng)造財富，將發(fā)展設計與職業(yè)教學結合，使學生在了解專業(yè)知識的同時，學習我國的工匠精神。更加直觀、系統(tǒng)，讓學生體會到從事不同的技術工作，能給學生帶來何種成功以及前途。典型的宣教教育模式就會改進以往的單一性問題，發(fā)揮事半功倍的作用。

（二）教授模式

在教授模式中，可將專業(yè)工匠回聘學校，使專業(yè)工匠在現(xiàn)場為學生講解知識。使工匠精神的職業(yè)風采感染學生，這種近距離、一對一式的教學方法，讓學生可以直接的向工匠學習。工匠也可以讓學生明白，要擁有精湛的技藝，就必須從基礎做起。認真鉆研、努力學習，才能夠在崗位上奉獻自身的光和熱，獲得收益。這種教學模式有極高的感染性。

（三）攻關模式

考慮問題攻關模式，將教學中遇到的難點問題作為工匠精神培養(yǎng)的成長標準。使學生在解決問題的同時，生成實踐經(jīng)驗，了解具體的執(zhí)行標準。這些獨到的見解，是學生在以往教學架構中無法學習、體會到的經(jīng)驗。讓學生感受到工匠精神的作用以及工匠精神的魅力，起到潛移默化的教育作用。

（四）實踐模式

在實踐模式中，讓學生帶著技術難點深入工廠，深度向企業(yè)學習，尋求最佳的解決方法。在與工匠接觸中，工匠式的領軍人物組織召開學習討論交流會，強化現(xiàn)場操作的標準。搭建學習工匠精神平臺，使學生在工匠精神學習中互相促進、互相學習、互相提升。

五、工匠精神培養(yǎng)與高職教育的執(zhí)行要求

（一）思想認知要求

工匠精神培養(yǎng)與高職教育在執(zhí)行中，要深度融合學生的思想標準。通過一種全新的教學模式，完成現(xiàn)代職業(yè)教育。教師要適應將工匠精神與技術等實現(xiàn)結合，避免以往在教學中停留在口頭、形式等問題。通過進一步的學習傳承，教師的教學觀念將發(fā)生改變。而學生的學習要求，也將隨著教師教學觀念的改變增強。

（二）學習活動要求

推動學習要求，強化工匠精神的實質(zhì)。做“雙師型”教師，用自己的行動教育學生、引導學生。教師的理論水準也將實現(xiàn)強化，實踐能力將進一步得到提升。雙師型教師在隊伍建立中要深入實際、深入企業(yè)，虛心向生產(chǎn)一線的老工人請教。填補以往在教學中的短板，對于教師未來的職業(yè)規(guī)劃等將會起到非常重要的促進效果。

（三）創(chuàng)新教學要求

強化已有的教學要求，實現(xiàn)理論、激勵的雙向成長。培養(yǎng)工匠精神的創(chuàng)新模式可以賦予新的職業(yè)精進方向，添加新途徑。工匠精神的激勵機制，廣大教師、學生的參與，可以調(diào)節(jié)學生的學習活力，為課堂提供更多教育模式，使工匠精神持久發(fā)揮自身的引導作用。

結語

綜上所述，工匠精神與高職院校教育的結合，要從教學質(zhì)量出發(fā)，起到強化市場人才輸出的效果。對于學生的職業(yè)生涯以及學習架構，有非常重要的規(guī)劃效果。高職教育要做到與時俱進，迎合我國人才的成長需要，將工匠精神全面貫穿至整個教學流程。